基于“竞教融合”的外贸外语双创实践教育机制探究

赖 安， 王雪利

（桂林信息科技学院外贸与外语学院，广西桂林 541004）

0 引 言

我国高校创新创业政策范式变迁经历了酝酿萌芽期（1998—2001 年）、试点探索期（2002—2009 年）、迅速发展期（2010—2013 年）以及全面建设期（2014 年至今）［1］；《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措；2017 年8 月15 日，习近平总书记给第三届中国“互联网＋”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”的大学生的回信，嘱托青年学生在创新创业中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质，在亿万人民为实现中国梦而进行的伟大奋斗中实现人生价值［2］。

另外，《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发〔2021〕35 号）提出，从“将创新创业教育贯穿人才培养全过程、提升教师创新创业教育教学能力、加强大学生创新创业培训”3 个角度提升大学生创新创业能力。指导意见不仅要求高校建立课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领为一体的高校创新创业教育体系，打造创新创业教育示范课程。同时，要求教师改革教学方法和考核方式，强化高校教师创新创业教育教学能力和素养培训，推动教师把实践经验融入课堂教学，打造校园创新创业和高校创新创业培训品牌活动等［3］。

1 双创型外贸外语人才培养现状

1.1 国内外研究现状

在高校实行创新创业教育是全球教育强国的普遍共识。创新创业教育实践，美国和德国起步较早，以麻省理工学院和德国慕尼黑工业大学为典型代表。学校通过企业家、公司高层管理人员参与学校教学，开设创业课程体系，实施案例教学法，与相关产业、政府等建立紧密合作方式，为学校创新创业学生提供资源支持等，共同构建了创新创业教育生态系统。

近十年来，国内对高等学校领域创新创业教育的研究方兴未艾。研究主要集中在：①创新创业教育生态系统的建设或创新创业训练体系的构建。李双寿等［4］在分析国内外创新创业教育现状的基础上，针对我国高校创新创业教育存在的问题，提出构建将价值塑造、能力培养和知识传授融为一体，融合创意、创新、创业全生态培养体系。②创新创业教育与专业教育结合的具体实践探索。刘文杰［5］提出推进高校创业教育与专业教育的融合，构建“通专结合”的高校创新创业课程体系，解决高校创业课程教学与专业课程教学存在“两张皮”的现象。傅田等［6］以“三螺旋”理论为工具，提出创新创业教育与专业教育深度融合的路径。③以学科竞赛促进创新创业教育。丁坤［7］、宋爽等［8］提出以学科竞赛促进创新创业人才培养改革。李忠玉等［9］以计算机科学为例，构建学科竞赛体系，促进大学生创新工程能力的提高。

项目式教学的研究，大部分都集中于中小学和职业教育各科目的教学设计。少数研究集中在本科教育领域，主要是关于项目式教学改革与学科竞赛相结合的研究。倪晨等［10］以大学生物理实验竞赛为例，通过对参赛学生项目开展路径的调研，肯定了开展项目式教学对竞赛积极提升作用。周猛飞等［11］提出竞赛与项目式教学相结合，将知识传授为主的传统教学转化为以完成项目、竞赛体验、解决问题为主的多维互动式教学。

1.2 双创教育存在的误区

在高校创新创业教育中，尚存在一些误区。①创业教育对象有精英主义取向［12］，学校仅注重具有创业潜力学生的培养，把资源挹注到少部分学生身上，使创新创业教育变成一种精英教育。这样的创新创业教育没有普遍性，大部分学生没有受益。②部分高校把创新创业教育等同于创业教育，强调学生的实践创业行为而忽略了“创新”意识和能力的培养。一个能创新的人，应该是一个具有思辨性思维、敢于进取、乐于打破常规的人。③创新创业教育与专业教育截然分开，存在“两张皮”现象。实际上，创新创业教育需要和专业教育相结合，即与学生本专业课程教学相结合，两者应该是相辅相成。只有这样，专业课教师才能参与创新创业教育中，而且必须参与进来，从而达到师生彼此促进、共同进步。

1.3 双创型外贸外语人才培养难点

关于创新创业型外贸外语人才培养的研究，也同样集中在上述3 个方向。然而，属于大文科范畴的外贸与外语专业，实践教育本来就比较缺乏，学者的研究更多是站在理论高度上指导，缺乏具体的、可复制、适用于应用型本科高校的模式。与理工医农类专业相比，隶属传统大文科范畴的外贸外语类专业人才培养过程中存在着实践性教育被忽视、实践教学比例偏低、实践教学评价不科学等问题，而实践恰好是实现有效创新创业教育的重要途径。

