形势与政策课程线上线下融合式教学改革实践——基于系统观念视角

林 颖

(集美大学诚毅学院马克思主义学院,福建厦门 361021)

一、研究背景

信息技术的发展促生新的教育样态,线上线下教学在经历“疫情”大考之后,由“混合式”向“融合式”转向成为“新常态”。形势与政策课是高校6门必修思想政治理论课之一。具有“政治性政策性强、教材变动更新快、全生命周期(大学学习期间全覆盖、不断线)授课”三个区别于其他课程的鲜明特点,因此在实际开课过程中存在诸多困难,成为最早尝试线上线下混合式教学的课程,也必然走在“混合”转向“融合”探索实践的前列。

线上线下融合即Online-Merge-Offline,由李开复在2017年提出,指“一种新零售领域全通路经营的商业发展模式,这一模式可以让消费者在线上线下同步获得便利和选择、体验与服务”[1]。特殊时期传统课堂纷纷转向在线教学,线上线下教学积累了新的实践经验,使得“线上线下两个教学场域的信息更对等,更及时,使得学生能够在教学服务、学习体验上有更多获得感”[2]成为提高教学质量新的思考。于是线上线下融合理念逐步进入教育领域,并演变成为“教育新常态”。近年来,关于线上线下融合式教学研究成果颇丰。贾建国认为“该教学模式是通过系统整合来构建教学的生成场域,能最大化地发挥线上线下两个教学场域的优势,为学生提供的是整体性学习体验,能实现各个阶段学习目标的最大化”[3];祝智庭等指出“该教学模式有利于推动知识双向流动、双向联动,提供学生差异和个性化需求,形成系统性、整体性的全场景教学闭环”。[2]穆肃等谈到“在该模式学习中,学生的学习活动能在不同结构、不同层次、不同类型的学习场景和活动中自由转接。因此和其他线上线下的教学模式相比,线上线下融合式教学更加具有系统性”[4]。

坚持系统观念是马克思主义的方法论,是中国共产党在长期革命斗争实践过程中得出的宝贵经验,也是习近平新时代中国特色社会主义思想(以下简称“新思想”)的重要世界观、方法论。党的二十大报告指出“我们要善于不断提高系统思维,为前瞻性思考、全局性谋划、整体性推进党和国家各项事业提供科学思想方法”[5]。以系统观念推进形势与政策课线上线下融合教学研究,为课程建设提供根本遵循,使课程教学更具科学性和系统性。

二、形势与政策课线上线下混合式教学的困境

在教学实践中线上线下混合式教学的困境日益明显,成为教学改革从“混合”到“融合”的出发点和着眼点。

(一)线上线下“混”有余“合”不足,教学设计整体性无法充分体现

线上线下混合式教学,是从线下或从线上各提取一部分教学资源或服务。线上和线下两个场域是混合状态,相互助力,存在明显界限,没办法解决解决信息流通、跨越服务两大问题[2]。“混”有余“合”不足的突出问题。即缺乏对线上线下教学的整体性设计,无法发挥线上线下“1+1>2”的功效。

(二)线上线下教学各要素环节整合不到位,结构性(协同性)优势发挥不够

教学要素包括教学人员、信息和物质。其中人员有教师和学生,即教学主体。随着教学活动日渐复杂,人员还应包括教辅人员、教学服务人员和其他与教学相关的人员;信息主要是教学内容和相关要求,就线上线下教学而言,包括线上学习资料、线下面授内容、课外实践资源和各部分具体教学要求;物质除去传统的教材、教辅外,教学媒介和教学技术手段等也囊括在内。而教学环节包含“教、学、管、考、评”。线上线下教学活动高质量开展有赖于教学各要素、环节的有效协调配合。在线上线下混合式教学中,教师与学生谁为主导、线上线下两个教学场域怎么实现一体化、教学媒介、技术如何实现“智能化”等都是比较突出的问题。究其原因,在于结构性(协同性)优势发挥不够。

