学习进阶理论下的单元整体教学设计

赵锦林

〔摘    要〕  随着教育改革的不断推进，教学方法和教学理论也在不断发展。学习进阶理论是一种以学生为中心、注重学生主动参与和深度学习的教学理论。在小学科学教学中，采用学习进阶理论的整体教学设计能促进小学生对科学知识的理解，利于培养学生的探究精神与创造能力。本文探究学习进阶理论下小学科学单元整体教学设计，希望通过单元整体教学帮助小学生更好地理解科学知识，引导学生对科学现象进行探索，以此提高科学教学整体质量。

〔关键词〕  小学科学；学习进阶理论；单元整体教学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    040-042

传统教学模式往往以教师为中心，注重知识传授和机械记忆，缺乏对学生主动思考能力和探究能力的培养。随着教育理念的不断演进和教学方法的不断改进，学习进阶理论作为一种以学生为中心的教学理念，逐渐受到教育界重视。在小学科学教学中，教师可以通过学习进阶理论来设计科学单元的整体教学方案，立足多种教学活动开展培养学生的科学思维、探究意识与实践能力，利于收获更好的教育效果。

一、学习进阶理论概述

学习进阶理论是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的一种以学生为中心的教学理论。该理论认为，学习是一个逐步深化的过程，学生通过不断学习和思考，从初级认知到高级认知逐渐进阶。学习进阶理论强调学生的主动性和自主学习的重要性，鼓励学生通过探究、发现和解决问题来构建自己的知识结构。

学习进阶理论的核心概念包括多方面。第一，符号系统。在学习过程中，学生通过符号系统（如语言、图表、模型等）来表达和组织自己的思维。第二，意义构建。学生通过将新的知识和经验与已有的知识和经验进行联系和整合，构建出有意义的理解。第三，探究性学习。学生通过主动探索、实践和解决问题来获得新的知识和技能。第四，社会互动。学生通过与他人的合作和交流，共同构建知识和理解。第五，教学环境设计。教师应创设积极、丰富的学习环境，提供适当的挑战和支持，激发学生的学习兴趣和动机。

二、单元整体教学价值

单元整体教学强调将学习内容与现实生活联系起来，以问题为导向，通过跨学科的综合性学习活动来促进学生发展。价值如下。第一，单元整体教学注重将不同领域的知识进行整合和应用，帮助学生建立更全面、系统的科学知识结构。通过跨学科的学习活动，学生能将所学知识与实际问题相联系，探索解决问题的方法。第二，单元整体教学强调跨学科思维和解决问题的能力培养。学生在探究一个主题或问题的过程中，需要运用不同学科的知识和技能，进行观察、实验、分析、推理等活动，培养综合思考和解决问题的能力。第三，单元整体教学通过问题导向和情境设置，激发学生的主动性。学生在解决问题过程中能体验到科学知识的实际应用，在增强学习动机基础上推动课堂教学顺利开展。第四，单元整体教学注重探究和实践能力培养。学生通过观察、实验、调查等活动，主动参与科学探究，培养科学思维和实践能力。学生能提出问题、设计实验、收集和分析数据，通过合作交流的方式共同探究，进一步提高实践能力和合作能力。第五，单元整体教学鼓励学生运用批判性思维，对信息进行分析和评价。学生需要进行推理、比较、评估等思维活动，利于批判性思维能力的养成。同时，单元整体教学也为学生提供了发展创新意识的机会，鼓励他们提出新颖的观点、解决问题的方法和创造性想法。

三、学习进阶理论下小学科学单元整体教学设计

（一）设计启发性导入活动

科学教师在学习进阶理论指导下进行单元整体教学设计时，应该关注启发性导入活动的设计价值，重视通过课堂导入调动班级学生探索课程内容的兴趣，引发班级学生对课程主题进行多元思考与实践探索，利于加深学生对科学知识的理解。基于课程教育特色与小学生思维认知特点，教师通过提出思考问题的方式鼓励学生对知识点进行探索与整合，利于学生在思考中构建完整的知识结构。

例如在对小学生开展“生物与环境”单元教学时，教师首先可以通过展示豌豆、西瓜与玉米等种子的方式，调动学生探索课程知识的内在兴趣。提出“你们知道种子是如何发芽长成植物的吗？哪些因素影响种子的发芽呢？”等思考问题，启发学生对知识点进行思考与交流。其次是让学生仔细观察种子的外观特征，比较不同种子的大小、形状和颜色。介绍种子发芽实验目的和步骤，与学生一起设计实验。学生能选择不同的条件（如光照、水分、温度等）来培育种子，观察发芽和生长情况。最后是引导学生总结实验结果，回顾种子发芽的关键因素，帮助学生理解和解释这些现象。鼓励学生在种子发芽实验基础上思考食物链，进一步感受植物发芽过程与特色，更好地感受生物与环境之间的关系。通过以上教学活动的开展，科学教师能整合本单元不同教学板块的内容，在理顺教学关系基础上实施多样化的教学指导，有利于增进学生对单元知识的认知。

