实践性作业的设计

刘丽萍

〔摘    要〕  小学阶段的作业设计，需要从学生的日常生活出发，让学生的主体地位得以凸显。课后作业是小学数学课堂教学的一种延伸，因此，需要对作业设计的优化予以高度重视，设计丰富多彩的实践性作业，让学生在轻松愉悦的活动氛围之中巩固所学的知识，获得良好的学习体验。文中对当前小学数学作业设计中存在的问题予以分析，并就如何设计实践性作业提出几点建议。

〔关键词〕  实践性作业；设计；探究

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    034-036

新课标明确要求小学生全面发展，因此，教师需要引导学生自主地开展探索性学习。在过去的教学中，很多教师都将课后作业作为学生强化知识的重要途径，而忽略了学生的主体地位，在为学生布置作业的过程中过于拘泥形式，让学生的思维不能够得到良好发展，也影响了学生学习综合能力的提升。随着课改的逐步深入，教师必须进一步强化作业和生活之间的联系，设计出更多行之有效的实践作业，让学生的实践、探究以及应用能力得到有效提升，进而促进学生数学思维和核心素养的形成。

一、作业设计中存在的问题

（一）缺乏趣味性

由于教师布置作业只是为了帮助学生巩固知识，所以作业内容相对片面。很多时候，数学教师都是以习题的方式布置作业，考查学生是否能够在习题中运用知识。但是大量的书面作业会增加学生的学习压力，让学生无法体会学习数学的乐趣。而这种作业形式缺少趣味性，长此以往会削弱学生的学习兴趣，甚至对数学学习产生厌倦、逃避的心理，不利于学生学习数学。

（二）缺乏实践性

在传统教学中，数学教师很少要求学生完成实践作业，更多的还是书面形式，导致学生对于数学知识的理解停留在理论层面，很难在实际生活中应用。比如，在“钱币换算”教学中，没有联系实际生活开展实践作业。很多时候都是教师设计一系列书面习题，让学生解答，通过这样的方式考查学生是否掌握了课堂知识。通过课堂学习，学生能够掌握一部分理论知识，但是他们在数学学习中，缺乏的并不是理论教学，而是实践教学。如果小学教师不重视实践作业的布置，不能通过实践引导学生深入探究理论知识，那么学生对数学知识的理解只会流于表面，难以获得真正的进步。

（三）缺乏生活性

作业布置内容范围较小，囿于学科一隅。当前小学数学作业大都以教材内容为主，教师很少主動去拓展内容。作业设计的情境不能够将数学作业与学生的生活实践有效结合，不能在作业完成过程中拓展学生学科知识范围，不能提升学生应用知识开展实践的能力。作业形式单一，容易固化学生思维，面对大信息量的非常规的情境作业，学生没有办法代入日常生活情境，无法理解抽象的知识概念，导致数学作业完成质量不高。

（四）缺乏能力培养

在当前的小学数学教学中，小学教师忽略了学生能力的培养，并没有在教学中发挥作业的作用，没能培养学生的自主能力、独立思考能力、动手操作能力等。在布置作业时，教师的重点还是在理论上，更多还是关注学生的学习成绩，想以规定的作业内容、布置作业的形式，使学生完成作业，熟悉题型。实际上，这样的方式并不利于学生全面发展，不能培养学生多方面能力，难以在数学教学中培养学生的核心素养。

二、实践性作业的设计策略

随着素质教育的不断推进，培养学生的数学思维和核心素养越发重要。在实际教学中，教师要注重学习内容与现实生活的联系，精心设计丰富多样的实践作业，为学生创设良好的课后作业情境，让学生在掌握知识的基础上，主动探索、实践，激发兴趣，拓展知识，实现深度学习，并通过多种有效评价，提升学生的综合能力，促进学生数学思维的发展。

（一）设计趣味性作业，调动学生学习积极性

兴趣在小学数学作业中的作用是不言而喻的，只有激发学生兴趣，才能激发学生学习欲望，才能引导学生进行深层次探索。小学生正处于活泼好动的年龄，对一切都充满了好奇心，因此在“双减”背景下，数学教师要注重作业的优化设计，根据学生的年龄特点，凸显作业的趣味性，从创新的角度去设计多样化的实践作业，激发学生完成作业的兴趣，主动提升自身数学素养。

为此，教师要了解班级学生的兴趣点，结合教学内容，设计趣味性作业。在趣味设计中，教师要根据学生的完成情况，了解趣味性元素是否符合学生需求，并且根据实际情况对作业进行优化，保证作业的设计内容能够激发学生兴趣，让学生在没有监督的情况下主动完成作业。这个过程中可以帮助学生巩固和复习数学知识，提升学习能力。同时，应用这种方式能够让学生在玩中学，让学生在轻松的环境中完成作业。这也符合“双减”政策的相关要求。

比如，在学习“认识钟表”一内容后，为激起广大学生的参与兴趣，培养学生的时间观念，教师将学生分为扮演小组，每组5人，布置扮演作业。作业要求学生分别扮演时针、分针、秒针、竞猜者和裁判，当裁判给出确定时间时，小组人员需要依据钟表的指针进行动作摆放，竞猜者则需要依据3人的配合说出相对应的时间。在钟表的扮演中，秒针的扮演者意识到时间的飞快，分针和时针的扮演者能了解到各自之间的关系，进而掌握本课的重点，提升数学教学的质量。

