基于世界技能大赛标准的中高职人才培养体系研究

徐耀

摘要：世界技能大赛展示的国际标准，可为我国的职业人才培养带来有益启示。第46届世界技能大赛（中国上海）江苏省选拔赛砌筑项目的考核标准包括技术描述、竞赛项目、成绩评判三部分内容，涉及的职业素养包括工作组织与管理、图纸解释、布置和测量、建设、联合整理和展示等内容。文章通过分析第46届世界技能大赛江苏省选拔赛砌筑项目的考评标准，结合我国建筑类技术技能人才需求，从课程体系建设上、课程设计思路上、特色课程安排上，探究适合我国国情的中高职衔接的人才培养课程体系，以此提升学生的职业竞争力，提高职业教育质量。

关键词：世界技能大赛；考核标准；砌筑项目；描述；解释；测量；展示

中图分类号：G712；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）32-0129-04

职业院校是落实立德树人根本任务，培养德技并修的高技能人才的重要平台。而职业技能竞赛在高素质技术技能人才培养中发挥着重要作用。在积极开展职业技能竞赛的同时，职业院校要研究世界技能大赛的考核标准，以此推动职业教学改革，完善中高职衔接的“3+3”人才培养体系，为全面建成社会主义现代化国家提供人才支撑。本文以第46届世界技能大赛江苏省选拔赛砌筑项目的考核标准为例，探究中高职人才培养的创新体系。

被誉为“世界技能奥林匹克”的世界技能大赛是最高层级的世界性职业技能赛事，每两年举办一次。2011年到2019年，中国年轻的技能人从第41届世界技能大赛（英国伦敦）到第45届世界技能大赛（俄罗斯喀山），不断磨炼技能、提升素质，实现从0到36枚金牌、29枚银牌、20枚铜牌，以及58个优胜奖的突破，体现出新一代技能人精益求精的工匠精神。而世界技能大赛的考核标准对深化职业教育改革、提升职业教育质量具有积极意义。第46届世界技能大赛江苏省选拔赛砌筑项目的考核标准包括技术描述、竞赛项目、成绩评判三项内容。

1.技术描述

技术项目的技术描述包含技能书说明、能力要求与工作范围，以及操作项目技术要求三部分内容。世界技能大赛江苏省选拔赛在能力要求方面仅测试实践操作能力，并对7项技能要求细则设有相应的评分标准。世界技能大赛砌筑项目的考评标准，以加权平均法决定评分方案的分数分布，通过测试项目评分方案评估标准规范中规定的技能，在不扭曲标准分配权重下最多允许5%的变化。砌筑项目考评标准见表1。

2.竞赛项目

江苏省选拔赛的试题与世界技能大赛基本接轨，其赛期为三天，共15.5小时。选手需按规定完成两个作品，第一天下午进行1个小时的切割，第二天比赛时长7.5小时，第三天比赛时长7小时。选手需具备的5项理论知识不进行直接测试，而是体现在操作过程中。比赛强调新技术与行业实际情况的结合，以及作品的质量和精度，注重考查选手的综合职业能力，包括学习能力、理解能力、实践操作能力以及职业素养与潜力。

3.成绩评判

世界技能大赛的评分分为测量与判断两部分，分别表示客观与主观评测。在砌筑项目上，江苏省选拔赛沿用世界技能大赛的评分规则，采用百分评分制，分为评价评分组和测量评分组，其中测量评分是在评价评分完成后进行。比赛试题是从6套候选题中抽取，每套50分，其中评价10分，测量40分，汇总得到最终评分。具体评分内容见表2。

世界技能大赛砌筑项目考核的职业素养包括5项内容，考查选手是否体现出现代技能的职业特性、竞争性，以及能否在现代经济社会和全球经济中具有一定代表性及普遍性[1]。梳理这5项考评标准，可进一步明确砌筑人才需具备的职业素养，从而为职业教育人才培养内容细化、接轨国际奠定基础。

1.工作组织与管理

參赛选手应能够满足客户需求并管理客户期望；解释客户要求，以满足其改进设计和预算要求；解释建筑师和相关行业的需求；贡献自己的想法，并表现出对创新和变革的开放态度；遵守有关健康、安全和环境的标准、规则和法规；选择和使用适当的个人防护装备，包括安全鞋以及耳朵、眼睛的防护工具；安全地选择、使用、清洁、维护和存放所有工具和设备；安全地选择、使用和存储所有材料；规划和维护工作区域，以最大限度提高效率；精确测量；高效工作，定期检查进度和结果；建立并保持高质量的标准和工作流程；及时发现问题，并提出解决方案。