2 双创型外贸外语人才培养的策略与实践

外贸外语专业是涉外型专业，除注重培养学生有较强的外语能力外，还应具有较强国际视野、国际社会适应能力、较强的跨文化沟通和商务实践能力［13］。因此，外语能力、国际视野和商务实践能力既是外贸外语专业的特点，也是其创新创业教育的特点，外贸与外语专业创新创业教育的开展必须围绕这三大特点进行。

现行的做法或者单独探索创新创业人才培养体系，或者将创新创业教育与专业教育或相关竞赛结合。需要进一步厘清专业课教师在创新创业教育与专业教育之间的角色，以及在学生和企业之间的角色。学科竞赛可以作为一座桥梁，连接起创新创业教育与专业教育，亦连接起学生和企业。而任课教师作为竞赛的指导者、授课者，把学科竞赛课和专业课连接起来。

因此，探索基于“竞教融合”的外贸外语双创实践教育机制，对培养具有行业实践能力的国际化应用型人才，具有积极意义。

2.1 开展外贸外语专业学科竞赛

学科竞赛的选择，从中国高等教育学会高校竞赛评估与管理体系研究工作组发布的《2021 全国普通高校大学生竞赛排行榜》，根据外贸与外语专业的特点，选择“全国高校商业精英挑战赛”为主打赛事。商业精英赛是由中国国际贸易促进委员会商业行业委员会牵头主办的国家级学科竞赛活动。经过10 多年的发展，商业精英系列赛事在高校覆盖全面，已成为中国基于校企合作的国际经贸教育领域规模最大的学科竞赛活动和综合实践平台。

商业精英赛下设一系列赛事，精选其中的国际贸易竞赛作为主打赛事，辅以跨境电商竞赛、商务谈判竞赛和品牌策划竞赛3 个赛事。国际贸易竞赛涉及撰写参展计划书、展位海报设计与商品陈列、新产品发布会（外语）、模拟贸易谈判等多个实践环节，均需要扎实的外语能力与外贸职业技能。

2.2 以学科竞赛推动双创教育

国际贸易竞赛分为省级赛和国赛两个级别。参照赛事评分标准和流程，再设置一个校级赛，目的在于覆盖学校所有外贸外语专业学生，通过校赛，再选拔优秀队伍参加更高级别的比赛。校赛、区赛和国赛三个级别，为不同层次的学生提供理论与实际相结合的动手实践平台，相关专业课教师担任竞赛指导教师，所有学生分成不同的团队。各学生团队在教师指导下，与企业对接具体产品。

与学科竞赛相结合，可以大力推动创新创业教育成效。①国际贸易等赛事，是基于销售企业实际产品，学生必须以团队的形式开展比赛，根据个人特长，分工明确，如英语表达能力强的同学，负责产品发布会、谈判和合同的草拟等环节；设计动手能力强的同学，负责海报设计、展品陈列和宣传视频拍摄等任务；国际贸易实务知识扎实的同学负责报价等。团队的协作沟通能力，都能在竞赛过程中得到加强。②完成竞赛的过程中，持续与团队成员、指导教师、企业人员沟通、对产品的了解不断深入，不断接触到本行业最新信息，有利于拓宽学生视野，强化本专业知识，有利于创新思维的提升。③学科竞赛可给学生带来成就感，也会带来挫折感，考验学生的心理承压能力。团队协作、创新思维和承压能力，都是创业必备的素质。

2.3 以项目式教学推动双创教育

项目式教学要求师生共同完成特定的任务或作品，强调学生的自主探索和分工合作，培养学生的创新能力及综合职业素质［14］，具有真实性、实践性、跨学科性、合作性、创新性等特点［15］。通过顶层设计、以项目式教学方式改革教学模式，完善评价机制，可以有效推动外贸外语专业的创新创业教育。

2.3.1 顶层设计

充分利用学校现有的条件和政策，为基于学科竞赛的项目式教学下双创型外贸外语人才培养模式做好顶层设计（见图1）。

图1 基于“竞教融合”的外贸外语双创实践教育机制

（1）启动资金。在起步阶段，依据学校对创新创业教育的激励政策，为国贸竞赛校赛、区赛和国赛申请经费，师生竞赛支出和差旅费得到充分保障；相关任课教师积极申报年度校级、自治区层面各类教学改革项目，以教改项目立项的形式，促使各任课教师规范自己的教学改革。