(三)线上线下教学形式和方法挖掘不充分,层次性(高阶思维)发展驱动不足

美国教育学家布卢姆认为“高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力”。由此,他将思维过程划分为具体的教学目标,即“记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造”。其中前三个教学目标属于低阶思维,而后三个教学目标属于高阶思维。线上线下教学提供了更多的教学形式和方法,为教学目标特别是高阶目标实现提供更多可能性。线上线下混合式教学局限于“混合”阶段,简单的线上线下教学组合,的确增加了低阶思维教学目标的实现途径,但对教学形式和方法挖掘不充分,无法实现教学层次突破,高阶思维发展驱动不足。

(四)线上线下学习服务个性化、及时性尚有缺失,开放性智慧化学习有待完善

线上线下混合式教学,仍停留在相对固定的模式中:以教师为主导,按照既定目标设置教学环节,安排线上线下教学内容。这种模式无法给学生提供个性化教学服务,对学生的学习问题也无法作出及时回馈,更谈不上根据即时的教学反馈调整教学行为,来开展更具智慧化的教学。实施线上线下融合式教学,智慧化是的衡量指标之一,如何体现开放性尤为重要。

三、以系统观念推进形势与政策课线上线下融合式教学

集美大学诚毅学院形势与政策课线下线下融合式教学是在系统观念指导下进行的教学改革,以下就教学开展情况做具体介绍。

(一)以整体性指导教学设计

作为系统观念最基本、最本质的特征,整体性是统筹系统整体和各要素的重要原则。在整体性原则指导下,系统内各要素不是简单堆积的关系,而是都指向服务于系统的整体功能,从而实现整体效应最大化。线上线下融合式教育是线上线下教学模式的发展趋势,指向更为高质量的教学效果,用系统观念的整体性原则指导教学设计,从而达到“1+1>2”的教学效果,是线上线下融合式教学的必然要求。集美大学诚毅学院形势与政策课线下线下融合式教学设计的整体性体现为三个“一”:

1.“一纲”即牢牢把握坚定正确的政治方向这个课程教学的“总纲领

2018年教育部颁布《意见》,指出“‘形势与政策’课要紧密围绕学习贯彻‘新思想’,把坚定‘四个自信’贯穿教学全过程”[6],依据社科司《形势与政策教育教学要点》设计教学内容,开展课程教学。从而达到教学目标的三个链接:链接“四个认同”,紧密围绕学习贯彻“新思想”,强化“四个认同”教育,坚定青年大学生“四个自信”。链接责任担当:坚守“立德树人”主阵地,切实肩负起宣传党中央大政方针、宣讲当代中国最新成就和国际最新新形势的使命任务,培养有社会责任感、坚持正确立场“议政论策”的时代新人。链接应用型人才培养:立足学院办学层次和学生特点,以任务驱动和问题导向贯穿教学过程,探索理论内化途径,切实提升学生议政论策能力和政治素养。

2.“一本”即以学生为根本,坚持OBE理念

线上线下融合式教学强调教学服务体验的提升,教学服务的对象是学生,在“混合”到“融合”的转变过程中,教学设计不再只为“教”而为“学”,即要树立“以学生为中心”的教学理念。具体而言,就是要坚持OBE(成果导向)理念,以学生需求为导向,以最终成果为教学目标,是逆向思维方式下构建课程体系的理念。要求教学成果可以被清晰描述和评价。课程线上线下两个教育环节都有清晰的教学目标,以学生实际收获为成果评价依据,构建线上线下并延伸社会实践的过程性融合评价体系。

3.“一体”即线上线下的深度融合

通过技术手段进行线上线下深度融合:“一则联通方位、场景、过程,搭建无缝对接的学习环境,二则提供多维的、零时差的学习服务,促使学习更具智慧性、精准性、开放性和共享性”[2]。通过线上线下两个教学场域的巧妙联动,以期呈现促使出认知与体验嵌合、省思和自学兼容的融合式教学效果。线上线下资源实现有效融通,教育场域、教学模式从一元化转向多元化,丰富了教育参与双方的体验感和获得感。