2.图纸解释

选手应能够准确解读所有平面图、立面图、剖面图和放大细节；识别水平和垂直关键尺寸及所有角度；识别弯曲的工作和砂浆接头饰面；解释所有项目特征及其所需的施工方法；识别指定的粘接模式，并在施工过程中遵守粘接规则；识别图纸错误或需要澄清的项目；确定并检查构建指定项目所需的材料数量；准确测量和计算；进行生成成本和时间估算。

3.布置和测量

选手应能够及早发现潜在挑战并采取必要的预防措施；根据计划和规格列出项目的地点、起点和路线；设计具有高技术性，包括端砖、边缘砖、倾斜/倾斜、弯曲突出、嵌入式/立式、拱门、檐口、装饰粘合和面糊墙；从图纸中准确解读尺寸，确保设计正确；在给定的公差范围内检查所有水平和垂直角度；铺设砖块的第一道路线，以检查所有角度、曲线和尺寸是否正确；制作任何在构建时可能有用的模板/建筑辅助工具；为项目设定基准点。

4.建设

在建设环节，选手应能够根据提供的图纸建造项目；构建模板或拱形支撑以满足设计要求；选择形状和角度真实的砖块，并剔除碎裂的砖块；建造砖砌，保证尺寸精度在给定范围内；定期检查尺寸，并在必要时进行更正；将水平精度保持在给定公差范围内；准确传输数量；确保顶层平整光滑；检查突出砖砌体的下面是否水平；将铅垂的精度保持在给定的公差范围内；检查材料质量；将水平、垂直或对角对齐的精度保持在给定公差范围内；定期检查对齐情况，确保所有表面平整；在给定的标准公差范围内保持角度精度；定期检查角度，并在必要时进行校正；将砖砌体的小部件渲染成光滑一致的饰面；构建基本摊铺，确保表面平坦且在给定的公差范围内。

5.联合整理和展示

选手应能够准确完成图纸解释；进行直且无切屑的砖切割；应用接缝饰面：倾斜、圆形熨烫、齐平和凹入；接缝饱满、无孔洞、表面光滑；产生直线，提供锐利的边缘和清晰的外观；清洁砖砌体表面的任何抹子痕迹、污迹和碎屑；保持工作区域处于适当状态，以便检查；报告工作流程和结果中的正负差异以及它们的含义；整理废料，以便有效地处理或回收。

职业院校只有考虑不同行业产业的发展状况及新需求，制定针对性的人才培养方案，才能适应社会发展需求，满足用人单位对人才的要求。

1.明确技术技能型人才含义

技术型人才泛指运用技术和知识从事专业性工作的人员，技能型人才是指工作在生产服务一线岗位，具备一定专业知识、技术且操作技能较强的人员，包括技艺型、操作型、服务型的现场技术人才和管理人才。从当前职业院校人才培养体系可见，中职教育以“就业有能力，升学有基础”为目标[2]，毕业生能力层次接近技能型人才。高职教育则以“素质高+技能强”为目标，毕业生能力层次接近技术性人才。从专业特点出发，完善中高职衔接的课程体系，有利于培养更符合职业特点的、有侧重的技术型人才和技能型人才。

2.建筑工程技术专业职业能力结构

建筑专业毕业生的主要就业岗位是施工现场一线的基层技术管理岗位，包括施工员、质检员、造价员、材料员、资料员、监理员、技术员等。这就需要其具备素质、知识、技能、实践四方面的综合素养。职业院校在设置建筑工程技术专业的人才培养体系时，应整体化分析不同工种应具备的职业能力，以典型工作任务为基础，以不同目的的支撑课程来提升学生的专业技术素养和综合实践能力。

