素养导向下初中物理启发式教学

石俊杰

摘 要

课堂是培养学生核心素养的主阵地。在课堂教学中教师应重视学生的主体性，充分调动学生学习的积极性，让学生能够在课堂中深度学习。启发式教学法作为一种有效的教学方法，应用到初中物理课堂中，能够提高学生的自主学习能力和实验探究能力，以及解决问题的能力，有助于学生建构物理学科观念，形成科学的思维方式。

关键词

初中物理 启发式教学法 学科素养

启发式教学是指教师根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，从学生的实际出发，采用多种教学方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生生动活泼地学习。它不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。《义务教育物理课程标准（2022年版）》要求教师在教育教學中，由注重“基本知识、基本技能”走向关注学生物理学科素养的生成，更加关注学生学习兴趣的养成以及对知识的探究和创新能力的培养。初中物理教育作为培养学生科学素养和逻辑思维能力的重要环节，亟须探索更为有效的教学方法。而启发式教学法注重引导学生自主发现和解决问题，激发他们的求知欲，提高他们学习的自觉性和积极性，有助于培养学生的创新思维能力，是一种行之有效的教学方法。

一、以问题为导向，启发学生形成物理观念

在初中物理教学中，教师可以通过提出有趣、具有挑战性的问题来激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与学习的过程。问题的难度应与学生的认知水平相适应，过于简单，学生就失去了思考的兴趣；过于复杂，学生则会无从下手。

例如，在教授“浮力”这一节课时，教师向学生展示插图并提出问题：“将乒乓球按压在水中，当我们松手后，乒乓球为什么还能浮上来？硕大的舰艇为什么能浮在海面上？人为什么能漂浮在死海的水面上悠闲地看书？”这些问题与学生认知观念中“重”的物体下沉，“轻”的物体漂浮起了冲突，激起了学生想去探究真理的兴趣。

一系列问题让学生意识到物体在水中会受到力的作用，并且这个力是由水施加的。当学生有了浮力的初步概念后，教师需要帮助学生建构浮力的特点，继续提问：“浮力也是力，力都有三要素，我们如何将这个力的大小测量出来？这个力的方向指向哪里？作用点又在哪里？”学生不一定能直接想到方法，教师可以通过演示实验，并且提出几个递进式的问题来引导学生。例如，教师可以用弹簧测力计将物体悬挂在空中，待其静止时读出示数，然后提出问题：“此时弹簧测力计测的是什么？”再将物体放置在水中让学生观察，继续提问：“为什么弹簧测力计示数变小了？”通过这些问题帮助学生建构浮力的概念，引导学生用称重法测出物体受到浮力的大小，之后，教师可以根据重力的特点帮助学生理解浮力的方向和作用点。

通过一系列问题的引导，一步步将概念引出，不仅激发了学生的好奇心，使学生能够积极参与到物理学习中，而且能从多个方面解决学生心中的疑惑，加深了学生对概念的理解，促使学生形成正确的物理学科观念，以及科学的思维方式。

二、以情境创设为抓手，关注学生物理观念的应用

在教学中，教师可以通过创设生活化情境，将学习内容与学生的生活实际相结合，让学生在情境中体验和理解知识。教师可以选择一些与学生生活密切相关的现象、实例，设计一些情境模拟活动或是一些有趣的问题情境等，激发学生主动探究物理知识的欲望，让学生认识到物理知识在生活中的价值。

例如，在教授“光的折射”这一节课时，教师选用生活中渔民“叉鱼”的事例，让学生现场模拟实验。首先，学生选用一根空塑料管，透过管心在水面上寻找水中的金属鱼模型，瞄准后固定塑料管。然后，学生利用细铁丝通过塑料管去叉鱼。学生通过观察、动手实验后，发现沿着塑料管方向能看到鱼，但并不能叉到鱼，往往射出的铁丝偏向鱼的上方。之后，教师引导学生利用激光代替细铁丝再次实验，并展现出光路图。通过构建光路模型，学生明白了经由塑料管看到的鱼是由折射光线反向延长所成的虚像，且这个虚像处在物体的上方。

学生以现有的生活经验，往往朝着看到的方向射去，却无法命中目标，这激发了学生的好胜心，从而想到利用物理知识解答这一富有“挑战性”的问题。教师利用渔夫叉鱼这一生活事例进行情境创设，将生活引入物理课堂，在实验中对学生进行物理观念的渗透，使学生运用科学的视角去看待问题、解决问题，为发展学生科学素养奠定了基础。同时在学生动手实验的过程中培养了他们观察、探索，以及解决实际问题的能力。

三、以师生互动为纽带，引导学生自主探究

启发式教学法鼓励学生自主探究和合作学习，学生通过自主探究和合作学习形成知识体系。教师在讲解知识时，可以适时引导，让学生自己去思考和解答，发展学生思考和探究问题的能力。

例如，在教授“平面镜”这一节课时，如果按照教师演示实验后，学生重复实验操作的方式，显得乏味、枯燥，容易形成思维定式，不利于培养科学思维能力。在教学过程中，教师可以先向学生展示哈哈镜，利用哈哈镜幽默的特点激起学生对镜面成像特点的探究欲望。接着，教师再向学生展示生活中的穿衣镜，同时提出问题：“你的像在哪里呢？平面镜中的像和你一样大吗？”通过这种轻松的互动过程，学生对平面镜成像的特点有了初步的认识，为接下来“探究平面镜成像特点”的实验做了铺垫。接下来，教师布置探究性任务，让学生自主实验，给学生预留足够的时间去思考。学生在实际操作过程中会遇到一些难题，例如，如何去比较像与物的大小，如何分辨像的虚实等问题。此时，教师再给予提示，介绍利用相同的棋子A和棋子B、白纸等器材，适时引导，让学生在探究中感悟物理规律。

教师引导学生自主探究实验，学生在整个实验过程中既轻松愉快，又能获得知识。这种师生互动的教学方式不仅有助于培养师生之间的感情，减少隔阂；而且培养了学生的探究精神、创新能力和自主学习能力，从而促进了学生物理学科核心素养的发展。

启发式教学法培养的是物理观念、科学思维、科学探究方法以及科学态度，对学生学科素养的发展起着重要作用。教师以问题为导向激发了学生的兴趣和求知欲，通过创设情境能够使学生在生活中体验和理解知识；通过师生互动的方式引导学生自主探究和合作学习，使得学生能够在实际操作中感受和理解知识，促使学生形成深厚的物理学科观念，提高科学思维能力，为其未来的学习和发展打下良好基础。

【参考文献】

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