(二)以结构性搭建教学模型

系统观念强调结构性,注重把握事物的不同结构、不同层面、不同维度之间的关系,主张通过不断优化结构,实现系统各要素的相互配合和系统功能的不断提升。以结构性搭建形势与政策课线上线下融合式教学模型,旨在切实摆脱课程教学中存在的困境,实现协同育人效果最大化。

1.学时学分设置

集美大学诚毅学院严格按照《意见》“充分保证规范开课、严格落实课程学分[6]。要保证本专科学生在校学习期间每学期开课”的要求开展教学活动,形势与政策课成为学院唯一一门每学期开课的课程,实现全生命周期授课。学时学分设置为:本科64学时,2学分、专升本32学时,1学分的授课安排,即每个学期8学时,0.25学分。存在授课任务重和单位学时少的矛盾。《高校形势与政策课教学要点》每学期更新下发,通常涵盖8个方面的内容,即一个学时要对应一个教学要点,这样的教学任务量是传统课堂无法实现的。线上学时未纳入整体学时计算,以更为灵活的方式接入。强调学生自主学习,根据需要选择在线学习资源、按自我节奏完成在线学习、能随时利用在线场域提出问题并可及时得到解答。同时,以学分占比的形式保障在线学习的完成效果。

2.完备课程内容结构

立足教材体例、选好线上资源。整合在线课程和自有微课资源,实现线上线下教学内容结构融合化、立体化。立足智慧树等慕课平台选择国家级、省级形势与政策金课资源。着眼地方、校本特色不断深入发掘,协同整合教学资源,将校本文化(嘉庚精神)、本土红色资源、福建时代精神等融入教学内容,使之形成最鲜活的理论素材和最生动的实践案例。实现线上线下、课堂社会多维链接的教学资源数字化,依托学习强国、数字纪念馆等手机APP和网站,不断更新丰富时政资源实现教学载体数字化。

3.善用新媒体教学技术

用好诸如“课堂派”和“雨课堂”这类教学平台,助力线上线下融合式教学在场景、方式和反馈上的无缝体验。实现课前推送教学资源,发布教学任务;课中组织分享、讨论,实时追踪问题、答疑解惑;课后发布作业,课程回放等。在线教学平台在给学生带来良好课堂体验的同时,也使教师有了更为可靠可控的渠道来获得课堂学习数据真实反馈,通过分析数据,教师可以更全面地掌握学生在学习进度和学习成效方面的实时状况,并据此调整教学方法、教学进度等。善用新媒体技术的融合式教学能实现教学互动实时开展、学情获取和教学跟进有效链接。

4.课程组织实施情况

线上线下融合式教学提供越来越多的自主可控环节,极大激发了受教育主体的主观能动性。

线上学习由慕课学习,章节测试、学期总测试等组成;线下课堂统合教材章节内容,围绕“党建”“社会经济建设”“港澳台事务和国际形势”模块,采用专题式教学和学生研讨等多种形式开展教学,着眼重难点深化解析;课程开设实践环节,开展学生小组合作,老师为学生提供指导、创设情境、提供展示平台。小组实践成果在课内展示,其方式有时事评述、话题研讨、社会调研汇报等。

线下课堂相对固定,线上学习和实践环节相对灵活:从时间上看,线上学习早于线下面授开始,便于学生预习和自学。实践环节自主安排,在实践过程中可随时请求老师提供帮助;从内容上看,线上资源按教学要点设置,根据具体情况做适当补充。学生完成规定学习时长和相应测试获得对应学分。实践环节对应教学要点会有多个内容和多种形式的选择,有助于学生思维拓展和高阶探索。

5.课程成绩评定方式

课程采用过程性评价体系,强调成绩构成的过程性和多元性,使得形势与政策课程教学回归到“学生思想政治素质培养、议政论策能力提升和知行合一时代新人塑造”这一价值理性的引导作用。评价体系更接近学生真实的学习状况、能力及平时表现,激发学生主动参与课堂活动的热情和自我探索的内生动力。