下面以施工员、监理员的职业能力结构进行详细分析。施工员的典型工作任务是阅读施工图纸；进行施工组织设计和编制各项专业施工技术方案，施工测量放线；组织施工，控制和管理施工过程；组织工程预验收。与之对应的职业能力有组织实施工程项目施工、现场施工过程控制与组织协调等工程项目管理能力。为达到施工员职业能力的培养目标，需设置“房屋建筑构造”“工程测量”“工程项目管理”“建筑材料”“建筑法规”“建设工程技术岗位实习”“建筑力学”“建筑结构”“建筑施工技术”“建筑施工技术综合实训”“建筑施工组织”作为支撑课程。监理员的典型工作任务是检查并记录承包单位投入状况，获取工程计量的有关数据并签署原始凭证；检查和记录承包单位的工艺过程或施工工序；担任旁站工作；记录监理日记，应具备管理工程施工质量、进度、投资控制等能力以及施工现场的安全管理、合同管理、信息管理和组织协调的能力。支撑课程主要有“房屋建筑构造”“工程建设监理概论”“工程项目管理”“工程造价”“建筑材料”“建筑法规”“建设工程技术档案教程”“建筑结构”“建筑制图”“土力学及地基基础”“质量评估与事故分析”。不同工种的支撑课程有重复，可以将其设为重点课程。

3.分析建筑行业需求和学生需求

（1）行业工种缺口。现在，施工员、监理员、造价员等工种的招聘在缩减，而企业一线工作人员的招聘缺口在扩大。其中，瓦工、木工、油漆工、水电工等的工资虽然较以往提高很多，但不是年轻人眼中的首选职业。泥瓦匠等一线工人已经出现断层，手艺精湛、业务熟练、经验丰富的蓝领工人数量严重不足。

（2）接受中等职业教育的学生就业情况分析。我国的职业教育分为中等职业教育、高等职业教育，而接受中等职业教育的学生又分为技校生和中专、职高生。其中，技工院校主要培养实用型人才，中专和中职教育则强调理论知识传授和技能培養并重。在人才市场上，技校生处于供不应求的状态，中职生则存在技术比不上技校生、学历比不上高职生的情况，这与部分职业院校没有找准人才培养定位有关。

世界技能大赛的技术标准和试题来源于世界各大企业生产中切实需要的最新技术，并提炼为适合技术技能型人才通过训练能够逐渐掌握的竞赛形式，非常适合现代职业教育以成果转化的方式将其作为专业教学标准[3]。世界技能大赛选手的年龄不得超过22周岁，如果从高职阶段开始培养，选手必须在四年内从市级晋升到国家级，最终突围进入世界技能比赛。因为时间较短，所以难度较大，而从中等职业院校中选拔学生，组建技能竞赛复合人才班，通过“3+3”中高职衔接贯通培养，可减少重复课程，整体提升人才培养质量。课程是人才培养的核心，课程质量直接决定了人才培养质量。为此，职业院校可提炼、汇总世界技能大赛的竞赛资源、成果，将其中涉及的理论知识与实践内容分别引入中高职的专业基础课程、专业核心课程、专业实训课程中，构建中高职衔接的人才培养体系[4]。

1.中高职课程衔接体系基本框架

在中高职课程衔接体系建设中，职业院校要从实际出发，考虑学生的升学、考工、考证、实习的需求，以竞赛中明确的专业技能和职业素质为指导完善课程结构。课程结构可以工作过程为导向，将课程体系分为公共基础课、专业核心课、专业拓展课和岗位适应训练四个部分。“3+3”中高等职业教育课程衔接参见图1。

在设置公共基础课程时，职业院校要考虑中职学生进行学业水平测试和职教高考的需求，以语文、英语、数学、德育等基础学科为主。专业核心课程则根据专业特色、企业用人需求和学生发展需求设置。以建筑施工技术专业为例，专业核心课程设计为建筑制图及CAD、建筑工程测量、建筑工程施工、建筑工程计量与计价等。中职岗位适应训练着重培养学生的基本职业能力，高职岗位适应训练着重培养学生更高层次的职业能力。

2.中高职课程设计思路

“3+3”中高职建筑专业衔接课程的设计难点是专业核心课程。对应世赛标准，中职阶段要注重夯实学生的专业知识基础，培养学生的基本职业能力，高职阶段要注重培养学生适应职业岗位群要求的能力，衔接课程体系建设要结合世界技能大赛罗列的职业素养，并以标准工作项目为任务，针对不同专业对应的工作岗位特点，设计岗位训练模块，以锻炼学生的岗位必备技能，接轨国际人才标准。同时，中、高、本衔接的专业教学体系建设要以“优质校”“双高计划”“合并升本”等重大建设为契机，提升现有专业群建设成效，拓展适应社会需求的新兴专业群。

