立体纸工在小学美术教学中的应用研究

2023-12-14苏婷婷

小学生学习指导(当代教科研) 2023年5期

苏婷婷

（福建省厦门市海沧区东乎中心小学）

随着素质教育的发展，美术教学受到前所未有的重视，越来越多新颖的教学方法被应用于美术教学。立体纸工是指以纸为原材料制作而成的艺术品，其不同于传统形式的剪纸，突破了平面剪纸的局限，是一种崭新的、立体式的手工制作形式。美术课程标准提出注重培养学生的综合应用能力，立体纸工教学遵循学以致用的设计思想，在调动学生学习兴趣的同时能够提高学生的创新能力、审美能力、动手能力，对学生空间想象力的构建和完善起到了积极的促进作用。

一、立体纸工在小学美术教学中的意义

手工制作的种类有很多，大体上可以分为纸工、泥工、布艺、结绳等。美术课程标准中的“设计·应用”学习领域的主要目的是培养学生的设计意识和动手能力。立体纸工是手工制作的一种，以一种全新的形式出现，能够突破传统平面剪纸的局限。美术课程标准提出注重发展学生的综合应用能力。在以往的美术教学中，部分教师对学生手工技能的训练较少，教学的重心放在学生的绘画创作层面上。立体纸工教学具有很强的实践性，需要学生运用手工技能，使用简单的工具对纸进行加工再创造。立体纸工有助于学生空间想象力的构建和完善，其制作具有丰富的创新因素。教师应联系学生的实际生活，让学生认真观察、感知生活中一切可以用于制作立体纸工作品的要素，鼓励学生以立体纸工的形式展现出内在的创造力，增强学生的审美能力与创新能力。立体纸工制作需要学生动脑、动眼、动手，手脑配合工作可以平衡学生智力训练与实践训练的经验。立体纸工能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习和探索兴趣，促进学生个性化发展。学生可以发挥想象，在立体纸工的造型、结构、用色、组合等方面展开创作。

二、立体纸工在小学美术教学中应用存在的问题

当今社会注重学生的全面发展。小学美术教育愈加受到重视，在教学方式和内容上进行了一定的改革。但教师在实际操作中仍然存在着一些问题。纸工课程需要学生自行携带材料，包括纸张、安全的剪裁工具、胶带、彩笔等。在实际的课堂教学中，存在学生材料准备不齐全等情况。部分学生难以进行纸工操作，难以融入课堂教学，进而难以增强创新意识和动手能力，这在一定程度上影响了美术教学的整体质量。考虑到小学生的年龄特点、理解能力等，教师对材料的安排要尽量简单明了，在必要时可与家长一起提醒学生备齐材料，让所有学生参与学习。

在小学美术教学中，立体纸工课程可以激发学生对立体模型的兴趣，增强学生对立体图形的了解，为学生的未来学习生活打好基础。如教师可以让学生在初中、高中课程中更好地认识立体图形，让未来有兴趣学习建筑、美术、雕塑等专业的学生打好基础。这一过程需要建立完备的体系，在美术教学中形成连贯性。教师要通过建立每节立体纸工课程间的联系，帮助学生系统地了解立体模型，培养学生的动手能力。以往的立体纸工课程缺乏计划性，课程之间缺乏关联，难以最大限度地发挥立体纸工课程的优势。因此，在小学美术教学中，教师需要合理安排纸工课程，选择关联度较高的课程，环环紧扣，逐步递进，达到促进学生了解、分析立体模型的目的。

三、立体纸工在小学美术教学中的应用策略

1.开发立体纸工课堂小游戏

爱玩是学生的天性，游戏对小学生而言有着较大的吸引力。立体手工是手工制作的一种，很多学生喜欢学习设计制作的内容，也有一些学生在美术课堂上的学习积极性不高。教师开发立体纸工课堂小游戏，能够将全班学生的学习注意力集中到手工制作上。

