提高地理课堂教学实效性的策略研究

褚晓玲

摘 要

高效课堂指向学生人格的培养、综合素质的提高、分析问题和解决问题能力及学习能力的提升。“双减”背景下，教师应抓好课堂主阵地，聚焦教材、学生、效度和教学模式四个方面，落实立德树人根本任务，促使每个学生都能获得最优发展。

关键词

初中地理 课堂教学 教学实效

随着素质教育的全面推进，新的课程方案与课程标准的深度实施，在“双减”背景下，教师应抓好课堂主阵地，紧扣“质量”和“效益”这两个关键词，遵循“学生为主”，聚焦“教材”“学生”“效度”“教学模式”这四个教学要素，切实提高课堂实效。

一、聚焦教材：在深度解構教材的基础上重构教材

教师不仅要熟悉教材，更要钻研教材，要站在“学科育人”“教材育人”的角度，认真研读新的课程标准，深入领会学科培养目标。从具体操作层面来说，就是要在深度解构教材的基础上重构教材，处理好“各个章节知识点之间的关系”“知识和能力素质的关系”“知识能力与情感价值之间的关系”，做到“四个结合”，即“教和学结合”“教和考结合”“知识和能力相结合”“素养和生命发展相结合”。

例如，在组织关于“中国的人口”内容的学习时，教材内容是人口的分布、人口的政策以及人口问题。笔者执教时将七年级的“人口与人种”的知识进行迁移、融合，帮助学生辨析中国人口问题与世界人口问题的联系。教学人口的分布又可以与中国的地形、中国的气候分布相结合，引导学生思考中国人口最密集的省（区、市）及人口最少的省（区、市）所处的气候区、地形（区）等。除了教学教材知识外，教师还可以结合生活深入挖掘教材内容，通过“你（亲友）的家庭人口构成的变化”“中国人口政策的变化” “人口变化原因之我见”等开放性话题，让学生合作探究：面对中国的人口现状，国家可以采取哪些措施，我们又能做哪些力所能及的事情，从而收到“深入教材又跳出教材”的效果。

二、聚焦学生：尊重学生主体地位，以学定教

世上没有两片一模一样的树叶，人的个体差异永远存在。面对特征鲜明的“这一个”“这一群”和“这个阶段”，要真正建构高效课堂，教师必须认真研究学情，研究学生的兴趣爱好，并从脑科学的角度研究学生的学习心理、知识能力的生成规律。地理学科是自然科学与人文科学相结合的学科，具有显著的综合性特征。教师要高度关注学生学习状态的变化，及时调整教和学的方法，在课堂上“抓住学生、吸引学生、发展学生”。

在具体教学过程中，教师要抓好“学用结合”这一关键，让学生“书中学”“学中做”，使学生在研讨中共鸣，在实践中体验，提高学生课堂学习的参与度。例如，在组织“民族”这节课学习时，教师就可设计“中国历史上的民族矛盾和融合”“我知道的民族文化”“中国的民族政策”等专题，让学生通过查阅资料、撰写调查报告等小组合作的形式开展研究性学习，并在课堂上进行汇报和辩论，随后教师对学生、学生对学生的研究成果进行反馈和互相评价。这样就使学生在掌握知识的同时，也经历了知识的生成过程，原本枯燥乏味的知识变得生动而鲜活起来，学生对知识的掌握也更加深刻牢固。

三、聚焦课堂效度：以评促教，在实践中巩固知识

教师是教学活动的组织者，也是学生学习的评价者。教师应设计和运用多元的教学评量方式，对教学目标的达成度进行即时性、过程性评价，不断调整、优化“教师的教”和“学生的学”。

例如，在讲授“俄罗斯”这一内容时，教师可以运用空白的俄罗斯轮廓图，让学生去填主要的地形区并描绘该区域的河流，进行小组比赛和展示，并在小组讨论的基础上，阐述自己讨论的成果；再结合俄罗斯地形分布简表进行及时反馈。这样的操作比简单的指图说地形区效果更佳。还可以在学习完“俄罗斯”这节课后，组织学生进行俄罗斯地理知识手抄报展示，进一步强化课堂的效度。又如，在研究“南山的建筑文化与自然环境的关系”“三山（金山、焦山、北固山）的地理演变”“大运河（镇江段）的变迁”“镇江的环境与生态建设”等课题时，可将“问题解决在课内”“带着思考到课外”紧密结合起来，引导学生学习生活中的地理知识，在学以致用、知行合一中使地理课堂更有“聚力”，更显“张力”。

四、聚焦教学模式：遵循教育规律，以适宜的方式促进学生发展

教无定法，一切教学模式都是教育规律的外在表现。教师要“博采众长”，结合具体学情和校情，探索适宜的课堂教学模式。

经过教学实践，笔者在地理课堂上重点关注“3个优化、3个生长”。一是课前下功夫，优化每个教学设计，让知识生长。以“世界的气候”教学为例，笔者设计了“寻找世界水果明星之旅”的小游戏，通过发现世界各地不同的水果，解开该地区气候特征的密码。这样的设计不仅可以让学生学到课本知识，也能认识到饮食与气候的关系，从而让知识进一步生长。二是课内求高效，优化每个教学环节，让学生生长。在讲授“世界的气候”时，笔者设计了学生课堂展示和辩论的环节，辩一辩什么样的气候更有利于种植出种类多样的水果。这一做法改变了以往学生“被动学习”的状态，他们以更加积极主动的姿态参与课堂，在师生、生生互动中提高了课堂教学实效，增强了自信心，表达能力也得到相应发展。三是课后求思考，优化每个教学细节，让课堂生长。在一节课结束后，教师应及时反思这节课的教学过程，重点思考有没有需要改进的地方。在“世界的气候”一课结束后，笔者反思发现，在教学中对“气候统计图”的解读可以更精细，在学生分享资料时可以帮助他们进一步归纳与总结……只有在不断反思与优化教学细节后，才能促进地理课堂不断完善与蜕变。

高效课堂指向学生人格的培养、综合素质的提高、分析问题和解决问题能力及学习能力的提升。教师应遵守教育规律，尊重学生学习特点，探索最适宜的教学模式，促使每个学生都能获得最优发展，发挥地理学科育人功能，切实落实立德树人根本任务。