3.借鉴竞赛经验的体能、心理特色课程

世界技能大赛对比赛选手的体能和心理素质都有较高要求，因此职业院校要在训练阶段特别设置体能专项训练和心理素质训练。通过竞赛发现，两项训练对培养选手的意志和吃苦耐劳精神都有较好效果。考虑到建筑专业学生就业工种特点，以及当下学生身体素质情况，职业院校可将体能训练、心理训练适当融入“3+3”人才培养体系中。

（1）体能训练。以建筑专业砌筑工工种考工为例，其需要学生增强上肢力量、下肢力量以及腰腹力量。职业院校可在体育课中设计俯卧撑、引体向上锻炼学生的上肢力量，以踮脚跳、“鸭步”锻炼学生的下肢力量，以仰卧起坐带转体锻炼学生的腰腹力量。多样化的训练内容可保持身体的兴奋感，而有氧耐力和无氧耐力运动相结合，可锻炼心肺功能和肌肉耐力。以上这些体能训练能帮助学生应对专业工种的考工体能需求。同时，专业体育教师要根据学生的身体训练反应调整训练量，以满足专业考试需求。类似专项体能训练还可推广到不同专业或就业工种的考前训练课程，切实解决学生体能差导致特殊工种考试不通过的问题。

（2）心理训练。心理训练的目的是战胜自我、控制情绪。部分学生存在心理承压能力较弱、遭受挫折就退缩不前的情况，这大大降低了其职业竞争力。对此，职业院校可引用技能竞赛中竞争性学科的心理训练项目，将其融入就业指导课程中，以培养学生的自信心、毅力、责任感、严谨性，提高其承受压力和挫折的上限，强化学生面对压力恢复平静和放松的能力，综合提升学生集中创造的能力。当前总结出的有效的心理训练项目有呼吸练习、放松压力练习、内心平静训练、心理意向練习等。

总之，以世界技能大赛标准引领中高职衔接课程体系改革，既符合我国技能强国的目标，又能培养社会需要的技术技能型人才，还能满足学生的技能、素质发展需求。目前，基于世界技能大赛标准构建中高职人才培养体系的研究正处于起步阶段，未来，教育工作者要加大研究的广度和深度，以此为建筑专业教学体系的构建提供经验。

参考文献：

[1]李杰，郭达，张瑞等.以世界技能大赛推动职业院校专业教学改革的路径探析———基于世界技能大赛技术文件的分析[J].职业技术教育，2018，39（28）：22-27.

[2]刁文海.技能大赛促进多轴数控加工专业师资队伍建设[J].现代职业教育，2021（21）：184-185.

[3]郭达，杨婷.第39～45届世界技能大赛中十国奖牌分布变化与特征研究———兼析上海现代职业教育对接世赛发展的措施[J].职业技术教育，2021，42（21）：37-44.

[4]陶志勇，张锦，李礼.竞赛资源转化对职教本科培育高层次技术技能人才的启示[J].职业技术，2021，20（10）：37-41.

Research on the Talent Training System for Middle and Higher Vocational Education Based on the Standards of the World Skills Competition

Xu Yao

（Nantong Vocational University， JiangsuProvince，Nantong 226000， China）

Abstract： The international standards displayed in the World Skills Competition can provide beneficial insights for the cultivation of professional talents in China.The assessment standards for the masonry project of the 46th World Skills Competition（Shanghai， China） Jiangsu Provincial Selection Competition include three parts： technical description， competition project， and performance evaluation. The professional qualities involved include work organization and management， drawing interpretation， layout and measurement， construction， joint organization and display， etc. The article analyzes the evaluation criteria for the masonry project of the 46th World Skills Competition Jiangsu Provincial Selection Competition， and combines with the needs of China’s construction technology skilled talents. From the perspective of curriculum system construction， curriculum design ideas， and characteristic curriculum arrangements， it explores a talent cultivation curriculum system suitable for China’s national conditions in vocational and secondary vocational colleges， in order to enhance students’ professional competitiveness and improve the quality of vocational education.

Key words： world skillscompetition； assessmentstandards； masonryprojects； description； explanation；measurement；show