教学导入方式研析

刘金保

〔摘    要〕  一天之计在于晨，一课之计在于始。课堂导入对于课堂效果来说是非常重要的，导入情况会影响整体课堂。数学是一门讲究逻辑的科目，开始时的导入会大大影响学生的状态。教师在上课过程中应提高对导入环节的重视，促使学生获得更好的学习质量。本文将围绕小学数学课堂的导入情况展开讨论，以供交流。

〔关键词〕  课堂教学；导入方式；研析

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    019-021

小学生年龄较小，课堂上注意力集中的时间较短，自控力较弱，很容易受其他事物的影响。在课堂开始时，很多学生难以快速将注意力转移到课堂上来，有些学生可能还沉浸在下课的氛围中。教师遇到这种情况时，需要根据实际情况和学习内容进一步提高导入对学生的吸引力，从而抓住学生眼球。

一、教学导入的特点

（一）时效性

导入是展开课堂教学的必要环节，但并不是课堂的核心，其目的是更好地突出课堂核心学习内容，所以具有一定的时效性。此时效性包括教师所举例子或所设情境需与时俱进，采用与学生年龄、性格等综合特点相符合的方式。如在学生刚开始认识“十以内的数字”时，教师可以在课堂上采用复习导入法。但是需要注意复习的力度，即时效性，不要超过学生的认知和能力范围，采取手势和数数相结合的方式可能更加合适。

（二）过渡性

数学教学过程中的每节课堂都是有所衔接的，课堂导入也是新旧知识的过渡环节，导入会对课堂学习起到一定的铺垫作用。新的学习内容对于学生来说是较为困难的，很多学生难以理解。所以教师在课堂的导入环节往往会结合旧知识勾起学生的回忆，以此种方式进一步加深学生对接下来知识的理解。所以，保持导入环节的过渡性能够更加自然地做到新旧知识的衔接，从而使学生快速进入课堂学习状态，便于学生形成良好的数学知识体系。

（三）情境性

导入环节需要具有一定的情境性，这也是小学数学学习过程中很重要的方式。在此过程当中，教师要注意情境的设置不只是外在地设计或打造某种情境，也需要注意如何更好地引起学生共鸣，吸引学生视线。比如侠义心肠是每个小学生天然存在的情节，学生在听到如何对付坏人问题之后，会提起更大的兴趣，也会更加积极，有时并不需要特别复杂的情境，就能够实现很好的学习效果。

二、教学导入环节需要注意的问题

（一）教学导入形式较为单一

导入作为课堂教学的必要环节，展开方式有很多种，需要教师根据相应的教学内容和学生状态进行设计或及时变换。好的导入会对整个课堂起到事半功倍的作用，但现实中很多教师会简化导入过程，采用的导入形式也比较单一。这样对于学生来说，每节数学课中新意较少，长此以往，学生容易产生厌倦心理。所以教师需注重变换导入形式，不断创新，设计更加精彩的导入环节，提升学生学习兴趣。

（二）教学导入与课堂衔接效果需提升

课堂导入要具有一定的针对性，即导入环节需要和接下来所学知识具有一定关联。但在实际教学过程当中，一部分教师为了导入而导入，并没有使导入起到真正的作用，反而会影响学生的学习效果，所以需要进一步提升导入和课堂的衔接效果。

（三）需进一步体现学生主体性

导入环节的设置需要体现学生的主体性，学生是学习主体这一概念不断被提出和突出，但在实际学习过程当中，有些教师并不能深入落实这一点。小学数学课堂的导入还需围绕学生展开，以集中学生注意力、调整学生学习状态、为学生接下来的学习打下良好基础为目的，而不是站在教师自己的角度进行导入。

三、教学导入方式研析

（一）谈话导入

谈话法是小学数学课堂导入常用的一种方式，以师生之间的交流为媒介展开。语言表达是沟通的桥梁，通过语言不仅能表达情绪、情感，也能交流信息、观念。运用谈话法进行导入，对教师的语言功底要求较高，需要教师具有流畅的表达能力和打动人心的力量。在数学教学过程中，以谈话的方式作为课堂开端，能够有效拉近学生与教师之间的距离，从而使学生提高自己的分享欲和交流欲，遇到不会的问题时，能够及时提出解决方法。谈话法的使用效果根据教师的文字功底各有不同，需要教师进一步提高自己的文学素养和语言能力。

虽然数学更侧重的是逻辑，但文理不分家，良好的表达能够提升学生的学习兴趣，而兴趣又是学习最大的动力，教师可以以学生感兴趣的话题为谈话素材。比如在学习乘法分配律时，教师可以先向学生介绍生活中的分配方法，如“班级内的小明同学有铅笔和橡皮”，可以将这句话分开来说：“小明同学有一支铅笔。”“小明同学还有一块橡皮。”还可以将两句话合在一起，如“我喜欢小兰，我也喜欢小红”，可以换成“我喜欢小兰和小红”。通过这种方式可以让学生更好地感受乘法分配律的意义，以语言的表达来代入数学中的分配现象。数学中的分配律是将一个算式分成两个算式，或者又将两个算式合并成一个算式，这样更加能够提升学生的兴趣，也能够深化学生对知识的理解。