（2）人员组织。成立专门的商业精英赛事学生社团，由相关课程任课教师担任指导教师。学生社团的成立，让赛事的组织和举办成为外语外贸专业每年固定的学科竞赛，社团的传承更有利于培养既有赛事策划组织能力，又有赛事参与水平的学生团队。被选拔代表学校参加区赛、国赛的学生团队，都可以加入社团。

（3）企业资源支持。国际贸易比赛基于真实企业和真实产品，因此，学生社团以项目团队的形式，入驻学校创新创业基地，充分利用校企合作资源，对接企业，深化产教融合，形成教师-学校-企业协同育人、多方联动的机制，共同推进创新创业教育。

2.3.2 实践教学模式的改革

传统课堂以讲授为主，以教师为中心，严重阻碍了学生创新创业能力发展。基于学科竞赛的项目式教学，在保证课程基本要求的前提下，将相关学科竞赛以项目的形式融入课程教学，拓宽课程教学内容的宽度和深度。

因此，围绕国际贸易比赛所需要的外贸职业技能，结合外贸外语专业三大特点即“外语能力、国际视野和商务实践能力”，对《国际经济贸易理论与实务》《英语公众演讲》《国际商务谈判》《国际市场营销》4 门专业课进行项目式教学改革。

4门课程知识点相互补充。《国际贸易理论与实务》是最核心的课程，它从国际贸易术语、国际贸易商品的价格、商品价格构成和价格换算、国际贸易结算、国际贸易方式、国际货物运输与保险、买卖合同等，为学生构建最基本的外贸进出口知识体系；《英语公众演讲》从演讲的准备、演讲技巧、受众分析、支撑材料收集、演讲提纲撰写、视觉辅助工具的使用等，培养学生用英语进行主题演讲和即兴演讲的能力；《国际商务谈判》主要从谈判的知识准备、谈判目标设定、谈判方案制定、谈判的策略与技巧、谈判僵局的处理、商务谈判礼仪、不同文化背景的谈判风格、谈判风险管理等，教会学生如何应对模拟场景的谈判；《国际市场营销》主要从国际市场营销环境、国际市场营销调研、国际市场分析与预测、国际目标市场战略、国际市场产品与定价策略、国际促销策略、国际市场营销组织和计划与控制等，使学生熟识制定商品营销与品牌策划方案的基础知识（见图2）。

图2 学科竞赛与项目式教学融合

各课程整个教学活动分为“理论”＋“项目”两部分。理论教学在课堂进行，完成后即进入“项目式教学”。实施的项目，即从前期准备到参加完成国际贸易比赛全过程。根据实际情况分设子项目，如参展宗旨与目标设定、产业与产品调查与分析、营销策略规划、展位设计、商品陈列、产品特征及卖点的挖掘、报价、合同磋商与签署等。

基于国际贸易等赛事的项目式教学，是与企业紧密联系。学生在教师指导下，就产品出口销售的方方面面，需要与企业沟通。这一过程，不仅是了解产品的过程，也是了解行业现状、认识社会的过程，学校的创新创业教育可更好地与社会对人才需求趋势相结合，为学生未来就业、创业创造条件。

2.3.3 完善评价机制

科学合理的评价机制是基于“竞教融合”的外贸外语双创实践教育机制质量保障（见图3）。

图3 基于“竞教融合”的外贸外语双创实践教育机制评价体系

（1）评价主体不仅包括学校和教师，还应包括其他双创教育主体政府、企业和学生。评价内容涵盖校企合作、创新创业基地、师资队伍建设、课程项目式教学、学科竞赛获奖等方面，课程项目式教学又包括教学目标、教学内容、教学过程、教学效果4 个方面。通过多元化评价主体对评价内容进行综合全面的评价，了解基于学科竞赛的项目式教学对双创型外贸外语人才培养的效果，评价结果反作用于双创教育主体和内容，双创教育主体（同多元评价主体）根据评价结果反馈及时修改完善相关政策、改进教学模式等，构建切实可行的双创型外贸外语人才培养模式。