学生成绩评定由平时成绩50%+期末成绩50%构成,平时考核大部分在线上进行,由慕课导学50%、课程作业(讨论、章节测试等)30%和考勤20%纳组成。期末成绩体现线下综合表现,主要是由课堂表现30%、小组自主实践活动和展示的评价70%构成。

6.建设专兼职教师队伍

考虑学科结构、兼顾岗位优势和协调育人需要,在党政干部、辅导员、其他学科专业教师里遴选优秀形势与政策课教师,不断提高专兼职教师的政治素质和业务水平,定期组织集体备课和研讨;依托“青年教师工作坊”强化“理论学习”“求是交流”“红色阅读”“社区实践”四个课堂建设,筑牢教师理论修养提升矩阵;完善课程考评机制、教师选任和退出制度。

(三)以层次性深化教学效果

系统是内部各要素分层次组成的有机整体,层次性使得系统具有多样性和活力。线上线下融合式教学是一个具有多层次的复杂系统,如何构建层次性,对于教学高阶目标的实现具有重要意义。

1.以教学内容实现层次供给

线上线下融合式教学很重要的一个特征就是要给学生更好的服务。对于每一个知识点,每一个学生都存在认知上的层次差异,这就要求我们在教学资源的供给中,充分考虑这一差异,思考如何为不同层次的学生提供相匹配的教学内容。教学内容任务式、递进式分布,将助力知识架构融通和深化。在具体专题的教学中,线上部分对提供的资源进行层次难度标识区分,学生可以根据自己当下的学习程度、所需有选择地开展学习。比如对相关内容不熟悉的学生可以了解时事、政策背景。而程度稍好的同学可以选择时政评论、领域论文等高阶资料,甚至可以提出问题,参与讨论;面授部分要充分考虑线上学习的积累,合理设计教学内容难度分布,以保证课堂教学的衔接性、完整性和吸引力;实践环节,为不同层次的学生提供不同的选题、形式,确保实践的实效性。

2.在授课环节推进层次架构

课程线上线下涵盖的授课环节有网络学习、课堂专题、研讨教学、实践拓展等,要认真思考其中的层次关系,实现系统联动,难度深度逐层递进,促进学生议政论策能力提升。

3.用任务教学法驱动层次跨越

善用任务驱动教学法(见图1任务驱动教学)贯穿线上线下全过程,更好链接线上线下两个场域的教学内容、激发学生内生动力,实现难度层次的跨越。在线上学习部分,根据教学目标和学生特点、接受度等设置初阶问题,使学生在具体问题引导下进行自主学习,更好地掌握知识要点;在线下面授和实践环节设置相对高阶的具体项目任务,通过研讨、调研、实践等具体形式推进任务完成,实现重难点理解、拓展视野、理论内化目的。

图1 任务驱动教学

(四)以开放性优化教育功能

系统不是一个闭环,它需要“不断地与外界环境进行物质、能量、信息的交换”。只有在与外界的交互中获得新的动能,才能促进系统优化升级。实现并扩大对外部环境的开放性,是形势与政策课线上线下融合式教学教育功能优化的必然要求。

1.链接时代之变

《意见》指出“‘形势与政策’课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课”[6]。这就点明了形势与政策课“锚定最新理论,链接时代之问”的开放性要求。一是时事属性。本门课程与时事关系最为密切,在百年未有之大变局之下,更需要链接最新时事,能用历史的、系统的观点分析时事动态,引导学生正确认识形势的风云变幻;二是政策宣讲。该课程肩负着宣传党中央大政方针、宣讲当代中国最新成就和国际最新形势的使命任务。这里要强调“形”和“策”的结合,要求引导学生充分了解在当前“形势”下国家政策变动和制定的必要性,从而产生认同;三是问题导向。“议政论策”能力培养是本门课程教学的重要指向。带着具体问题开展课程教学,激发学生学习的能动性,在问题提出、问题研究、问题解决的过程中有更多的获得感,从而意识到课程的价值和魅力所在,帮助大学生树立正确形势观政策观,用所学解答时代之问,从而培育爱国情怀、国家大局观念和提高政治理论素养。

