高职化工类专业“岗课赛证”融通育人模式实践

姜玉梅，肖洁，李篮，易容

(湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412000)

0 引言

“岗课赛证”是中国特色的职业教育育人模式，是顺应时代潮流、回答时代课题、契合时代需要、合乎技术技能人才成长规律和职业教育教学规律的产物，是推进新时代职业教育高质量发展的重要举措[1]。1991 年国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》提出，要逐步实行“双证书”制度，开启了高职教育“育训融合”的早期探索。2018 年教育部等37 部门联合发布《全国职业院校技能大赛章程》，开启“赛课融合”。2019 年教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+ 若干职业技能等级证书”制度试点方案的通知》[2]，“1+X”证书制度正式落地。2021 年孙春兰副总理在全国职业教育大会上首次提出，要完善“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。自此，“岗课赛证”融通育人模式，作为职业教育高质量技术技能人才培养的新探索，成为职业教育领域新的研究的重点和热点。

1 “岗课赛证”的逻辑关系

“岗”指岗位，“岗”为起点，职业教育的本质是职业性，岗位职业能力标准是高职课程的培养目标。岗位是高职课程体系构建的根本依据，高职教育应从“岗”出发，以岗定课、以岗促教，以岗促改。“课”指课程体系，“课”为核心，基于岗位典型的工作任务确定课程体系，“依岗建课、适岗授课”。“赛”指各级各类职业技能竞赛，“赛”为引领，赛学生的实力，展教师的水平。技能竞赛引领教学改革，实现促学与促教，引领提升人才培养的质量。“证”指职业资格证书和技能等级证书。“证”为落点，证书是对学生达到岗位工作所需知识和能力的检验，“1+X”证书制度保障职业教育的质量。所以，“岗课赛证”的逻辑关系递进互融、四位一体[3]。

2 高职教育化工类专业“岗课赛证”融通的现实困境

《中国制造 2025》给化工产业提出了新要求：“全面推绿色化工，加大产业智能化应用程度，推动化工产业向高端化发展[4]。”化工类专业人才培养的发展要求要紧跟化工产业的转型升级，所以“岗课赛证”融通是动态、变化的，势必造成校企协同的不适应性，由此产生了高职教育化工类专业“岗课赛证”融通的诸多困境。

2.1 校企协同育人融合落地难

校企协同育人有国家层面的政府引导与政策支持，但对接和落实不协调。企业是以生产产能与效益求生存的，现阶段高职教育与企业的互利性不协调，企业不愿深入进行产教融合的建设工作。产教相融、工学结合落地难。

2.2 “双师型”教师师资力量弱

部分教师受制于时间精力绩效等诸多原因，真正下企业锻炼、掌握岗位标准、学习新技术的老师的数量、质量不够，导致高职教育与产业转型需求不协调。

2.3 专业课程体系与岗位不匹配

由于一些校企协同的不畅通、师资队伍的培育考核不到位，一些教师未能了解企业的岗位需求，不能及时跟进企业新技术、新工艺、新标准，建立的专业课程体系与岗位不适应，在一定程度上制约了课岗融通。

2.4 “赛证”与日常教学有脱节

一些高职院校越来越重视“赛证”成绩，有趋于功利化、精英化倾向。“赛证”内容和日常教学脱节，没有实现“赛证教融合”，没有做到普惠教育。

3 高职化工类专业“岗课赛证”融通育人模式的创新实践

作为国家“双高计划”建设单位和湖南省“十四五”本科层次职业大学筹建单位，湖南化工职业技术学院在人才培养模式的改革中处于示范性和引领性的地位。该院化工类专业在“岗课赛证”融通方面的创新实践，取得了非常好的效果。化工类专业积极提升专业服务产业发展能力，对接本省石化产业转型升级规划，整合应用化工技术、精细化工技术、高分子材料工程技术、石油化工技术、化工智能制造技术，药品生产技术、分析检测等专业建设资源，实现一流特色专业建设与石化产业发展高度契合，提升和引领产业转型发展。

3.1 校企合作，顶层设计，建立“六对接三递进”人才培养方案

为不断激发企业参与学校教育的内生动力，推进实质性多主体协同育人，学校主动参与供需对接，推动专业建设与产业发展相适应，大力实施技术技能创新服务计划、校企人才交流计划、多主体协同育人计划[5]。我院化工专业先后与宁波万华、湖南海利、巴斯夫、湘江关西、中车集团等上百家省内企业深度合作。学校与企业协同顶层设计，对专业职业面向、培养目标、培养规格、毕业要求等专业人才培养关键要素进行全面梳理，科学定位，架构“六对接三递进”人才培养方案[6]如表1 所示。

3.2 以岗定课，课为核心，建立“两模块两贯穿三层三递进”课程体系

职业教育的本质是职业性，所以课程体系的构建一定是产教相融、工学结合实践中的以岗定课，理实一体。

(1)“两模块”指的是课程体系(包含教材、资源库和仿真实训等)和实践教学体系(包含基础实验、综合实训、生产性实习等)。

(2)“两贯穿”指的是思政教育始终贯穿于专业教育中，职业教育人才培养目标是“德技双修”，“知识技能与素养并重”。

(3)“三层”指的是搭建基础能力培养、核心能力培养及拓展能力培养三个层次课程体系平台。

(4)“三递进”指的是实践教学实施“基础技能实训—认识实习、专项技能实训—跟岗实习、综合技能实训—顶岗实习”的递进式技能训练课程，形成了我院化工类专业特色鲜明的“两模块两贯穿三层三递进”专业课程体系如表2 所示。