（二）多媒体导入

当今时代是科学技术飞速发展的时代，科技给我们生活带来了很大便利。在小学数学的教学过程当中，借助科技的力量也能够在一定程度上提高教学效果。利用多媒体进行课堂导入，能够快速抓住学生眼球，因为小学生的年龄较小，接受新鲜事物的能力较强。多媒体是声音和图像相结合进行表达，更具有说服力，也更能够吸引学生的目光。教師可以在数学课堂开始时，运用多媒体播放提前制作的动画影像，或利用白板书写板书，以此种方式提高学生的参与度，激发学生兴趣。这对于教师的创新能力要求较高，教师需要了解学生的兴趣，也需要与时俱进，掌握动态PPT或动画的制作方式。教师还需不断学习，提高自身能力，才能让导入更加引人入胜，让小学数学的学习变得更加有趣。

（三）游戏导入

游戏对每个人来说都具有天然的吸引力，对于小学生来说更是如此，如果数学学习像做游戏一样有趣，那学生会更容易爱上数学。由于网络发展较快，现在市面上的电子游戏也越来越多样，导致一些学生很小就开始沉迷于游戏。但游戏并不是一个贬义词，事物具有两面性，不能因为已有的不正常现象而斩断学生与游戏的一切关联。教师可以在数学课堂上通过游戏的方式让学生进入学习状态，这是有利于学生参与到学习中来的。教师可以让学生进行角色扮演，将数学知识融入情境设置或剧情设计中，然后让学生演绎出来。此种方式能够让学生快速沉浸在数学游戏中，愉悦心情，使学习变得有趣。比如在学习“认识人民币”相关知识时，教师可以在课堂上模拟超市购物，让学生分别来扮演自己感兴趣的角色，完成购物、花钱和找零的过程，让学生在游戏中主动学习和汲取知识。

（四）问题导入

问题是引发学生思考的导线，学生可以根据教师提出的问题运转大脑，进而找到解决问题的答案，通过此过程可以实现梳理知识的目的。提问方式是小学数学课堂导入的主要方式，且不仅在导入环节，整个课堂教学过程当中都可贯穿提问法。在导入环节进行提问，可以增加师生之间的信息交流，好的问题和好的提问方式能够实现激发学生思维和兴趣的双重效果。这需要教师不断思考和探究。提问式导入是引导学生进入上课状态的一种方式，教师提出的问题真正目的也并不在于学生能够将此问题回答出来，而是让学生的思维状态回归课堂，激发学生学习兴趣。所以有时教师会提问一些学生已经会的问题，由易到难，先让学生获得自信和成就感，激发学生表现欲和积极性，从而使学生在数学课堂学习中更有热情，提高学习效果。

四、教学导入的优化策略

（一）悬念导入，提高学生兴趣

课堂导入环节存在的意义就是更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，从而在接下来的知识学习中能够投入更多的精力，变得积极主动，实现更好的学习效果。在导入环节合理设置悬念，能够在某种程度上提高学生兴趣。因为对于某种未知的状态，人本能地会产生探索欲。悬念设置也可以给学生留下更多的思考空间，让学生可以从多个维度进行思考，培养学生的数学思维。比如在学习“被三整除的数的特点”相关内容时，教师可以和学生进行身份转换，由学生来说数字，教师判断学生所说的数字是否为三的倍数，锻炼学生的逆向思维，也让学生对于三倍数的特点产生好奇。教师判断此数字是否为三的倍数时，将其写在黑板上，可将三的倍数写在左侧，不是三的倍数的数字写在右侧，然后让学生通过对黑板上数字的观察，总结三的倍数的特点，给学生更多的思考机会。在导入环节留给学生一点悬念，能够让学生在接下来的课堂当中，更加集中注意力寻求答案，跟上教师的上课节奏，提升教学效率。

（二）情境导入，启发学生思维

当前，教学更加倾向于素质教育，在注重学生核心素养成长的情况下进行小学数学课堂教学，教师在进行课堂导入时需要结合学生的自身状态，包括身心发展情况、年龄特点、学生性格和学习状态与能力等。根據这些因素，设置相应的教学情境，保证所设情境符合学生的发展特点。比如在学习“角的认识”相关知识时，教师可以根据锐角、钝角和直角三种角度分别设置三种情境，让学生在不同的情境中感受不同角度的特征。从而加深不同角度在学生脑海中的印象，也让学生在此过程当中从多个方面了解数学知识，使导入环节当中设置的情境发挥最大的价值，更好地启发学生的数学思维。

（三）生活化导入，提高学生实践能力

小学数学知识体系当中的很多知识点都与日常生活密不可分，教师可以根据知识的此特点设置相应的生活化导入环节，以此锻炼学生的实践能力。生活化导入方式，是指在课堂开始时，教师通过设置生活化场景或以生活化问题来引导学生产生共鸣。将数学知识与实际生活相结合，可有效提升学生知识理解深度。比如在学习“统计”相关知识时，教师可以在导入时，向学生提出如下问题：“小天的爸爸每天会给他带不同数额的零花钱，第一天小天得3元，第二天得7元，第三天得5元，第四天得10元，请问小天一共得了多少零花钱？”这个问题和生活密切相关，零花钱是学生非常关心且会实实在在发生在学生身上的事情，所以在计算的时候会有更高的积极性，也能够提升学生对于统计概念的理解程度，有效锻炼学生分析问题和解决问题的能力，让学生的数学学习变得更有意义。

参考文献

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