戏剧化习作教学探究

文|许 跃

戏剧化教学，顾名思义就是借用戏剧的方式进行教学，角色扮演、剧本创作、师生入戏、思路追踪、动作重奏等，都是戏剧化教学的方法和要素。戏剧化教学注重学生主观能动性的发挥，强调学生的主体地位，不仅可以更好地激发学生的习作兴趣，还能让学生置身于更真实多维的情境中，去更好地体验角色，进而有效激活学生思维，唤醒学生习作的灵感，拓展学生的事物想象空间，引导学生个性表达，真正提升学生的语言能力。

一、利用戏剧表演，创设习作情境

写出一篇优秀习作的前提是要有习作灵感，由此可见唤起学生习作灵感的重要性。在习作教学过程中，教师要根据学生现阶段的年龄特点、兴趣爱好和认知能力，结合教学内容，创设出更直观生动的习作情境，实施戏剧化教学策略，引发学生回忆生活经历和平时的所见所闻，激发学生的学习兴趣。戏剧化教学之下的特定习作情境创设，可根据已经确定的习作主题，引导学生进行角色扮演，这不仅可以营造更为轻松愉悦的课堂学习氛围，还能让学生通过表演活动产生丰富的习作灵感，进而促进学生进行习作构思，不断优化习作思维，更大程度上确保学生在习作过程中的全情投入。

如教学“童话编写”习作主题，在引导学生进行习作时，教师就可以根据学生现阶段的兴趣、爱好和认知水平，整理出适合他们习作的童话类戏剧资源，如学生喜欢《灰姑娘》《白雪公主》等童话故事。教师可以引导学生自主选择想要扮演的角色，再将他们科学合理地分为不同的小组，进行有针对性的指导，借此帮助学生更好地梳理故事线索，分析这些经典故事的重要情节，对做得好的小组给予及时的表扬，对稍有欠缺的小组给予适当的鼓励。同时，为了更好地保证戏剧化教学的效用，教师除了要求学生在课余时间多进行练习、合作，还需要抽出一些时间指导学生完成剧本创编、场景布置等，以确保表演活动进行时有条不紊，丰富有趣。

通过戏剧化的方式展开习作教学，创设习作情境，将班级布置得富有童话意境，进而让学生通过角色扮演，完成戏剧表演展示活动，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能借此引导学生在表演任务完成之后，一起归纳童话故事的文体特点，共同总结童话故事创作的常见写法，无形之中强化了学生习作思维的培养。最后，教师布置自主编写童话故事的习作任务，有益于激发学生习作灵感，让学生实现有效创作。

二、利用戏剧表演，唤醒学生体验

习作的本质是为了自我表达，与人交流。小学阶段的习作大多让学生根据自己的现实生活去描写人、事、物，重点在于教会学生发现生活，培养学生的观察力、思考力，通过习作去分享自己的所见所闻和成长感悟。但由于学生年龄较小、思想单纯，对很多事缺乏深入体验，对生活缺乏主动观察和发现，更缺乏人生阅历，对人情世故洞察不够，因此，他们常常发现不了习作素材，很少会主动记录生活点滴、总结成长经验。习作时，学生常常会思路闭塞，很难叙述清楚事情的经过，对于重点部分缺乏细致深入的描写，很难写出具有独特个人情感与体验的好文章，最终呈现出来的习作枯燥无味，千篇一律。

怎样才能更好地调动学生的情感体验，激发学生的素材意识？对此，教师在实际教学过程中，就可以大胆尝试使用戏剧化教学去开展习作课堂，通过组织和带领学生进行戏剧表演活动，丰富学生的体验和人生经历，引发学生的人生思考与感悟。学生通过特定角色的扮演，就可以更深入地去思考，使他们的生命体验更充分，更有助于学生写出真情实感、内容丰富、主旨鲜明的习作，更具个性特色。

