以《磁铁的两极》系列课程为例尝试差异化教学

王琪

〔摘    要〕  课堂教学是一个整体，教师容易过多关注学习能力强的学生，而忽视学习能力稍弱的学生。长此以往，班内会出现学优生更优、学困生不进的现象。笔者以《磁铁的两极》系列课程为例，尝试进行差异化教学，帮助我们解决课堂上这样的问题，以此促进学生自我完善与发展。

〔关键词〕  小学科学；差异化教学；学习能力

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    037-039

一、课例背景

差异化教学是近代教育研究实践中的一个热点话题，近几年来，南京市教研室在全市小班化实验学校中围绕“差异化教学”这一话题进行了深入研究。笔者以“小学”“差异化教学”为关键词，在中国知网上检索，共搜到16篇中文文献，也查阅了一些期刊，发现不少教师差异化教学模式的方式和方法虽有不同，但在面对学生间的个体差异时，都会尊重差异，运用差异，意图实现学生的个性化发展。

科学是一门具有实践性的课程，让学生在理解科学概念的基础上，培养其动手能力、创新实践能力，为今后的学习和终身学习打下良好的基础。皮亚杰的认知发展理论提出，小学生的心理存在时间、空间知觉不完善，想象力丰富，以形象思维为主的特点。基于此，教师应在差异化学习视域下，设计相应的教学策略，根据学生的实际需要决定课堂教学内容；合理设计差异化任务单，建立课堂横向联系；以合作探究、汇报交流促进思维拓展和学习迁移。

笔者尝试以《磁铁的两极》系列课程为例，基于差异化学习视域，设置相应的教学，促进学生自我完善与发展。

二、课例描述

片段1：课前前测学情，了解学生的前概念

笔者根据课程标准设计课前前测单，前测单共四题，涉及磁铁两极的性质特点。通过对我校二年级全体学生的检测，结果发现学生对《磁铁的两极》的掌握情况可以分为三个层次。层次一：不知道整块磁铁的磁力有大有小，不知道磁铁有两极；层次二：知道整块磁铁的磁力有大有小，但不知道磁铁哪些部位的磁力比较大，哪些部位的磁力比较小；层次三：知道整块磁铁的磁力有大有小，知道磁铁的两边磁力比较大，中间磁力比较小。

设计意图：学生在生活中接触过许多由磁铁做成的玩具，他们用磁铁做成的各种玩具去吸取其他的物体，并形成不同的体验过程和对磁铁的原认知经验。通过课前前测的形式，可以发现学生的先前经验略有不同。只有认识到学生对于将要学习的新概念存在不同的认知，才能从学生的实际问题出发，设计适合不同认知水平学生的差异化任务单。

片段2：设置情景式问题，聚焦大概念

师：上节课我们学习了磁铁，你们学到了什么？

生：磁铁可以吸铁和镍；磁铁可以隔物吸铁。

师：小猪佩奇在上完《磁铁》这一课后，对磁铁产生了很大的兴趣，于是他决定带上磁铁背上行囊去磁铁王国里瞧一瞧，今天我们也跟着佩奇一起，踏上这段磁铁王国的奇遇之旅。（播放视频）

师：你们能够帮帮小猪佩奇解决这个问题吗？

生：用磁铁吸！

师：这是个好方法，你们想不想试试看呢？

设计意图：《磁铁的两极》为苏教版小学科学二年级的课程，皮亚杰的认知发展理论认为，该年龄段的学生处于具体运算阶段，已具有了明显的逻辑性，能进行简單的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。但这一阶段学生的思维活动仍局限于具体的事物，缺乏抽象性。因此联系实际的情境教学，适应学生发展需求，符合学生的心理特点。

片段3：设计差异化任务单，建立横向联系课堂

师：大家前面做了游戏单，我根据你们对磁铁的认识，组成新的小组，今天我们继续学习磁铁。

师：我给你们准备了课堂导学卡，完成导学卡之后，或许你对磁铁有更多认识。（课堂导学卡）

师：注意哦，每个小组的任务是不同的，所以我们要把每个任务都看清楚。先来看佩奇小组的任务（层次一的任务单）。看懂了吗？

学生用自己的理解说一说层次一的任务。

师：你们觉得会有什么现象？（预测层次一现象）

生1：磁铁上会吸满回形针……

生2：磁铁的一边吸回形针的数量比较多，另外一边比较少……

学生纷纷对此任务表达自己的观点。

师：那结果到底是怎样的呢？待会佩奇小组的同学好好做，一会儿汇报给其他几个组的同学听。

师：再看乔治小组的任务……

指导：怎么挂？（学生上台演示）

师：苏西小组只有三个同学，他们做了什么呢？我们一起来看一下。（层次三的任务单）

设计意图：三个层次层次的学生，驱动性任务也不相同，但均聚焦新概念。层次一小组，要更加注重他们的实验操作，能否实事求是地将所观察到的现象，通过自己的语言清晰完整地描述出来；层次二的学生，在层次一的要求基础上，关注他们能否通过实验现象获得一些新的发现，学会透过现象思考问题的本质；层次三的小组思维较活跃，在课前已经初步实现本课的概念目标，着重关注他们的思维能力，想方设法进行创造性操作，逐步培养对问题的迁移和运用。