2.整合协同资源

教育系统是一个开放的系统,教育高质量发展要求在统合内部系统的同时要积极向外部系统中去汲取优化发展的动力和能量。线上线下融合式教学所倡导的三全(全方位、全场景、全过程)无缝学习环境和开放共享的智慧化学习体验都要求在教学中去思考如何更好的实现教育系统内外部资源的协同整合。集美大学诚毅学院形势与政策课通过构建三级联动,整合内外两部分相关资源,实现协同育人,合力育人:在校内统筹党委引领、教学主导、教务管理、团委、学工参与协同的各职能部门齐抓共管统合机制;结合习近平总书记在福建、在厦门的地方重大实践成果,充分挖掘校本(嘉庚)精神、校园文化等融入课程,贯通思政“小课堂”和实践“大课堂”,增强学生精神认同[7];在校外寻求构建与社会各界,如政府、企业、公益组织的协同育人机制:完善“请进来”机制,让高水平的形势政策讲座、宣讲进校园成为常态,浸润学生精神生活,提高学生认知水平;与社会相关机构建立长期稳定的合作关系,探索实践教学基地的社会力量协作和长效建设,进一步将课程实践社会化。

3.实现实践服务品牌化

知行合一是教育教学的最终目的,实践是形势与政策课线上线下融合式教学的重要场域,是知行合一得以实现和验证的关键环节。以往的实践教学存在时间上以结课为终点、内容上以课程为界限的问题,使得实践教学往往流于形式,各门课程实践扎堆也成了学生“不能承受之重”。着眼“体验和获得”则是融合式教学改革的趋势。集美大学诚毅学院形势与政策课在开展实践教学时,注重与其他课程的协同融合,树立实践教学课程观,完善差异化选题和差异化指导,打造实践服务品牌化。学生实践团队品牌化建设成绩突出。“诚毅读书社”为首批省级重点马克思主义理论读书社、诚毅童行志愿服务队获省厅“青年红色筑梦之旅”奖项,学习强国平台曾登文报道过。

四、教学反思

在总结线上线下融合式教学经验教训的基础上,提出今后的几点改进方向:

(一)开展更具针对性的形策与政策教育

兼顾学生层次、专业、整合相关资源并有效安排线上线下教学;获得政策支持,着手建设自主慕课资源库,更切合本院学生需求。

(二)增加受教育者的参与度和获得感

构建专门的模块,作为以学生为主体的资源介入教学。这部分内容由学生搜集相关课程资料、自录有关视频、以往学生参赛作品等组成,由教师把关并进行情境展示。完善激励机制,鼓励学生创作,做到资源实时更新。

(三)更好实现思政课程和思政课程融合

一是教学内容上的融合。要思考课程间的系统关系,整合优化相同相关的教学内容,区分教学重难点和层次性,让学生切实感受思政教育的系统合力,加深对思政教育的认同感;寻求同大思政协同育人契合点,丰富育人手段和育人场域。例如,我们在课程中配备专业教师,旨在对教学专业性的深化。今后要思考如何让思政教师走入专业课堂,实现大思政的融合。

(四)开展“1+N”线上线下融合式教学尝试

融合式教学的一大特点是教学

场域的多元性,即融合式课堂以线上方式接入课堂,这打破了地理限制,因此可以在课堂中容纳更大规模、更多元背景的学生,使教学过程实现多元化[8]。也就是“克隆班”模式。这是优质师资和优质课堂共享的有效尝试,同时解决了慕课即时性的问题。伴随技术的发展和教学资源共享的趋势,在今后的教改中考虑从校内克隆班、兄弟院校校际间克隆班逐步开展先试先行。