（二）设计实践性作业，提升学生动手操作能力

在数学学习的过程中，动手实践和主动探索是非常重要的方式，也是促进学生思维发展的重要途径。在设计作业的过程中，教师需要对学习内容和现实生活之间的联系予以重视，设计出有效的动手实践活动，让学生在参与实践的过程中，主动地探究、巩固数学知识，启发学生思考，提升学生的数学思维能力。

比如，在学习《厘米的认识》一课后，教师可以给学生布置测量物体的探究性课后实践作业。学生课下寻找生活中的物体：自己喜欢的课外书、文具、跳绳，家里的书桌、电脑、地砖、柜子等。先估计物体的长度，再亲自动手测量物体的长度。这样的实践探究作业能有效地激发学生的探究热情和探究意识，学生在动手操作、动脑思考，积极参与探究活动中，实践测量，培养估测意识，巩固厘米的测量方法，加深对长度单位“厘米”的认识、感知，厘米的表象更加深刻。这样的实践作业将数学知识与实践探究紧密相连，学生在探究中感悟解决问题的方法，提升了实践探究能力。

又如，在“长方形和正方形”的教学中，教师可以设计实践探索性作业。结合课堂学习的内容，教师让学生在课后自己设计长方形或者正方形的手绢，并在下次课堂上进行展示。通过在设计中测量手绢尺寸等方式，学生更好地理解了长方形和正方形的区别。通过有效的实践探索性作业，培养了学生的探索能力，激发学生探索知识的热情。

（三）设计生活性作业，强化学生应用能力

数学来源于生活，又应用于生活。可见，学生应该在生活化的情境中学习和应用数学，把生活问题数学化、数学问题生活化，启发思维，提升能力。在布置作业时，教师应该强调生活之中会遇到的某些问题，让学生更深层次地体会实际生活与数学之间的联系，从而让学生更深入地理解数学知识，并促使学生在生活中发现数学知识，扩大数学学习空间，使学生能够灵活运用数学知识。如果学生在完成作业过程中，能够灵活运用数学知识，那么在课堂教学中，学生就能利用知识迁移，吸收课堂知识，形成正向循环。在设计作业的过程中，教师可以尝试从学生已经具备的生活经验出发，将学习内容和生活相结合，设计出生活化的作业，通过作业引导学生观察、思考和实践，进而更好地理解数学知识，形成良好的实践探究能力和知识应用能力。

在生活设计中，教师要引入学生熟悉的场景，要契合学生的实际生活，不可选用脱离学生实际生活的场景。如果选用非常见的生活场景，很难保证最后的设计效果，学生也很难在作业完成中产生共鸣，无法在完成作业的过程中强化巩固知识。比如，在学习“方向和位置”内容后，教师可以根据不同的主题，给学生布置相应的实践作业：结合生活中学生熟悉的场所，用学习的表示位置和方向的词语描述位置。

在学生学会运用“上、下、左、右、前、后”等词语介绍“我的教室”后，可以设计一个“介绍我的房间”的实践作业，让学生尝试采用“上、下、左、右、前、后”等词语介绍自己的房间或者是家中的其他房间，并将介绍的过程录制下来进行展示。

在学生学习了“东、西、南、北”等方位词语后，教师可以设计让学生运用方位词介绍“我的学校”或者结合方位图向他人介绍学校所在位置的实践活动。学生在介绍时，会动脑思考学校和周围建筑物之间的对应关系。这样的实践设计，提升了学生运用学过的方位词描述位置的能力。

（四）完善评价机制，培养学生创造性思维能力

多元化的评价方式可以让学生对实践作业产生更加浓厚的兴趣，进而让学生更加主动地参与到实践活动中去。教师要注重运用多种评价方法，采取互动评价机制，为师生合理、恰当、有效评价搭建和谐平等的桥梁。

从促进学生高效学习的角度出发，教师采用的评价形式应该是多元化的。从评价内容看，可以针对学生对知识、方法的掌握，也可以從学生学习态度、实践探索、思维创新能力等方面进行多维评价；从评价形式看，教师可以采用抽样法、问题统一法等，抽取一些具有代表性的实践作业进行分析，发挥优秀作业的榜样作用，并对普遍性问题进行指导，实现突破。

比如，在交流展示运用“上、下、左、右、前、后”等词语介绍“我的房间”的课后实践作业时，我就把学生录制的视频在全班展示。学生对同伴的介绍进行综合评价的同时，培养了数学创造性思维能力。

另外，在具体实践时，还应该重视激励性评价的应用，引导学生开展有效评价，进而更好地激发学生的实践兴趣，增强学生进行实践活动的信心。在作业评语中，需要更加准确，且具有激励性，通过精准评价，为学生指点迷津。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，新课程标准为数学实践性作业的布置指明了方向。作为一线数学教师，我们要积极践行新课改理念，通过趣味作业调动学生积极性，让学生在实践中提升探究能力，最终将数学知识应用于生活；同时，通过不断完善的评价机制和方式，帮助学生提升兴趣，建立信心。教师只有做到以生为本，让数学回归生活，将优化数学实践作业设计落到实处，学生才能在有效的实践活动中，实现知识向能力的转化，培养数学探究能力和思维品质，提升数学核心素养。如此，数学教学必将焕发新的生机。

参考文献

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