如教师按照座位顺序把一竖列的学生划分为一个小组，开展“你做我猜”的立体纸工小游戏，并介绍游戏规则：每个小组第一名的学生，也就是班级的第一排学生最先听到教师给出的立体纸工主题，第一排学生做好立体纸工传给后面的学生，后面的学生要猜出前一名学生立体纸工的主题并再制作一个作品。按照类似的方式，学生有序地传递立体纸工的主题，直到传到小组中的最后一名学生。最后一名学生要把自己猜出的答案写在纸上交给教师，教师向全体学生公布正确答案，回答正确的小组会积一分。课堂教学中一共有五轮游戏，积分最高的小组最终可以获得教师制作的立体纸工作品。“你做我猜”的立体纸工小游戏能够调动学生手工制作的热情，让学生感受到手工制作独一无二的魅力。即使是相同的立体纸工主题，不同的学生也会制作出不同的立体纸工作品。学生的个性在立体纸工制作过程中得到很好的体现，学生的动手能力与想象力也实现了新的发展。

2.设计趣味性的立体纸工主题

教师在立体纸工教学中要围绕学生喜爱的事物设计主题，可以采用情境创设的方法导入立体纸工教学，调动学生不同的感觉器官，让学生对立体纸工的主题产生强烈的兴趣。在兴趣的带动下，学生会更加主动地学习立体纸工制作。

如教师可以根据学生的学习兴趣设计趣味性的立体纸工主题，围绕学生喜爱的童话故事选取教学内容，调动学生的热情。课程主题一是神秘系列，包含奇特童话：《神奇果树》；魔法童话：《美女与巫师》；夜间童话：《蝙蝠出动》；神奇童话：《企鹅帝国》。课程主题二是幽默系列，包含城堡童话：《国王与王后》；聪明童话：《小狐狸吃葡萄》；诙谐童话：《猴子捞月》；讽刺童话：《狐假虎威》。课程主题三是惊险系列，包含战争童话：《鲨鱼称霸》；历险童话：《环游世界》；灾难童话：《沙漠骆驼》；探险童话：《出海》。课程主题四是体验系列，包含快乐童话：《旋转木马》；热闹童话：《动物乐园》；温馨童话：《快乐的美人鱼》；奇遇童话：《木偶之家》；趣味童话：《小老鼠偷油吃》。教师根据主题内容，在每一节课为学生创设相应的学习情境，可以运用动画，也可以运用视频，以直观启发的教学方式吸引学生。教师先让学生了解故事的内容，让学生根据故事内容自主构思角色、场景、布局，用立体纸工的方式，为故事配上完整的画面。

3.依据学生的心理特点设计立体纸工教学课程

小学阶段的学生思维较为跳跃，对于事物的认知往往不够成熟，但同时他们渴望了解新事物，具有强烈的好奇心和求知欲。如果教师能够抓住该阶段学生的心理特点，从学生的角度出发进行课程设计，让立体纸工课程最大限度地调动学生的兴趣，就能够避免学生对美术课堂失去耐心或缺乏动手实践的机会。

如在“家乡的桥与塔”一课教学中，如果教师单纯为学生展示桥和塔的图片，直接让学生模拟桥与塔的形象进行立体纸工创作，往往很难激发学生的学习兴趣，也难以让他们了解到桥和塔的设计美感，不利于增强他们的审美能力。因此，教师可以先让学生发表观点，说一说他们见过的桥和塔的样子，并通过小组讨论分析、比较古代的桥和塔与现在的桥和塔有什么不同之处，以此了解古代建筑的历史文化和古人的建筑智慧，以现代建筑的宏伟激发学生对日新月异的科技的了解兴趣。通过比较东西方桥和塔的特点，学生能够了解东西方文化的差异和东西方建筑的时代特色。教师可以让学生积极讨论形象不同的桥和塔在功能上是否有所区分，以此发散学生的思维并增加学生的生活常识。教师可以收集一些形象较为新奇的桥和塔的图片，利用小学生好奇心较强的特点，引导他们了解这些建筑的历史文化。如山西飞虹塔由下至上塔体逐渐收缩，锥形的塔体看起来极具美感，塔身雕刻着人物、鸟兽，整体绚丽多彩。在此基础上，教师可以引导学生拓宽思路，发挥创造力，制作立体的纸质“桥”和“塔”；也可以让学生模仿已有的建筑，利用巧思制作出想象中的未来建筑，以此最大限度地发散学生的思维，激发学生的好奇心和创造力。

