教师如何做教育的设计师

文∣张瑞芳

今年暑期，我在浙江参加了为期一周的名师工作室暑期特训活动。这次特训对我的影响很大，特别是浙派教育专家卢明团队提出的“教师要做教育的设计师”，让我感触颇深。

教师肩负“为党育人，为国育才”的历史使命，如何面向未来，回归教育本质，培养学生核心素养，使之具有符合新时代要求的能力和品格？下面，我就教师如何做教育的设计师，谈一些粗浅的认识。

做处理教和学关系的设计师。“教”是教师把握学科核心素养的培养方向，有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，主动参与活动或者任务，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养。教师要从关注“教”转向关注“学”，从关注知识的回忆与再现、技能与概念到培养学生面对问题、解决问题的综合能力，最终实现学生核心素养的提升。教师要设计丰富的课程，设计自主合作探究的学习过程，激发学生的内生动力，引导学生完成一个个学习任务与活动，在过程中识别学生的学习状态、评价学生的学习过程、反思学生的学习行为。

做引导学生解决问题的设计师。互联网时代，学生能更加快速、更加便捷地找到各种问题的答案。教师不能就此罢休，更应该关注学生真正深入理解问题的程度和多维度探索问题的能力。华东师范大学崔允漷教授用“为什么考出了驾照，在指定车位却不会停车？”的现象与学生不会解决实际问题进行了类比，点明了根源在缺乏真实情境的介入，难以形成结构性认知。学生在校学习中会遇到来自于学科探索的典型抽象情境，或是考试中的创设情境，或是来自于周遭的真实生活情境，无论面对哪类问题，教师都要引导学生真正构建起自己的认知，阐述自己的理解。

做引导学生乐于分享的设计师。学生不仅是知识的“消费者”，也是知识的生产者与分享者。学习的最大挑战在于如何迁移所学的知识，并在不断应用中加深对知识的理解，甚至重构知识本身。教师要鼓励学生有不同想法，并把这些想法和创意分享出来。这种学习不仅注重学习过程中的多次自主“输入”，更强调学生不断创造性地“产出”。课堂上，学生的分享环节就是生生、师生思想激烈碰撞，产生深度理解学科知识和迁移运用学科知识的场景，也是课堂教学的高潮部分。

做引导学生敢于评价反思的设计师。2022 版新课程标准提出“教学评一体化”。评价是课堂教学不可或缺的环节，以此监测学生的学习过程，检测教与学的效果，其与教和学构成一体，互相影响，彼此支撑。扎实的评价环节能够实现以评促学、以评促教的目标。

核心素养之于学生的发展，具有根源性和支撑性的作用，势必帮助学生未来更好地发展。教师要牢记核心素养是新课程理念的第一要义，回归课堂，站好学科的岗，做好当代教育的设计师。