“实用性阅读与交流”学习任务群实施路径探寻

文|宋佳玉

2022 年版课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息……有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”“实用性阅读与交流”学习任务群对不同学段的目标要求不同。笔者主要以第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群在课堂的实施谈谈自己的教学体会。

一、明确学习目标，奠定学习基础

从功能定位来看，“实用性阅读与交流”重在对学生阅读与交流能力的培养。从内容上来看，“实用性阅读与交流”学习任务群在课堂中的实施对于学生走进自然，走进社会，引发学生对生活的观察与思考、信息的整理分析及思维能力的发展等方面都具有重要作用。教师要明确学习目标，以为学生“实用性阅读与交流”能力的提升提供方向。

以五年级上册第一单元的习作“我的心爱之物”教学为例，教师可以要求学生把自己的心爱之物是怎样得到的以及为什么会成为自己的心爱之物写一写。依据本单元习作要求，教师可以把教学目标确定为：回想一下自己特别钟爱的东西，确定自己的心爱之物。能够把自己得到心爱之物的经过写清楚，重点突出。能够表达出自己对心爱之物的喜爱之情。通过学习交流探究，学生就能把自己心爱之物的特点写清楚，能够吸引更多的读者。办一期“我的心爱之物”的习作专栏，贴上心爱之物的图片，与大家分享交流。这样确定教学目标，有助于发展学生的“实用性阅读与交流”能力。又如，五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”，要求学生完成一份简单的汉字研究报告。依据这次综合性活动学习特点，教师可以把教学目标确定为：借助多媒体引领学生直观感受汉字的演变过程，引导学生透过汉字演变感受汉字背后的故事以及这些汉字的由来等等，让学生感受到汉字文化的博大精深。这样，通过综合性学习活动来培养学生关注汉字的意识，让学生认识到规范使用汉字的重要性，更好地传承中华优秀传统文化。

在教学中，教师结合学生的学习要求，从“实用性阅读与交流”学习任务群出发，确定明确的教学目标，让学生围绕学习目标进行信息的梳理，语言文字的阅读与交流等，可以为学生“实用性阅读与交流”能力的提升奠定基础。

二、创建真实情境，激发学习兴趣

“实用性阅读与交流”学习任务群在课堂的实施离不开学习情境的创设，这些学习情境的创设可以有效激发学生的学习兴趣，让学生真正认识到“实用性阅读与交流”能力的提升可以更好地为我们的生活服务，提升学生的语文核心素养。

对于小学生来说，最熟悉的场所就是校园生活，校园里的一花一草，教室里的一桌一椅，各种摆设以及其他相关的配套设施都是学生最为熟悉的，是创设真实情境的重要凭借。以五年级上册第八单元习作“推荐一本好书”习作教学为例，教师可以利用班级图书角为学生创设一个真实的学习情境，让学生就图书角中自己最喜欢的读物进行推荐。学生在推荐一本好书的时候，首先，必须是自己读过的书，自己对这本书要有充分的了解。其次，要依据不同的学生推荐不同的书籍，做到“心中有人”，并把推荐的理由写清楚，这样才能真正达到推荐一本好书的目的。又如，五年级下册第七单元“我是小小讲解员”口语交际活动，教师就可以结合学校生活为学生创设这样实用性强的情境：“世界读书日来临之际，上级部门到你们学校了解孩子们的读书情况，为了迎接学校的客人，学校把各班级的读书情况以分区的形式展出与呈现，请你以小小讲解员的身份把自己分管区域的读书情况向大家介绍，要求条理清楚，语速适当，可以加上适当的表情与动作，还可以根据听众的反应适当调整讲解的内容。”这样教学，可以有效激发学生的学习兴趣，不仅能落实口语交际训练目标，而且还能提升学生“实用性阅读与交流能力。

