“互联网+”环境下的语文多媒体教学

雒玉龙

〔摘    要〕  “互联网+”时代的来临，给小学语文教育带来了巨大的机遇和挑战。多媒体技术可以有效突破时间和空间的限制，并且可以将文字、图片、声音、视频等多种信息完美融合，这对小学语文教学的质量提高起到了很大的促进作用。在这种情况下，怎样有效地运用多媒体技术，使其在小学语文课堂上发挥出应有的作用，是目前小学语文教师所关心的问题。本文在“互联网+”的大背景下，对“互联网+”下的小学语文课堂教学进行了思考，希望为小学语文教师提供一定的参考。

〔关键词〕  “互联网+”；小学语文；多媒体教学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    130-132

随着信息技术的发展，多媒体教学越来越普及，小学语文教师在教学过程中应用多媒体技术也越来越普遍。与传统的教学模式相比，多媒体教学具有许多优势，如可以帮助学生更好地理解和记忆知识，激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率等。小学语文教学中，应用多媒体教学是“互联网+”背景下小学语文教学的必然趋势，教师要在“互联网+”背景下正确认识多媒体教学，提高小学语文课堂的教学质量，促进学生的全面发展。

一、“互联网+”环境下小学语文教学现状

（一）教师对“互联网+”教育不够重视

如今，在信息化时代，多媒体教学已经变成了小学语文教学的重要手段，其能够让学生对语文知识有一个更直观的了解，从而提升学生的学习兴趣。然而，由于有些小学语文教师对多媒体教学的理解有一些偏差，没有对多媒体在小学语文教学中所起到的效果给予足够的关注，造成了多媒体教学无法被很好地运用到实际的教学过程中。另外，由于部分教师对多媒体技术的应用存在着误解，认为在语文课堂上使用多媒体技术会影响到课堂教学的进度，所以对多媒体技术有排斥心理。同时，也有一部分教师教学能力欠缺 ，不会用或者不知道如何用。

（二）学生的自主性较差

当前，在小学语文教学中，一个很明显的问题是学生的自主学习意识不强。大多数小学生还没有养成自主学习的习惯，已经养成了依赖教师的习惯，在学习过程中不会积极地思考，不会参与到教学活动中来。此外，小学语文教师也没有及时地对学生的自主学习意识进行培养。自主学习意识不强，也是导致学生学习成绩上不去的一个主要原因。小学生的自主性较差，不仅会对语言知识的掌握造成很大的阻碍，还会对小学语文教师有效地进行课堂教学产生很大的影响，使得教师在课堂教学中的作用无法得到充分发挥。

（三）教学内容枯燥

小学语文课程教学内容单调，学生的学习兴趣不高。具体而言，小学生在进行语文学习时，大多是死记硬背，遇到不会的字、词或句子，教师都会反复强调。但小学生的注意力都比较短，对于一些不感兴趣的内容，学生很难集中注意力，有的甚至对语文学习产生反感。此外，小学语文教师在教学时，多采用讲授法、对话法、归纳法等传统的教学方法。在这种情况下，学生难以在课堂上认真听讲，即便教师讲述了一些知识，学生也是一知半解，不能真正掌握。

二、“互联网+”环境下语文多媒体教学的重要性和必要性

（一）有利于提高学生的学习兴趣

在“互联网+”的背景下，运用多媒体教学，能够代替过去传统教学模式中的黑板、粉笔和书本等，可以讓学生更加直观地感受语文的魅力，使学生更加愿意学习语文。对低年级的学生来说，由于其理解能力相对较弱，并且很难集中精神，在这种情况下，传统的语文课堂教学方式很容易让学生感到厌倦，从而降低课堂教学的效果，导致教学目标不能实现。而多媒体教学模式能够在提高学生学习兴趣的同时，有效地吸引学生的注意力。

（二）有利于提高课堂教学质量

在小学语文课堂教学中，教师通过多媒体技术，使教学内容更加可视化。通过使用多媒体技术，可以对课文中的图片、视频等资料进行整合，并按照不同的教学目的，将这些资料制作成不同的课件。例如，在语文阅读教学中，教师可以使用多媒体技术，将这些资料制作成图文结合的课件，从而让学生更好地了解课文的内容，增加课堂教学的信息量，吸引学生注意力。

（三）有利于实现“以生为本”的教育理念

“互联网+”背景下的多媒体教学，是“以生为本”教育理念的完美体现，在课堂上，教师可以利用多媒体技术对学生进行指导、解答问题，使学生在一种轻松、愉悦的氛围中学习语言。在展开多媒体教学的时候，教师可以与学生的年龄和心理特点相结合，进行设计，并根据不同年龄阶段的学生制定不同的学习计划。对于低年级学生而言，学生年纪小，心理还不成熟，所以学生喜欢以玩游戏、听故事等形式进行语文学习。而对高年级的学生而言，他们已有了一定的自觉性和判断力，更倾向于注重语言知识的学习。而运用多媒体技术，既能根据学生的年龄特点、心理特点，为不同年龄阶段的学生提供有针对性的教学方案，又能使学生在一种轻松愉悦的气氛中学习语言，这将大幅度提升语言教学的品质，真正体现“以生为本”的办学思想。