表2 “两模块两贯穿三层三递进”课程体系

3.3 内培外引，绩效激励，建立长效稳定的“双师型”教师培育体系

高质量高水平“双师”素质教学团队是高职院校培育高技能人才、服务行(企)业和社会经济产业的重要资源保障。学院多措并举，内培外引，绩效激励。

(1)积极从企业引进“德技双修”的行业专家、技能大师专兼职教师。

(2)从内部广泛严格培育，从质量和数量上保障需求。作为湖南省职业教育“双师型”教师认定试点单位，学校制定了严格的工作实施方案，内部培育和考核时间为5 年，认定条件纲要8 条，考核细目达20 条。

(3)优化教师绩效激励。高职院校教师绩效评价的有效性[7]、激励性决定了学校师资队伍的成长速度与发展规模，实现了一流师资队伍可持续发展。《双师型教师五年培育认定条件纲要》如表3 所示。

表3 双师型教师五年培育认定条件纲要

3.4 赛为引领，证为落点，开发“五递进育训并举”的岗赛课证融通模式

目前，面向高职院校化工类专业的职业技能大赛有校赛、省赛、行赛、国赛、世赛五级职业技能竞赛。学校对照赛事项目设计，解构职业技能竞赛赛项内容与标准，将竞赛技能与技能训练结合起来，以培养学生的综合职业技能。并定期举办校级技能竞赛，积极申办和参加各类竞赛，通过技能大赛，实施“以赛促学”，以赛促改”[8]。在“1+X”证书制度下，开发和引入高质量职业技能等级证书。学校与行业组织、职业教育培训评价组织，共同开发出充分满足行业产业技能需求、企业行业产业生产实际的职业技能等级证书。在此基础上，职业学校要将职业技能等级证书的标准和要求融入教育教学活动，从而优化调整课程教学内容，使学校教学体系与相关证书的引入、培训、考核各环节相适应[9]。教学过程、赛训过程与生产过程的相互对接，实施“课赛证结合”“训考融通”。以化工类专业“五递进育训并举”的岗课赛证融通模式如表4 所示。

表4 “五递进育训并举”的岗课赛证融通

3.5 多层面多维度，创新“岗课赛证”融通的评价体系

高职院校基于岗课赛证融通开展综合育人，应实施多层面多维度多元评价，坚持以评促改。学院建立了五个维度(校企协同、课程体系、赛证成果、教师职业能力、毕业生职业适应性)的评价体系，评价“岗课赛证”融通育人模式的工作实效性如表5 所示。

表5 “岗课赛证”融通的评价体系

3.6 效果反馈

“岗课赛证融通”下湖南化工职业技术学院化工类专业在课程改革、技能竞赛、1+X 证书认证等方面取得一系列成果，化工类专业人才的培养质量得到了广泛的认可。学校是教育部人才培养工作水平评估优秀院校、国家级现代学徒制试点单位、首批全国示范性职教集团(联盟)培育单位，连续7 次荣获省就业创业工作“一把手工程”优秀单位，其中化工类毕业生协议履约率为96%。近5 年，教师在省级及以上教学能力竞赛中获国家级、省级奖项138 项，其中学生在省级以上竞赛中获得国家级、省级奖项400 余项。化工类专业在全国职业院校技能大赛中，成绩斐然。其中，化工生产技术赛项、有机合成工赛项、精细化工生产技术赛项、化学实验技术赛项连续多次获国家一等奖。化工生产实训基地建设一流，每年承接中南大学等10 余所一流本科院校学生实习实训千余人次；产教融合机制持续深化，面向企业开展各类培训2.5 万余人次，累计为化工企业开展工艺优化、技术升级等项目近200 项，为企业创造经济效益1 亿余元。

4 职业教育“岗课赛证”融通路径的构建思路

针对当前“岗课赛证”融通存在的问题和原因，寻求对策与措施，以期科学构建职业教育“岗课赛证”融通的现实路径。主要思路如下：要秉持“三全”育人，“三教”改革的理念，构建“一生二主三教四融五评价”实施路径，完善“岗课赛证”综合育人机制[10]。

4.1 “一生”，以生为本，德技双修

“一生”指一个学生的成才，每一个学生都是家庭、学校、社会的100%，育人者要有这样的认识与责任。教育的本质是培养人才，学生是学校的产品，产品质量是核心竞争内容，教育要“以生为本，德技双修”。

4.2 “两个主体”，校企合作，产教融合

校企协同，做好顶层设计，职业教育的核心是“职业性”，产教相融，工学结合把关人才培养生态环境。

4.3 “三个要素”，教师教材教法，缺一不可

教师是指适合职业教育的师资队伍；教材是指专业特色鲜明、知识技能与素养并重的课程体系；教法要“以生为本”“以学为本”，方法多样。“三教”改革，把关人才培养“教”的质量。

4.4 “四位一体”，全面融通

“岗课赛证”融通具体实施要落实“以岗定课，以证融课，以赛促课”。“岗赛证”以“课”为桥梁，四位一体，全面融通[11]，培养“学”的质量。

4.5 “五个维度”，多元评价

从校企协同、课程体系、赛证成果、教师职业能力、毕业生职业适应性五个维度多元评价“岗课赛证”融通育人模式的工作实效性，评估人才培养的质量。

“岗课赛证”融通的路径构建思路如表6 所示。

5 结语

基于化工产业转型升级和化工企业人才需求的特点，湖南化工职业技术学院积极探索，全方位多举措，通过制定化工类专业“六对接三递进”的人才培养方案，建立“两模块两贯穿三层三递进”课程体系，建立内培外引、绩效激励的双师型教师培育体系，开创 “五递进育训并举”的“岗赛课证”融通模式和五个维度的多元评价体系，解决了 “岗课赛证”融通中的困难问题，成效显著。证实了高职化工类专业“岗课赛证”融通，构建“一生二主三教四融五评价”实施路径，对完善“岗课赛证”综合育人具备科学性和有效性。