在教学中，教师依据学生的实际情况，为学生创设出真实的学习情境，让学生真正感受到“实用性阅读与交流”学习的意义与价值，让学生的学习更有动力。

三、设计学习任务，指明学习方向

在实际教学中，教师要从教材及学生实际情况出发，以任务为抓手，从整合学习情境、内容、方法等方面设计出多个学习任务，引领学生进行扎实的实践活动。教师要注重对学生任务完成过程中进行有针对性的具体指导，以让学生全身心投入，推进学生语文核心素养的不断提升。

以五年级下册第七单元习作“中国的世界文化遗产”教学为例，从习作内容与要求来看，与学生的生活有着一定距离，学习任务也不是在短时间内就可以完成的，要想完成本次习作任务，学生的学习任务设计就要贯穿于整个学习单元，因此，结合单元课文及习作要求来看，教师可以设计如下学习任务：（1）学习《威尼斯的小艇》《牧场之国》，感受异国风情。（2）关注中国文化遗产，确定自己感兴趣的研究主题。（3）围绕自己搜集到的中国文化遗产的资料，进行整理、分类、筛选。（4）向大家介绍中国文化遗产，能够抓住自己所介绍文化遗产的主要特点。（5）在介绍中国文化遗产时，注意语言的转述和引用，在班级内进行充分的介绍。这样进行学习任务设计，从学生的学习起点及接受认知事物的特点出发，为学生的“实用性阅读与交流”提供了明确的方向。

在教学过程中，教师依据学生学习内容特点设计学习任务，可以避免学生阅读与交流盲目或者学习无效等现象的产生，让学生的阅读与交流活动更具有挑战性。教师要避免为了习作而习作或者单纯进行习作教学，不注重与学生阅读结合起来现象的产生，要注重以任务群的形式把学习任务分到多项真实的任务群中，这样才可以让学生的阅读与交流自然而然地发生，提升学生的“实用性阅读与交流”能力。

四、注重评价过程，提升学习品质

“实用性阅读与交流”学习任务群的评价应注重学生在任务完成过程中的表现性评价，而不是终结性评价。在“实用性阅读与交流”任务群学习过程中，教师应把对学生的评价与学习任务结合起来，关注学生的学习过程，让评价贯穿于学生的学习过程，评价的主体是由教师和学生共同组成。学生参与评价有助于对自己的学习活动进行反思，真正凸显出评价在学生学习活动中的作用。

在“我是小小讲解员”这次口语交际活动中，教师把口语交际与学生的“实用性阅读与交流”有机地结合在一起，让学生进行讲解。在这个学习过程中，学生既是讲解员，又需要与人交际，落实口语交际的训练目标。教师要注重对学生讲解过程中语气、表情、语言的连贯性及讲解内容等方面的评价，这样可以帮助学生不断调整自己的讲解情况，让自己的讲解内容真正满足听者的要求。另外，还可以从讲解的内容是不是听众感兴趣的内容，自己讲解时语速快慢，讲解过程是否过于紧张或者过于放松，是否能够根据听众的反馈及时调整自己的讲解情况等方面进行评价。只有这样，才能实现学生的课堂教学与评价互相促进，实现“教-学-评”的一致性，真正把提升学生“实用性阅读与交流”的学习目标落到实处。

在“实用性阅读与交流”学习任务群评价方面，教师评价和学生评价要有机地结合起来，让“实用性阅读与交流”的评价凸显出多元化的特点，让评价来促进学生学习能力的提升。

在教学中，在“实用性阅读与交流”学习任务群背景下，教师注重对学生学习的过程性评价，关注学生在每个学习环节是怎样说的，怎样做的，学生在交际过程中存在的不足之处是什么。这样教学，可以凸显“实用性阅读与交流”的特点，让学生的学习真正发生。

在“实用性阅读与交流”学习任务群的教学中，教师要以明确的教学目标作为引领，注重设计真实的学习情境和学习任务，及时对学生的“实用性阅读与交流”学习情况进行评价。这样，才能让学生在丰富多彩、充满生活气息的实践活动中真正学会阅读、交流与表达，提升学生的语文核心素养。