如在教学通过书信活动去表达对父母的感激之情时，很多学生觉得很茫然，感到无话可写，更别提写出内容具体、情感丰富的文章了。这时，教师可以运用戏剧化教学方法，将学生代入到洋溢着亲情的剧场空间，借助《背影》这篇文章，利用视频营造具有离情别意的情境，组织学生进行戏剧创演。首先将班级中的学生分为两个大组，一组负责扮演父亲的角色，一组负责扮演儿子的角色，让学生补白对话，进行活动表演。这样的表演，丰富了学生的角色体验，使他们走进了人物内心世界，将课文中父亲对儿子无私的爱与牺牲精神淋漓尽致地演绎出来。这样的表演，不仅可以让学生更好地与文本达成情感共鸣，还能触发学生的心灵，唤醒学生曾经的体验，让学生不自觉地联想到平时父母关心自己的一件件小事，从而在班级交流时形成头脑风暴，一个个看似平常却感人至深的选材就呼之欲出。如吃饭时父母总把好吃的菜往孩子这边挪，不停地为孩子夹菜，而自己却迟迟不动筷子；雨天里接孩子时宁可自己淋雨，也要把伞倾向孩子那边；摔倒时不顾自己安危，却用身体护住孩子；自己生病吃不下饭，却牵挂孩子的午餐吃了没有……这些动人选材的呈现，正是由于戏剧化的教学方法，以情牵情，以表演促发体验，以体验激发情感，唤醒了学生心灵深处的温馨亲情记忆，从而写出内容更充实、情感更真挚的好习作。

三、利用戏剧表演，引导个性表达

不同的学生有不同的性格，导致习作也有不同的个性特点。以往的习作教学大多采用命题的形式，弊端在于学生必须在规定时间内完成教师布置的习作任务，也不管学生是否积累了相应的习作素材、产生了习作灵感。这非常不利于学生习作兴趣的激发，不利于习作思维的发展，更不利于书面表达能力的有效提高，从而导致学生对待习作越来越敷衍了事，不是套用别人的习作，就是照搬现成的语言素材，对于自主构思能力和创作能力的提高没有任何好处。基于此，在实际习作教学过程中，教师可以利用戏剧化教学的方式进行授课，以戏剧化表演活动去鼓励学生积极展现个人的性格特点，大胆表达自己的所思所想，再有针对性地引导学生完成相应的习作任务，写出更有生命力和独特性的习作。

如在教学习作“猜猜他是谁”时，为了保证整体习作教学的效率和质量，让学生真正学会运用真情实感描绘人物的特点与精神品质，教师就可设计篇幅较短的教育戏剧剧本让学生去表演，去体验，从而把握好人物特点，懂得如何更好地描写人物。此类剧本可以尽量贴近学生的实际生活，如以生活中常见的买卖商品等情境进行设计，展现不同性格的顾客购买商品时的不同表现，教师需引导学生观察不同顾客与商家对话时的动作、语言，结束后让学生根据观察推测剧本中所出现不同人物的性格特点。整个过程中，学生不仅可以通过表演，更深入、更详细地了解剧本中人物的形象特点，客观分析自己所扮演的角色，其本身的个性表达也得到了突出和展现。在此基础上，教师给予一定的时间和空间让学生总结如何表现人物特点，写好人物。最后，鼓励学生选择一个自己熟悉的人物，想一想他有什么特点，哪些事情哪些场景可以体现这个特点，这个人物经常会说些什么，做些什么……这样，在不知不觉中，学生懂得了要选取典型事例，抓住独具特点的人物语言、动作、神态来描写，才会特点鲜明，让人物跃然纸上，表达才会更具个性化。

总而言之，采用戏剧化教学这一方式进行习作教学，通过组织和带领学生在课堂上开展戏剧表演活动，能有效创设习作情境，激发学生习作兴趣，唤醒学生的习作灵感，丰富学生的角色体验，发掘习作素材，培养学生个性化的表达，让习作教学在创新优化方式的同时，有效促进小学生习作能力的提升。