阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养

贾延丽

（安徽省淮南市田家庵区第十七小学）

阅读是小学生广泛吸收语文知识的过程，对提升小学生的语文素养具有较大影响。教师在小学语文阅读教学中，将阅读变为悦读，有助于提高小学生阅读的主动性，使其逐渐形成自主性阅读能力。

一、自主性阅读的基本概述

（一）自主性阅读的含义

所谓自主性阅读，指的是教师在小学语文阅读教学中，对小学生进行有效的引导和点拨，让小学生掌握基本的阅读方法，并在教师所教授的阅读方法的指导下，对文章进行深入理解，形成自身的体会和感悟。自主性阅读是小学生在阅读教学中主体性的重要体现，其原动力主要为小学生的阅读兴趣。

（二）自主性阅读的特点

1.主体性特点

在以往的小学语文阅读教学中，教师是课堂教学的主导，小学生在阅读教学中处于被动状态。而自主性阅读改变了传统的阅读教学模式，突出了阅读教学主体性的特点。小学生成为阅读课堂教学中的主人，在阅读中自由发挥想象力，对文本进行自主感悟，从而享受到阅读带来的乐趣，将阅读真正变为悦读。

2.独立性特点

在传统教学模式下，小学生的阅读节奏需要紧密围绕教师的教学节奏运转，小学生很难形成自身对文本的理解。对于教师在阅读教学中讲解的阅读知识，小学生需要被动地消化和吸收，影响其阅读的独立性。而在自主性阅读过程中，教师和学生所处的地位发生了根本性的变化，教师成为课堂教学的引导者，小学生才是阅读教学中的主体，教师的教学活动需要围绕小学生展开，进而让小学生的阅读独立性得到充分发挥。因此，阅读独立性成为界定自主性阅读的重要特征之一。

3.渐进性特点

自主性阅读能力的培养并非一蹴而就，而是随着小学生阅读知识不断积累、语言思维能力不断提升而逐渐发展起来的。小学生语言知识积累越多，对文本的理解力越强，越能够突出自身的主体作用。因此，教师在培养小学生自主性阅读时充分尊重其发展规律，才能够提升自主性阅读能力的培养效果。

二、小学语文自主性阅读的现状

（一）忽视了对小学生阅读兴趣的培养

阅读兴趣是小学生深度参与阅读行为的动力。然而，在实际的小学语文阅读教学中，许多教师将注意力集中到阅读知识讲解中，忽视了对学生阅读兴趣的培养，让原本生动、活泼的阅读课堂变得枯燥乏味，进而影响小学生的阅读效果。

（二）阅读教学程式化严重

小学阅读教学中，教师的教学过程通常形成了相对固定的教学模式。教师首先引导学生扫清文本中的字词障碍，然后引导小学生对文章进行分段，归纳文章的中心思想，接着找出突出文章主题的词语和句子，并对这些词语和句子进行反复强化训练。然而，这样程式化的阅读教学模式已然成为培养小学生自主性阅读能力的较大障碍，需要教师在语文阅读教学中加以调整和转变。

（三）未能有效发挥小学生的主体作用

在以往的小学语文阅读教学中，教师虽然对小学生的主体地位给予了一定的重视，实现了身份和教学地位的转变，但是在阅读课堂教学中，许多教师依然对小学生的阅读理解能力缺乏足够的信任，依然以自己的讲解为主。我们在对小学高段学生的抽样调查中发现，小学生通常希望教师能在教学中少讲一些，给自己留些阅读的时间和空间。由此可见，目前的阅读教学中还存在未能有效发挥小学生主体作用的问题，需要教师加以重视。

三、小学语文自主性阅读能力的培养策略

（一）激发小学生阅读兴趣，变阅读为悦读

1.创设视频阅读教学情境

兴趣是小学生参与阅读活动的动力。小学生只有感受到了阅读的乐趣，才能将被动的阅读转变成悦读，从而全身心地投入对文章的阅读理解中。教师可以采用创设教学情境的方式唤醒小学生的好奇心，调动其自主探究的热情，激发其阅读兴趣。

