上海市静安区：走向个性化的区本教育实践

文 | 曹霁

个性化教育是教育改革的时代呼唤，是让学习回归本原并走向现代化教育的内在要求。要培养有文化基础、能自主发展、重社会参与的全面发展的人，就必须尊重学生个性差异、关注学生不同发展需求。2012年至今，上海市静安区持续探索个性化教育的时代内涵，秉持“让教育激发每一位学生生命活力”的理念，形成以教育个性化为追求、以重大项目驱动教育改革向纵深发展的区域教育发展路径，尝试以个性化教育为突破口，解决基础教育阶段学生学习负担重、成长空间小、学习兴趣低、创新能力弱等现实问题。

优化资源配置，提供有力支持

个性化教育强调的不是个人主义，而是聚焦个性与共性的融合、国家社会发展要求和个人发展目标的和谐统一。因此，静安区兼顾教师、学校和区域三个维度，围绕增强学生的愉悦体验、提高教育针对性、拓展学生成长空间三个关键要素，积极探索班级授课制下的精准教学、个性化学校的创建、保障个性化教育实施的长效机制等，不断深化个性化教育。

教师层面，静安区提出教师个性化教育素质应包括“精准具体的学生个别分析”“积极主动的课堂氛围创设”“丰富适切的学习资源提供”“关注差异的学习过程评价”四个方面，并积极开展教师个性化教育素质提升行动，包括开展区域性的个性化教育专题行动、推进观照教师个性化需求的区校联动研修、加强信息技术与个性化教育的融合等。

学校层面，静安区不断为学校赋权增能，支持学校自主发展，开展丰富的个性化教育探索。例如，上海市第一师范学校附属小学基于“愉快教育观”进行学习设计，注重个体学习的基础、需要与可能，凸显对个体差异的尊重，同时以自选课程、走班学习、混龄合作为特色，拓宽学生的知识视野，发展学生个性。再如，上海市静安区教育学院附属学校以“后茶馆”式教学推动课堂教学改革，学生自己能学会的教师上课不讲，体现了以学生的“学”为线索的课堂教学逻辑结构，同时开展深度整合的主题式课堂，显著提升学生的创新能力和自主学习能力，创造“轻负高质”的办学样本。

区域层面，静安区的公共教育资源直接面向个体，个体有需要可以直接与教育公共资源联系，使传统的垂直型分配变为扁平化分配；同时，专门成立个性化教育指导中心，形成了一整套推荐、评估、分析、指导、跟踪的工作流程，对学生进行个性化、深入的解读分析，并以学校、区校联动的工作形式开展个性化教育的督导工作，不断提升个性化教育的效能。此外，静安区还打造了学生创意梦工厂、家庭教育指导中心、英语实训中心等有利于学生个性化发展的多种特色资源，通过与地方机构、社会团体等建立合作伙伴关系，建设公共教育资源载体，支持学生课外和校外学习，并通过扁平化运作机制，为每一个学生的个性化发展提供支持和保障，最大化地满足学生个性发展的需求。

推进数字化转型，赋能个性化发展

在探索区域个性化教育的路上，教育的数字化转型能带来哪些新可能？近年来，静安区将“互联网+”“智能+”等新形态、新技术全面覆盖各项教育工作，形成了“平台网络化、资源多元化、教育个性化、治理精准化”范式，并基于“区校联动、迭代发展”的思路，形成了“N+X”的个性化学习平台架构，做好常量（N）帮助学生多蓄能，创新做优变量（X）为学生高赋能。依托智慧教育平台，基于对学生学习分析的动态采集、精确分析和可视化反馈，由专家、教师提供针对性的学习指导，实现了信息技术支持下的大规模“因材施教”。例如：在区域内实施关注学生不同学习风格、学习基础的“学程”项目，依据课时目标设定不同“学程包”，以“小工具”应用支持学生随时随地自主交互学习或师生互动教学，为学生提供多样化的学习进阶路径；引进数字化实验系统（DIS），将学生项目研究、社会实践活动、社团建设与研究型课程开发充分融合，鼓励学生以小课题为抓手，不断在探索实践中发展特长与兴趣。

静安区鼓励学校自主探索数字赋能教育实践创新的校本化路径，重点关注新型学习空间建设、智慧教育典型应用场景和学校组织方式变革。在上海市育才初级中学，学生们每日的活动都与“脑科学”息息相关：课堂间隙，教师组织“健脑操”，让学生注意力曲线得以恢复；午休时，学生听着阿尔法脑波音乐入睡……根据学生大脑的学习活动规律与减负增效的时代要求，学校把“自治自理、自学自创、自觉体锻”的实施目标聚焦在进一步突出学生成长的主体性与主动性上，以“基于脑、适于脑、发展脑”为原则，深入探索促进学生个性化成长的教育之路。在静安区个性化教育指导中心的支持下，学校利用“儿童青少年脑智发展评估”“神经信息反馈”等一系列评测系统，分别对不同年级的学生开展“执行功能评估”，并结合学生的学业和情绪行为表现，形成基于大数据的详细学业诊断报告，学校根据测评结果调整课程与教学，进行个性化指导，促进学生适性发展。

改进教育评价，实施分类指导

从“十二五”课题研究《走向个性化：发达城区教育内涵提升的实证研究》，到“十三五”课题研究《深化教育个性化：发达城区提升学生核心素养的实践性循证研究》，再到如今区域对“个性化教育”的深化探索、系统施策，十余年来，静安区以“个性化”撬动教育教学变革，其中，评价改革是重点任务。静安区立足“提升学生核心素养”目标，基于区情和发展要求，以正确的质量观、评价观为指导，促进学生全面而有个性的发展。

一是建设学生成长数据库，静安区建立了基于个体成长连续数据的评价数据库，通过记录学生3—15岁12年间的成长连续数据，观测学生在哪个阶段的教育资源集中供给是不充分的，再由教育行政部门进行干预，比如数据汇总当中很多学生表达出趋于一致的个人发展倾向、特征、爱好等，通过数据库反馈给学校，学校就提供这方面的支持，让学生充分发展个性，同时教育行政部门通过政策机制保障学校教育个性化的实施。依托成长数据库，各校可开展多元智能测评，形成专题报告和测试平台。

二是开展个性化教育评价的探索。静安区第二中心小学是实施个性化分类评价的试点校，在静安区个性化教育指导中心的帮助下，学校创建了全学科“会诊制”评价方案——所有学科教师针对学生的行为习惯、心理发展、能力倾向、课堂表现等进行深入解读、精准分析，并通过“个性化教学评语”帮助学生找到个性的发展点；同时，把一些有潜在能力、学有偏科、行为习惯存在问题的学生作为样本，根据“脑科学”测评数据、专家访谈证据，以及学科教师的经验判断，找出学生近期可能的发展方向，为学生开出“个性化处方”。例如：针对逻辑思维发展欠缺的学生，设计“数独活动”“用思维导图设计一道菜”等方案；针对缺乏自信心、组织协作能力弱的学生，设计“假期活动小领袖”“配音小导演”等提升方案。

三是完善督导评估。静安区成立了由教育学院科研室、教研室、德研室等部门人员组成的个性化教育评价专题项目组和课题组，研究形成个性化教育评价的基本框架，编制面向教师的个性化教育调查问卷，同时开展区校、校际的相互督导，形成综合性调查报告。按照调研结果，从课堂教学、课程建设、教师素养、评价模式等不同方面进行分类指导，促进学校内部运行机制的改进和完善，提高办学效能，促进学生个性化发展。