（2）改进课程考核方式。基于学科竞赛的项目式教学课程采用形成性评价和终结性评价相结合的考核方式，重点考查学生的专业知识水平与知识应用能力，体现课程考核的全面性、多元化。形成性评价占比不得低于课程总评的50%，注重项目式教学过程考核，学科竞赛结果占项目式教学过程考核的50%，同时参考学生的平时表现、小组项目进展情况、总结报告等。

3 双创型外贸外语人才培养的成果转化

基于“竞教融合”的外贸外语双创实践教育机制，以双创型外贸外语人才培养为育人目标，优化顶层设计，改革教学模式，完善评价机制，以学科竞赛和项目式教学推动双创教育，实现学科竞赛成果、项目式教学成果和双创成果的相互转换。

3.1 提升学生能力

（1）基于学科竞赛的专业课程项目式教学增强学生的创新创业意识，形成初步的创新创业思维。通过探究式的课堂师生互动、小组讨论，参加第二课堂学科竞赛、企业见习和实习等进一步强化学生的创新创业思维、提升职业素养。

（2）促进专业知识和双创知识内化。通过外贸外语类专业课程理论知识的系统讲授，学科竞赛的实践，学生将所学的理论知识应用于实践，使知识真正内化吸收成为自身知识库的一部分。

（3）提升专业技能和双创能力。基于学科竞赛的项目式教学注重学生的学习过程，课程将专业技能训练融入学科竞赛之中，学生以团队的调研、自主设计方案论证、参赛、项目总结和反思，锻炼学生专业知识的综合应用能力和创新创业能力。

3.2 培养师资队伍

师资是人才培养的关键，双创型外贸外语人才培养离不开创新思维能力强、专业知识和技能齐备的师资队伍。高校教师一般都具有扎实的专业知识储备和较强的创新意识和创新思维，但是因为部分教师未有企业工作经历和经验，所以在知识应用能力和实践动手能力方面尚需进一步提升。

各专业课教师成为竞赛指导教师，组成竞赛指导教师团队。①除定期组织开展学科竞赛指导培训外，在完成比赛过程中，为提升指导能力，教师团队教师与企业建立良好互动，带领学生深入合作企业进行调研、学习，或教师本人到企业挂职，真正了解行业需求和岗位对专业知识能力的要求。培养“双师型”教师队伍。②邀请行业专家对教师进行讲座和培训，帮助教师了解行业最新动态，邀请合作企业优秀员工担任赛事的共同导师等。

通过上述互动，有利于构建一支理论知识与实操技能兼备的复合型专业课教师团队。

3.3 建立紧密的校企关系

国际贸易比赛大多以产学合作模式为导向，通过竞赛，学校团队为企业和产品提供了一定的市场推广与宣传，为获得企业的支持、争取企业的赞助与行业专家的指导，需要与企业建立良好的校企互动关系，进一步同企业建立学生专业实践、专业实习和就业基地。

通过学科竞赛平台而建立的校企合作平台，引导有创业意愿、创业能力的学生团队入驻学校创新创业基地，搭建外贸外语专业创新创业成果转化平台，成立学生社团、工作室或初创企业。外贸外语专业学生可以从产品代理、产品推广、品牌宣传策划、文化创意、跨境电商直播、跨境电商销售等领域切入创业项目，解决外贸与外语类学生长期来轻实践、重理论的教学模式，完成学科竞赛、专业教育、创新创业教育、校企合作、创新创业成果的闭环转化。

4 结 语

学科竞赛以项目的形式融入课程教学，将专业知识应用于实践使创新创业训练有机结合，实现学科竞赛和双创成果相互转换、项目式教学和双创成果相互转换，有效提升学生的专业技能和创新创业能力。双创型外贸外语人才培养模式的探索和实践取得了一定的成果：基于学科竞赛的项目式教学改革项目立项1项，采用基于学科竞赛的项目式教学课程4 门；培养双师型认证教师4 人，组成专项竞赛指导教师团队4 个；建立外贸外语创新创业基地2 个，校外合作企业十余家；近5 年学生团队获得全国高校商业精英挑战赛国际贸易竞赛全国一等奖2 次、全国二等奖2 次、区级二等奖2 次、区级三等奖2 次，全国“互联网＋”大学生创新创业大赛区级三等奖2 次、校级奖十余次。基于学科竞赛的项目式教学实践证明，双创型外贸外语人才培养模式可行、有效。