把握略读课文定位 深度体会思想感情——《月是故乡明》教学例谈

文|黄美琴

借物抒情是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法，作者没有将自己的情感和盘托出，而是将情感寄托在相应的事物之中，通过对事物的描摹、评价来表达情感。五年级下册的《月是故乡明》就是这样一篇抒情散文，作者季羡林以“月”为线索，回忆了与月相关的往事和经历，浓郁的思乡之情随着文字迎面扑来。教学中，为落实本单元“体会课文表达的思想感情”这一语文要素，教师可以以“月”为切入点，设计教学目标，搭建与文本、与作者深度对话的通道。

一、紧扣主题，感受“诗中月”

以“月”作为情感抒发，尤其是思乡之情的寄托，对于学生而言，早已不是什么陌生话题。早期学过的很多古诗词中，写“月”的不在少数。教师可以在导入环节，利用课件呈现画面、播放音乐、渲染氛围，并设置引导语：“同学们，每当我们遥望夜空，看见朗朗明月时，心中一定也会产生无限遐想，而古人望月亦是如此。”从《静夜思》到《月夜忆舍弟》，从《望月怀远》到《十五夜望月》，师生在浓郁的氛围下一起背诵，在脑海中浮现出诗词描绘的场景和画面。

教师相机点拨：“在古代诗人眼中，月绝不是平凡的事物，而是寄托着自己对故乡的思念之情。”顺势结题，板书“月是故乡明”，并简要介绍季羡林先生的生平，重点凸显其客居他乡的独特经历，为学生感受借月抒情的写作方法提供认知基础。

在这一板块的教学中，教师积极创设适宜的教学情境，激活学生原始的认知经验，在课堂教学伊始，组织学生吟诵含有“月”的经典诗句导入，感知“月”这一意象，形成“未成曲调先有情”的艺术之境，进而通过作者生平的介绍，为学生体会作者的思乡之情巧铺垫。

二、回忆往事，走进“思乡月”

略读课文在落实语文要素过程中所承载的定位非常明确，就是迁移运用。教学《月是故乡明》这篇课文时，学生已经通过本单元精读课文的学习，了解并掌握了“体会课文表达的思想感情”的基本方法。这篇略读课文的教学，就应该采用“放”的形式展开。“月”的意象是恒定的，也是丰富的，甚至由“月”生发的情感，也是相通的，但每篇课文中“月”又因为不同的事和人，而呈现出独特的价值内涵。

教师组织学生快速阅读课文，从整体上梳理文本的内容，以不断向着课文中的“月”迈进。鉴于此，教师设置了两个教学环节：其一，整体把握内容。要求学生读一读:快速默读课文，读准字音，读通语句；找一找:课文中哪句话是对“月是故乡明”的阐释；想一想:作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些内心感受？其二，聚焦文本中心。题目是文章的灵魂，既是内容的集中体现，更是主题内涵的蓄积。在学生初步梳理、感知作者表达的事情后，教师组织学生找出与课题《月是故乡明》相对应的语句。既有契合题目的中心价值，又有自主性阅读的整体梳理，学生在快速阅读中，不仅罗列了数星星、捉知了、看月亮、梦月亮等不同的事件，更初步体悟了包含其中的真实情感。

纵观这一板块，教师搭建支架，组织学生快速阅读，并紧扣与“月”相关的信息，在梳理核心事件的过程中，初步感知作者的真实感受，在学会提炼和概括的基础上，与作者形成了巧妙而深入的对话，凸显了“月”在行文布局中的线索作用。

三、品读体会，走进“故乡月”

作者的思乡之情，是通过与“月”相关的具体事情展现的。教学这一类课文，不能始终抓着“月”不放，只有将“月”置放在具体的事件之中，才能凸显其抒发情感的作用。正是基于这样的理解，教师不妨绕“月”而行，先从事件入手，引导学生将自己看成是整个事件中的角色，借助想象展开体验：此时此刻，假如你就坐在坑边的场院里，躺在那烟波浩渺的苇坑边，你会有怎样的感受呢？