三、“互联网+”环境下语文多媒体教学的优化

（一）把握多媒体教学核心丰富教学形式

运用多媒体教学，不只是把传统的板书、挂图、影视资料等应用到课堂上，还要立足于语文教学的实际。首先，小学语文教师要对学生的学习状况进行深入的分析，合理地运用多媒体技术，以学生的学习状况和学习兴趣为依据，设计出一套科学、合理、切合实际的教学方案。教师应充分发挥网络资源的优势，为学生提供高质量的教学资源，以提高学生的学习兴趣。其次，要坚持以学生为中心，明确“辅助教学”是多媒体教学的核心，既要指导学生自主学习，运用多媒体技术把课本上的内容变得生动起来，让学生更好地理解课本上的知识，并在此基础上进行多种形式的交互式活动，让学生在课堂上主动参与，也要善于运用多媒体技术，丰富课堂教学形式，不仅要把多媒体技术与课堂教学结合起来，还要在此基础上充分发挥多媒体技术的优势，使其与小学语文课程教学的各个环节结合起来。最后，小学语文教师要注重对学生的学习评价，根据个人情况和学习兴趣，设计科学合理的评价标准，这将是优化多媒体教学方案的重要依据，使小学语文教师可以准确把握多媒体教学的核心，提高小学语文教学质量。

（二）多媒体教学与传统教学方式相结合

在小学语文教学中进行多媒体教学，并不只是将网络技术运用到小学语文课堂上，还需要将网络技术与传统的教学方法进行融合，才能在“互联网+”的背景下，真正实现对小学语文教学的最优化。在课堂教学中，教师要立足传统的教学方法，借助网络技术，对传统的教学方法进行补充，对教材进行再整合，并结合学生的学习状况和特征，设计出与之相适应的教学内容，借助网络技术，进行多媒体课堂教学。教师要充分运用多媒体技术来构建情境化课堂，通过情境化的学习方式，让学生对教材内容有更好的理解，从而提升学生的学习兴趣，并培养学生的自主学习能力和探究能力。教师可以运用网络技术进行情教教学，把实际生活和课本内容有机地结合起来，运用网络技术，营造出更为丰富多样的教学情境，以调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。运用网络技术来开展游戏化教学，也可以把学生分成小组，通过分组游戏化的学习方式，让学生对教材内容有更好的理解。

（三）多媒体教学内容与生活实际相结合

语文教学是一种实践活动，其内容与生活实践密切相关。在“互联网+”的背景下，多媒体教学的内容更应该与生活实际紧密地结合起来，让学生在体会到文字魅力的同时，还能把所学到的知识应用到生活中去。例如，教师在讲授《秋天》这一课时，可以利用微课这种网络平台的形式，让学生对课文进行预习，并在课前收集与秋天有关的材料，如“秋之美”“秋之味”等等，让学生能更好地了解秋天的美，了解秋天的变化。再如对“霜”这个主题的讲解，可利用互联网上的各种信息，使学生对霜的形成有一个全面的认识。在此基础上，引导学生根据已学到的知识，用自己独特的语言来描述霜。教师可以指导学生把霜的形成过程在班上进行交流，加深学生对霜的了解，并把学到的东西运用到实际生活中。这样既能提高学生对语文知识的兴趣，又能让学生把所学的知识应用到现实生活中，学以致用。学生应用所学到的知识来解决问题，也会对所学的知识有更深的理解。

（四）注重多媒体教学过程中的师生互动

多媒体教学过程中师生互动是必不可少的，教师在多媒体教学中要注重与学生进行沟通，了解学生的学习情况，并根據学生的实际情况适时调整教学计划和教学方法。在开展多媒体教学的过程中，可以采用小组合作的方式，让学生带着问题进行学习，在教师的指导下共同完成课堂学习任务，在此过程中，教师要帮助学生解决学习中遇到的问题。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以将多媒体教学与传统教学相结合，在上课前先布置学生预习课文，课上教师通过多媒体向学生展示图片、动画等教学资源，帮助学生快速了解课文内容，让学生带着问题进行学习和思考。比如教师在向学生展示小蝌蚪找妈妈的图片时可以提出问题：“你觉得小蝌蚪为什么会找到妈妈呢？”在这样的情境中引导学生积极思考和回答问题，让学生主动参与到语文课堂学习中来。

在“互联网+”背景下的小学语文多媒体教学，为学生提供了丰富多样的学习资源，充分满足了学生对知识的需求。在教学过程中，教师要根据小学生的年龄特征，用适当的方式把课本上的知识呈现给学生，使其易于理解。教师要对多媒体教学的重要性和必要性有足够的认识，并且要善于利用多媒体教学手段，来充实语文课堂的教学内容，提升教学效果。

参考文献

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