巧创乐园，智享生活——关于生活材料投放下的幼儿园户外活动开展

杜珊珊

（浙江省金华市金东区东孝街道康济幼儿园）

一、在幼儿园户外活动中投放生活材料存在的问题

（一）材料的投放与幼儿的实际需要不相符

从目前幼儿园户外活动开展的情况来看，尽管有不少的幼儿园可以做到在户外活动中投放生活材料，但是也极易出现问题。具体表现在：多种多样的生活材料容易引起幼儿的选择困难，很多幼儿会有不知所措的表现；教师对于生活材料的开发力度不够，难以持续地为户外活动提供材料上的支持；出现幼儿争抢材料的场面，影响幼儿园户外活动的进行。

（二）缺乏对地区生活材料的挖掘

将生活材料与地区的乡土资源进行整合，形成具有地区特色的生活材料，并将其投放到幼儿园户外活动当中，可以让生活材料更具特色，有利于幼儿综合素养的发展与提升。但是，从目前幼儿园户外活动的开展情况来看，部分教师还不具备一定的资源整合意识，很难将生活材料与地区的乡土资源进行整合，因而无法借用现有的乡土资源对幼儿进行教育。

二、在幼儿园户外活动中投放生活材料的具体策略

（一）生活材料的投放要满足幼儿的需求

在对幼儿园户外活动进行生活材料的投放过程中，教师需要结合幼儿活动参与的实际需求，投放适宜的、数量合适的生活材料，以此来让幼儿在参加户外活动中获得实质性的能力提升。同时，教师要把握幼儿之间的差异，根据幼儿在户外活动上的不同需求，试着从幼儿的最近发展区入手来选择生活材料。

教师在开展幼儿园户外活动时，可以根据幼儿不同的实际需求，为其提供不同数量的生活材料。比如，在指导幼儿进行“户外智力拼图”游戏活动中，教师可以根据班级内幼儿拼图能力的差异，为幼儿提供不同的生活材料。对于那些拼图能力较强的幼儿，教师不仅可以适当地增加所投放拼图道具的数量，还可以增加拼图的难度，以此来更好地达到开发幼儿智力的目的；而对于那些拼图能力一般的幼儿，教师所提供的拼图不仅数量上要相对减少，同时拼图的难度也要降低，让这部分幼儿也能够完成拼图，并在拼图中获得信心。

（二）生活材料的投放要有一定的教育意义

在整个幼儿园教育当中，想要让生活材料的投放成为幼儿园户外活动开展的推动力，还需要给生活材料的投放赋予一定的教育功能。因此，在开展幼儿园户外活动期间，教师需要愈加关注对生活材料教育价值的开发与研究，多尝试将生活材料和户外活动的开展进行整合，为幼儿开发和设计更具教育意义的户外活动，以此来让幼儿受到影响和教育。

教师在开展幼儿园户外活动时，一方面，需要深度挖掘生活材料当中的教育内容，利用挖掘出来的教育内容对幼儿进行教育。比如，幼儿对于绘本接触得比较多，也比较熟悉。因此，教师在组织班级内的幼儿到户外开展绘本阅读活动时，便可以对绘本这一材料进行开发和研究，从绘本中寻找富有教育价值的内容。读一些红色题材的绘本，可以让幼儿在阅读中领会红色精神，在潜移默化中受到爱国主义教育。因此，在开展户外绘本阅读活动时，教师便可以多选择一些红色题材的绘本让幼儿进行阅读，并以故事分享会的形式，鼓励和引导幼儿分享阅读绘本的成果，进而在有效分享中更好地感悟红色精神。另一方面，则需要对生活材料的投放进行推陈出新，尝试为幼儿开发更多富有教育意义的生活材料。比如，有的幼儿比较喜欢体育运动，但是以往幼儿可以参加的体育项目少之又少，加上相关生活材料的投放力度不够，特别容易出现几名幼儿共同抢一件体育器材的现象。

（三）生活材料的投放要激起感官的参与

从现阶段幼儿园户外活动的组织实施情况来看，尽管教师已经投放了大量的生活材料，但是因为所投放的生活材料缺乏针对性，不符合幼儿认知，很难调动幼儿的多感官参与，导致所开展的户外活动很难真正达到理想的教学效果，甚至会让一些幼儿对于户外活动产生抵触和排斥的心理。在这种情况下，教师就需要多投放一些能够激起幼儿多感官参与的生活材料。

教师在开展幼儿户外活动期间，需要关注户外活动对幼儿情感方面的教育。比如，教师可以从培养幼儿的爱心入手，组织幼儿在户外开展主题为“我是动物保护者”的“123木头人”游戏活动。在这项户外游戏活动当中，由教师负责扮演违法捕捉珍稀小动物的猎人，而幼儿则负责扮演拯救被捕小动物的爱心人士，其中，被捕捉的小动物则用幼儿园内现有的足球或篮球代替。具体玩法：猎人每隔一段时间回头观看被捕捉的小动物，爱心人士需要在猎人没有回头的这段时间内快速向猎人身边跑去，每当猎人回头时，爱心人士就必须停下自己的脚步，以免被猎人发现，当爱心人士跑到猎人身边，并从猎人身边的笼子里拿出一个代表小动物的足球或篮球，即可视为成功解救了一只小动物。可以说，此次对“123木头人”游戏活动的改编，不仅达到了预期的教学效果，调动了幼儿的多感官参与，同时也让更多的幼儿在游戏参与中清楚地意识到保护动物人人有责，进而从小便树立起动物保护意识。

（四）生活材料的投放要具有实践操作性

为了让幼儿园开展的户外活动有意义，投放的生活材料要具有一定的实践操作性。通过引导班级内的幼儿实践操作，进而让更多的幼儿获得提升。

在开展户外活动时，为了帮助幼儿形成变废为宝的思维，教师试着鼓励和引导班级内的幼儿在幼儿园范围内寻找一些废旧物品，如易拉罐、矿泉水瓶、废旧纸张、吸管等，并开动自己的脑筋，利用这些生活材料，试着在教师的帮助下亲自动手制作一些可以再次利用的物品。比如，利用矿泉水瓶制作养鱼的生态小鱼缸等。为了帮助幼儿形成探究性思维，教师则可以为幼儿设计开展户外探究活动。在活动中，幼儿需要分小组来对某一天的温度变化进行观察和记录，并将所观察和得到的结果在课堂上向教师进行反馈，以此让幼儿的能力得到锻炼与提升。

三、结论

在幼儿园户外活动中投放一些生活材料，有效满足了素质教育对于幼儿园的基本要求，让幼儿在参加户外活动中积累起更多的生活经验，实现了自身素养能力的发展与提升。