（二）创设探究性学习环境

科学教师在进阶学习理论指导下设计单元整体教学方案，重视在资源整合基础上引导学生对课程知识进行思考与实践检验，利于学生感受学科知识魅力，收获更高水准的知识讲解效果。本文认为，教师应该创设探究性学习环境，在分析单元教学内容基础上科学设计教学方案，通过多种教学活动强化学生对科学知识的理解与正确运用。

在进行“船的研究”单元教学设计时，科学教师可在把握教学目标的基础上合理设计教学活动，在关注学生思维认知需求基础上设计多样化学习活动，利于学生从不同角度思考课程知识。一是设计探究问题，提出“船是如何浮起来的？”“为什么船能在水中移动？”等问题，激发小学生探索單元知识的兴趣；二是准备相关的材料和工具，如不同材质的小船模型、容器、水、纸张等，学生可以使用这些材料和工具来进行实验和观察，探究船的浮力和推进原理；三是鼓励学生进行实验观察，通过改变船的形状、重量、材料等条件，探究对浮力和推进力的影响；四是鼓励学生进行小组合作学习，让他们互相交流和分享实验结果，学生讨论彼此的观察和发现，共同解释实验现象，提出新的问题和假设；五是提供相关资源，如图书、网络链接、视频等，让学生进一步了解船的原理和应用。

（三）引导学生主动学习

学习进阶理论重视学生通过主动探索、实践和解决问题获得新的知识和技能，科学教师在设计单元整体教学方案时，应该关注学生的主动性，重视通过多种教学活动开展引导学生主动探究课程内容。以“环境与我们”单元教学为例，基于课程教育特色，教师应该设计多种类型的学习活动，鼓励学生通过调查等方式深入了解环境问题的复杂性，利于学生在交流中树立保护环境的意识。

第一，通过图片、视频、故事等形式引入单元教学内容，尤其是通过真实案例引导学生对单元知识进行探索与整理，强化学生对环境保护的认知。第二，引导学生围绕环境问题展开探究。例如，学生可以选择一个具体的环境问题，如水污染、空气污染、垃圾分类等，通过观察、调查和研究了解问题的原因和影响。第三，将学生分成小组，每个小组负责研究一个环境问题。他们可以自主选择研究方法，如实地调查、采集数据、访谈专家等，收集相关信息。第四，每个小组向全班展示研究成果，分享观点、发现和解决方法。利于学生互相学习和交流，拓宽彼此的视野和思维方式。第五，提供相关的资源和资料，如图书、网络链接、科学实验等，帮助学生进一步了解环境问题。第六，鼓励学生提出问题和解决方案，引导他们运用科学知识和思维解决环境问题。例如，学生提出如何减少垃圾产生、如何节约能源等问题，通过讨论和实践找到解决办法。通过这样的单元教学设计，科学教师引导小学生对课程知识进行多角度探索与交流，在掌握环境问题复杂性基础上思考自身能做的环境保护，利于培养学生合作能力与批判思维。

（四）鼓励学生进行创造性思考

采用学习进阶理论的整体教学设计能促进小学生对科学知识的理解，科学教师在设计单元整体教学过程中应该关注创造性思考的价值，通过多种途径引导学生对课程知识进行思考，利于学生构建完整的单元知识结构。基于小学生思维逻辑特点与健康成长需求，教师需要提供丰富多样的学习材料，如图书、文章、图片、视频等，激发学生好奇心和思考。同时，教师也要提出开放性的问题和挑战，鼓励学生主动思考和探索解决方案。问题应该具有多种可能的答案，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创造性思维能力。

以“热”单元整体教学为例，科学教师首先要营造一个尊重多样性观点的学习环境，鼓励学生自由表达学习观点，在互相交流中实现思维启发。该单元教学重点是让小学生认识到自然界中不同的热表现，思考温度与水形态变化之间的关系，探索温度不同物体接触之后的现象，也要让学生感受到热在金属中传递等科学现象。其次，教师应该设计探究性学习任务，鼓励学生主动探索和实践。任务涉及实地考察、实验、观察等，让学生亲身参与，培养创造性思考和解决问题的能力。1.温度与水形态变化之间的关系；2.水蒸发与凝结现象与特点；3.热在金属中传递现象；4.保温杯制作流程与注意事项；5.结合生活实践探索课程知识运用价值。最后，及时给予学生反馈和建议，鼓励他们在创造性思考中持续改进和发展。教师可以提供指导和引导，帮助学生深入思考，探索更多可能性。这样利于小学生对单元知识进行深度探索，通过互动交流与实践探索构建完整的知识结构。同时逐渐培养班级学生独立思考、创造性分析与科学解决问题等学科能力，让学生养成敢于尝试与实践分析的勇气，以此培养他们的创新精神与自学能力。

科学教师在学习进阶理论下设计单元整体教学方案时，应该设计启发性导入活动，创设探究性学习环境，引导小学生主动学习，鼓励学生创造性思考。通过以上教学设计，学生能在探究中培养科学思维和创新能力。鼓励学生从不同角度对单元知识进行探索与交流互动，利于学生深度了解所学知识点。这样使学生在科学学习中获得更深入的理解、更广泛的知识，为未来的学习与生活奠定基础，让学生成为适应快速变化社会的参与者，会运用科学知识解决生活实践问题。

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