例如，教师在引导小学生自主阅读《白鹭》课文时，可以采用创设教学情境的方式。小学生能够在特定情境中触景生情，并将自身情感融入阅读过程中，在阅读中获得审美体验，从而加深对课文的理解。教师在课前准备阶段，可以根据课文内容从网络上下载白鹭的相关视频，在课堂上播放。小学生通过观看视频，不仅能够在白鹭飞翔、栖息、觅食等姿态中领悟到白鹭的仪态美，还能在水田、蓝天、白鹭、落日等构建的图画中感受到大自然的生态美。教师设置的阅读情境对小学生的视觉带来了一定的冲击，让小学生内心受到震撼。在接下来的自主阅读中，小学生带着对白鹭、对大自然浓郁的情感参悟文本内涵，从而对文章中“白鹭是一首精巧的诗”这句点睛之笔有了深刻的体会。创设视频阅读教学情境有助于激发学生向更深层次探索的兴趣。

2.创设音乐阅读教学情境

音乐是情感的重要载体，音乐自身具有情感元素。在语文阅读教学中，教师可以利用音乐创设语文阅读教学情境，引导小学生带着情感进行自主阅读，让小学生的情感与文本产生共鸣，从而提升小学生的自主阅读热情，促进小学生自主性阅读能力的提升。

例如，在进行《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的阅读教学时，教师可以对李白的这首诗进行分析。诗人用精妙的语句描绘了黄鹤楼送别时所见的“孤帆”“远影”“碧空”等，让学生在脑海中勾勒出一幅优美的画面。教师可以根据诗词的内容，选择与之具有相同韵味的中国古典音乐，比如古筝曲《高山流水》《晚秋》等，让小学生在古典音乐中大声诵读李白的诗。古筝的韵律和古诗的韵味叠加在一起，小学生的情感与之产生共鸣，体会到音乐教学情境中诗词阅读带来的乐趣，从而喜欢上古诗词阅读。

（二）采用差异化阅读教学方式，培养小学生自主性阅读能力

小学生语言知识积累的程度存在一定的差异，智力发展程度有所不同，进而造成小学生阅读能力存在个性化差别。教师如果采用统一的教学模式，阅读能力强的学生会产生意犹未尽的感觉，进而形成倦怠情绪；而阅读能力相对较差的学生会因有难度而难以接受，失去自主阅读的信心，从而影响到自主性阅读能力的培养。对此，教师在培养小学生自主性阅读能力时，可以围绕小学生的个性化差异开展分层教学。

例如，在进行《落花生》课文阅读教学时，教师可根据学生阅读能力的差异，引导阅读理解能力较强的学生掌握文章的写作特点，体会文章语言和词语运用的精妙之处，在自主阅读之后，形成自己的读后感，将阅读和写作联系起来，促进学生阅读能力的提升；而对于阅读能力一般的学生，教师可以注重引导学生分析课文，归纳出文章的中心思想，提升学生的文章概括能力；而对于阅读理解力较弱的学生，教师则将更多精力用在对学生的基础知识的指导上，教会学生自主阅读的方法，帮助他们养成正确的阅读习惯。

采用差异化阅读教学方式，能够让教师的教学手段更具针对性，更加贴近每个小学生的最近发展区，让小学生均能在自主阅读中感受到快乐，获得成功的喜悦，在树立自信的基础上，由阅读逐步向悦读迈进。

（三）将阅读课堂教学归还给小学生

要加强小学生自主性阅读能力的培养，教师需要对小学生的阅读能力给予充分的信任，在课堂教学中大胆放手，渐进性地减少自身讲解所占用的时间，将课堂真正交给小学生，让他们成为阅读学习的主人。这样不仅能够给小学生带来更多的阅读体验，还能帮助他们逐渐形成阅读的独立性，从而提高自主性阅读能力。

四、结束语

自主性阅读是小学语文阅读教学中学生能力培养的核心目标。教师在实际教学中，需要充分了解自主性阅读的特点，对阅读教学中存在的问题积极反思，提升阅读教学的灵活性和针对性，从而让阅读成为悦读，不断提升小学语文阅读教学水平。