片段4：合作探究，解决课堂大问题

学生挑战驱动性任务，教师巡视指导，要提醒学生轻声低语。教师巡视指导重点如下。

看各小组是否有没参与的学生，让他们最大程度地参与到小组活动中去；

挑战任务时是否有方向性错误，如有要及时制止；

提醒学生，有要求，有时间限制。

佩奇小组很快就完成任务。教师及时鼓励、表扬：你们这么快就完成了？太棒了！说说你们是怎么做的？

学生描述实验操作的过程，以及在做的过程当中观察到的现象。

教师根据学生的描述判断学生的描述是否实事求是、是否完整，若不是，进行适当引导提示。

引导乔治小组学会透过现象想到问题的本质。

提醒苏西小组不要有方向性的错误。

设计意图：探究活动中，教师通过观察及时关注全体学生，是否全员参与到课堂探究活动当中去，关注有无霸权小组。通过倾听学生的思维方式，发现存在的问题与难点，有针对性地引导。

片段5：异质汇报交流，促思维发展

学生上台汇报任务单，汇报交流，板书贴条形磁铁，让学生尝试描述（挑选层次二）

师：谢谢你的分享，做了相同实验的同学，你们有补充吗？

层次二生：我赞同他的想法，但我觉得他说得不全对，磁铁的中间也是能够吸起回形针的，只是被悬挂的绳子挡住了。

这时学生对条形磁铁中间能不能吸回形针、有没有磁力产生怀疑。

师：那磁铁的中间能不能吸回形针呢？

层次一生：磁铁的中间是不能吸回形针的，因为我们小组做的这项实验就说明了磁铁的中间吸不起来回形针……

层次一学生帮助层次二学生解决磁铁的中间能否吸回形针的问题。

师：佩奇小组，你们也做了实验，你们有什么发现呢？

层次一学生汇报自己的任务和发现。

師：我们做了不同的实验，并且观察到这些现象，这些现象好像都说明了一个问题，什么问题呢？（指三块磁铁）

生1：磁铁中间不能吸回形针。

生2：磁铁两边的磁力大，中间磁力小。

层次三学生汇报任务，在探讨后学会知识的迁移和运用，用其他方法证明磁铁的两边磁力较大。

师总结：今天的两个实验都可以帮助我们发现磁铁有的地方磁力大，有的地方磁力小，科学家把磁力大的部分叫作磁极。在这块磁铁上面，它的磁极在哪里呢？请同学上来画一画。一块磁铁上面有两个磁极，我们称为两极，这就是我们今天所要学习的《磁铁的两极》。

设计意图：经过同质讨论后，学生间会形成相应的思维，这时教师要搭建一个他们能够表达的平台——汇报。在汇报过程中，以学生为主体，给予每个学生表达的机会。在异质汇报与交流过程中，学生间的固定汇报语句有：“……这是我们小组的汇报，其他小组有补充或者建议吗？”若其他学生赞同他的想法，会说：“我赞同他们小组的想法，但我要为他们补充……”若其他学生不赞同他的想法，会说：“我不赞同他们小组的想法，我认为…….”学生间的思维不断产生碰撞，自主厘清思维方式，纠正其错误概念，建立新科学概念，最终形成完整和全面的结构化知识体系。

三、课例反思

本节课的教学设计，改变了以往的传统教学设计，我们尝试根据学情设计教学，但会习惯性地用少数学生的思维代替全班学生的思维，导致出现优势学生“吃不饱”、弱势学生“吃不下”的现象。在这次实践中，每个学生都有展示自己学习过程的机会，并通过分享、比较、交流，拓展思路，丰富思维。下面就本节课的教学活动设计，分享几点我的感触。

（一）差异化教学应根据学生的需要决定教学内容

要提升学生的自我素养就要根据学生的真实需求。以往我们会根据课程标准进行相应的教学设计，预测学生可能会想到的问题，用少数学生的思维代替全班的思维，导致只给少数学生教学、多数学生被动学习的情况。通过这节课我体会到：课前需根据学生的真实需要设计相应的任务单。每个学生的思维都是独一无二的，这是由学生的经验和所处的环境所决定的。教师应在课前了解学生的先前经验，根据学生的前概念，对他们进行教学分层，重点放在学生没有掌握的新概念上。学生通过其他途径获得的知识，在同质交流中会帮助其建构完整的知识体系，避免做课堂无用功。

（二）差异化教学应合理设计差异化任务单，建立横向联系

横向联系的课堂是生生之间能够有一长时段进行深度讨论的课堂。教师根据课程标准，聚焦科学概念。设计三个层次的学习任务单：层次一，采取“扶”的策略；层次二，采取“放”的策略；层次三，采取“创”的策略。给学生提供一个自主合作与思考的学习平台，形成四人、三人等同一层次的横向联系。对于学习能力较弱的学生而言，他们小组会根据任务单，互相讨论，研究任务单，在小组的帮助下能够正确地进行实验操作，认真观察实验现象，并从中获得一些新的发现；对于学习能力较强的学生而言，他们会根据任务单，将自己的思维外显并比较不同的思维方式，引发学生的个体思考和同伴间的讨论，想方设法进行创造性操作，逐步培养对问题的迁移和运用能力。

（三）差异化教学应以合作探究、汇报交流促进思维拓展和学习迁移

合作探究的目的是给汇报交流搭建支架。而我们不是为产生一个显性的结果而开展讨论，最终的结果是来自生生、师生对问题与现象的共同探讨与交流的过程。学生借助活动，经过同质交流、异质探讨，引发个体的思考，尝试运用现象、证据分析各种原因在该任务下的合理性，以此提升学生的自我学习素养，成为一个学会学习与交流的终身学习者。

四、结语

如何更好地建立学生经验与新概念的联系，实现差异化教学，准确了解前概念，合理设计出适合学生需求的课堂，笔者也在不断地摸索与前进。对于差异化教学这一话题，目前也存在一定分歧。但笔者期望通过以上思考，能够给大家带来一些借鉴，也期望经过共同探讨交流，能够促进每位学生的心智、科学素养、学习能力等的自我完善与发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于加强和改进中小学实验教学的意见[S].北京：教基〔2019〕16号，2019.11.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.