4.互助合作营造欢快的课堂氛围

教师可以为学生提供立体纸工的主题，让学生以小组合作的方式合力创作立体纸工作品。这样能活跃和发散学生的思维，让学生创造出更加丰富多彩的立体纸工作品。学生在合作学习中讨论分工，共同完成教师布置的学习任务。当出现困难时，小组中的同伴会及时地提供指导与帮助，学生立体纸工作品的完成效率会更高。

如在“团包纸工”教学中，教学的重难点是培养学生熟练运用团包的方法制作立体纸工作品，培养学生对立体造型艺术的欣赏能力。教师可以把自己事先做好的手工作品放在每个小组中，让学生仔细观察这些立体纸工作品，说说教师做的是什么。每个小组拿到的团包纸工作品是不同的，有的小组拿到的是葡萄，有的小组拿到的是蜻蜓，还有小组拿到的是冰淇淋、包菜、苹果等。接着，教师让学生找出这些团包纸工作品的共同特点。学生用手触摸，发现团包纸工作品用的纸很粗糙。教师又继续让学生仔细观察，学生这时才发现团包纸工作品用的纸上面有很多皱纹。教师告诉学生表面呈现褶皱纹理的纸叫作皱纹纸。然后，教师为学生演示葡萄的做法，先拿出一张废旧的报纸团成圆形，在报纸的外面包上皱纹纸并用胶带封好。教师告诉学生连续多次做好纸团，用固体胶粘住，就可以拼凑成自己想要的图案造型。学生看完教师的演示后跃跃欲试，教师让学生以小组为单位讨论自己想要做的团包造型。有的小组做的是糖果拼盘，有的小组做的是娃娃。学生在小组中讨论各自负责立体纸工的哪一部分，因而每一名学生都积极地参与了手工制作。

5.增强学生的观察能力，抓住生活中的小巧思

美术课程不仅能培养学生的审美能力和实践能力，而且能锻炼学生的创造力和观察力，多方面提升学生的综合素养。教师可以通过纸工课程锻炼学生的观察能力，让他们细心发掘身边的纸工小巧思，发挥创造力，制作出属于自己的独特纸工作品。

在平时的教学中，教师可以抓住纸工课程的特点，让学生观察生活中见到的立体纸工作品。如一些拥有立体造型的节日贺卡在外形上与正常贺卡区别不大，但在打开贺卡后，学生可以看到内部的立体构造。立体的华丽城堡、栩栩如生的高大树木、可爱灵动的小动物，都让平平无奇的贺卡变得分外惹人喜爱。教师可以通过贺卡让学生认识到立体纸工可以让原本普通的事物变得独特且有趣。在实际的操作中，教师要注重秉持循序渐进的原则，不能让学生直接进入操作过程，因为完成难度较大的立体构造容易挫伤学生的积极性。在课程开展之前，教师可以先为学生安排收集立体纸工作品的任务，包括立体贺卡、纸工模型等。然后，让学生观察自己带来的模型，并让学生介绍模型的特点和创作的独特性，谈谈自己为何会对其产生兴趣。这样可以培养学生主动观察身边事物的能力，加深他们对立体构造的了解。教师也可以让学生分小组讨论具体的内容，如立体纸工与平面作品相比具有哪些优点、如何将平面作品转化为立体作品、制作过程中小组如何分工等。随后，教师与学生共同分析通过立体纸工可以将生活中哪些平面作品变得更加生动有趣。如学生对一些春节贴画普通且平面的造型十分熟悉，教师可以鼓励学生动手制作立体的春节贴画、拉花等作品，将他们在美术课堂学到的知识应用到生活中。

6.全面进行教学课程质量评价

立体纸工教学的目标是增强学生的综合能力，包括学生的学习习惯、学习兴趣、思维能力、动手能力等。评价是课堂教学的最终反馈，教师要想让课程内容持续地吸引学生，就需要全面进行教学课程质量评价，在评价中了解每名学生的学习情况，以此制订更适合学生的教学计划。