任何情感的体会都不应该是从文本语言中直接获取的，也不应由教师直接告知。否则，“体会”终将异化成为“灌输”。只有与文本形成似曾相识之感，蓄积丰富的感性经验，才能完成真正的体会。

基于这一环节所获取的感性体验，教师可以将学生的认知思维转向作者的表达层面，相机设置这样的问题：作者明明是写家乡的月亮，可为什么要写这些童年趣事呢？最终让学生认识到，正是因为这些童年趣事都是围绕月亮来写的，都与月亮有关，作者通过回忆这些往事,更有助于表达对故乡的眷恋和思念之情。于是，教师披文入情，组织学生朗读课文第2～4 自然段，让学生读出作者童年生活的美好与快乐。

在这一板块中，教师组织学生关注和品读重点句段，引导学生把自己想象成主人公，以移情的方式去体会作者融入在课文中的情感，借助于想象和感情朗读，升华了情感体验。

四、细读对比，走进“他乡月”

课文的题目是《月是故乡明》，作者以回忆的方式描写自己童年时代与“月”相关的往事，这一内容是基于主题表达的应然之举，学生也易于接受，但课文的第5、第6 自然段，却描写了作者客居他乡的过程中所经历的将近三十个国家，花费了很多笔墨描写了他乡的月亮，这对于很多五年级学生而言是难以理解的。教学这一部分，教师可以依循学生的认知规律，设置两个板块的教学：

首先，他乡的月亮怎么样？整个部分，作者不厌其烦地介绍了自己曾经度过的每一个地方，并且毫不吝啬对这些地方的赞美之词。教师可以组织学生紧扣“风光旖旎”“无边无垠”“巍峨雄奇”“碧波万顷”“茂林修竹”“绿水环流”“一碧数顷”“荷香远溢”“宿鸟幽鸣”等词语，感受作者居住之地的优美，并由此想象这些地方月色笼罩的别样诗意。其次，作者对于月亮的评价。如此众多的笔墨，最终汇聚于最后一句：“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。”作者用他乡的“良辰美景”与自己故乡的“小月亮”做对比，完全做出了看似并不符合逻辑的判断。教师可以从一个看似简单的“小”字入手，感受作者透过这个“小”字所包含的对故乡的思念和喜爱之情。

在这样的基础上，教师组织学生从作者的创作思路出发，洞察作者运用对比手法的表达价值，更好地感受作者此时内心对故乡深深的思念之情，体会别处的月亮再美也比不上家乡的月亮的深情感慨，将语文要素中“体会课文表达的思想感情”的要求落实到位。

五、实践拓展，延伸“思乡月”

入选教材的文章都是文质兼备的经典之作，具有鲜明且普遍的代表价值，教师要以教材中的课文为着力点，相机拓展与文本或者主题相似、或情感相通、或写法相同的类群文本。基于这样的认知，教师可以借助这篇课文的思维之势，将阅读的思维向着更广处、更深处迈进。

如教师可以指导学生利用图书馆、网络等各种资源，多方位搜集展现“人与月”这一主题的各种艺术形式的诗文或图片；拓展补充老舍的《想北平》一文，让学生运用这个单元所学习的体会情感的方法，感受作者老舍是如何表达自己的思乡之情的，与同伴交流；搭建课外练笔平台:有许多事能唤起我们对家乡的怀念，如老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼唤儿女的声音……请想象某个情景，运用对比写法写一个片段。

在这一板块中，教师借助“自主选择”式的拓展联系，丰富了学生思维，在潜移默化的过程中，达成语言表达的内在价值，起到较好的教学效果。

在这篇课文的教学中，教师紧扣单元语文要素，依循教材的编排原则，紧扣略读课文的教学定位，突出了其迁移运用、拓展延伸的效能，借助文本表达的线索“月”，将“体会课文表达的思想感情”的语文要素充分进行了落实。