如教师在教学中一是要对学生的学习做出评价，二是要对课程质量做出评价。教师要在学生评价表上记录学生的学习态度、学习习惯、学习能力三方面的表现。在学习态度方面，主要评价学生是否在立体纸工课堂上遵守纪律，是否认真听课，是否积极地回答问题。在学习习惯方面，主要评价学生是否在教师的提醒下提前准备好纸、剪子、刀、笔、胶棒等工具，是否在完成立体纸工后把周围的垃圾清理干净，是否整齐有序地摆放制作工具。在学习能力方面，主要评价学生的动手能力、口头表达能力、综合能力，观察学生是否掌握剪、粘、贴、画、拼贴的手工制作方法，是否能够清晰流利地讲述故事，是否有想法、有创意、大胆、勇敢、自信地创造立体纸工作品。学习态度最好的学生被评为“纪律之星”，学习习惯最好的学生被评为“学习之星”，学习能力最好的学生被评为“智慧之星”。课程质量评价主要评价课程目标、课程内容、课程实施三大方面。教师在教学完成后要反思自己的课堂教学，观察学生哪些方面的能力得到了提升，学生是否对立体剪纸内容感兴趣，学生更喜爱哪一种教学方式，课堂学习气氛是否和谐，等等。教师根据课程质量评价总结此次教学的得与失，制订下一步的教学计划。

7.以立体纸工课程为基础鼓励学生与亲人、伙伴交流

小学阶段是学生身心发展的重要时期。这个阶段，学生思维活跃，敢想敢说，与教师、家长的沟通必不可少。正向的情感交流可以激发学生的共情心，帮助其树立健康的审美观。教师可以利用立体纸工课程增进与学生的交流，增强学生与同学、教师、家长的情感联系，使美术课程不仅仅局限于学科教育，更融入学生的生活。

如在教学“做一道拿手‘菜’”中，除了通过绘画、泥塑等方式，学生也可以通过立体纸工制作“菜肴”。在教学过程中，教师可以引导学生思考自己及家人喜欢的菜肴、父母最擅长做的菜肴等，让学生在课下走进厨房，观察父母做菜的过程，了解每道菜肴具体使用的材料和烹饪方式，从而让自己的立体纸工作品更生动，包含的要素更加全面。这个过程能使学生了解父母做菜的辛苦，增进亲子之间的感情。在课堂上，教师可以让学生自由操作，介绍自己制作的菜品名称、包含的材料，并让学生分享制作“菜品”的过程中遇到了哪些困难，又是怎样解决问题的。教师也可以让学生说说自己希望将这道“菜品”送给谁。有的学生想将“菜品”送给每天为自己做饭的妈妈，有的学生希望将“菜品”带给接送自己上学放学的爷爷奶奶。在下节课中，教师可以让学生分享自己送出“菜品”后身边人的反应，以此为基点，培养学生的感恩之心，增进与亲人、朋友之间的交流。

8.通过立体纸工作品了解中国传统文化

美术中往往蕴含着深厚的文化，教师可以根据学生的兴趣提升其文化素质。小学阶段跨度较大，相比低年级学生，高年级学生接受能力更强，可以在教师的引导下，通过美术作品了解中国传统文化的博大精深。

如在“风筝的魅力”一课教学中，教师可以先讲解风筝的历史。作为中国传统手工艺品，风筝最早出现于春秋时期，最初是以竹子、木头等材料制作的“木鸟”。直到蔡伦改进造纸术后，纸质的风筝才成为常态。如清代诗人高鼎写的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，其中的纸鸢就是风筝。南北朝时期，风筝被用来传递消息。到了宋代，风筝更多地被人们视为把玩的玩具，《清明上河图》中就有人们放风筝的画面。不同形象的风筝具有不同的寓意，如代表祝福的“鱼跃龙门”、热闹喜庆的“百蝶闹春”、喻示富裕的“连年有鱼”都表现了人们对美好生活的向往。古代文人视互相赠送风筝为文雅。由于人们的重视，风筝无论是在制作工艺，还是在装饰上，都有了长足的发展，同时也出现了专业制作风筝的手艺匠人。教师可以向学生介绍传统风筝的制作过程，并让学生以传统匠人的身份制作风筝。学生在了解风筝的文化内涵后，将更加了解制作立体纸工的过程。教师可以让学生介绍自己的纸工作品蕴含的寓意和创作灵感，并鼓励学生模仿古人相互赠送风筝，为其他学生送去祝福，增进学生之间的交流。