整本书阅读学习任务群中支架构建例析

陆云

摘 要

支架式教学通过师生互动模式，达成共同参与课堂活动的目标。文章以《昆虫记》整本书阅读教学为例，论述采用支架式教学模式进行学习任务群的设计路径，并对其中的学习支架进行分析和反思，提出可供语文教育工作者借鉴的拓展型学习任务群中支架搭建的具体操作方式。

关键词

学习任务群 整本书阅读 支架式教学

支架式教学是基于建构主义理论和维果茨基的“最近发展区”理论发展而形成的一种综合性教学方法，它通过建构教师和学生的互动模式，达成共同参与课堂活动的目标。同时，教师建构合理的教学支架，可以使隐性引导与学生的显性学习实现平衡，即教师作为文化的代表引导教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能。笔者将以《昆虫记》的教学为例，论述学习任务群中支架构建模式与具体实施。

一、任务型支架

在《昆虫记》导读课上，教师多以串讲的方式普及昆虫知识，让学生了解昆虫的生活习性。这样的教学过程将学生置于被动学习的处境，往往收效甚微。笔者则设计了 “非你莫属”的活动——给你喜欢的昆虫配上一个最适合它的昵称，并阐述你的理由。

有学生说道：“螳螂在书本里的昵称为‘祷上帝，因为它捕食时的形态像在祷告。而我想给它起个新昵称为‘凶残的祈祷者，因为它捕食时是十分凶残的，而且雌性螳螂会在新婚之夜吃掉雄螳螂。”另一学生则关注到螳螂外形十分优雅，尤其是它站立起来的姿态，他认为只用凶残来形容似乎不够贴切，于是想出“双面”一词来修饰，给它取昵称为“双面女尼”。

笔者设计“给昆虫起新昵称”这一任务，既检验了学生对昆虫特点的掌握情況，又锻炼了学生的归纳概括能力。学生在反复推敲与对比的过程中，不断完善对昆虫的认知，在这样的思维碰撞中，激发出阅读与深入探究的兴趣，促进批判性思维和创造性思维的提升。

二、情境型支架

情境型学习支架不仅能够激发学生的阅读兴趣，满足他们在大数据时代自由、平等交流的阅读需求，还可以通过明确的任务指向，将内隐的思维转化为外显的语言表达。

在课前预习中，笔者让学生小组合作，对《昆虫记》中有关螳螂、圣甲虫、萤火虫的文段进行完全自由的批注。这是基于真实阅读场景的情境型学习支架的搭建。笔者在课后作业设计中，请学生制作昆虫专属名片，让学生布置教室“绘生活”学习园地。这是基于真实生活场景的情境型学习支架的搭建。

例如，对于雌螳螂啃食雄螳螂的情节——那是一对正在交配的螳螂，雄螳螂紧紧抱着雌螳螂，尽职地履行着给卵子受精的义务，然而它的头、颈已经没有了，它的胸膛在雌螳螂扭过头的啃咬之下，也在一点点地消失，有学生批注为“简直太凶残了，第一次读，真的被吓到”，也有学生批注为“弱肉强食的食物链真残酷，不过雌螳螂也是为了顺利繁衍后代，情有可原”。

笔者发现，学生的人生经历和文化背景不同，他们对文本的解读也存在显著差异。情境型支架的搭建能让他们呈现出思维的原初状态，进而在差异化的表达中相互学习，提升思维品质。

三、比较型支架

在阅读教学中，教师往往将品味语言作为主要的教学目标之一。达成目标的方式多种多样，笔者则通过语言比较、给出范例的方式，即出示《辞海》和《昆虫记》中对螳螂的描写，得出结论：《辞海》中的文字简洁明了，而《昆虫记》的语言更加生动形象。

如，有学生在比较萤火虫的描写语句时说道：“喜欢《昆虫记》中‘它好像是圆月上游离出来的光斑这句描写，让人感觉非常优美，尤其‘游离一词将萤火虫飘飞的情状刻画得十分传神。夜间见到这一幕，想到这样的语句，有一种十分浪漫的感觉。相比‘萤火虫能发出黄色、橙色、红色、黄绿色及绿色等多种颜色的荧光这样直截了当的介绍，《昆虫记》给了我们丰富的想象。”这名学生通过对萤火虫发光特点的不同描写进行比较，品味出《昆虫记》的语言富有想象力、优美浪漫的特点。

比较型支架能够让学生依据范例，结合批注，比较任何一种昆虫，看看其在别处的表述与原著中的差异，品味作品的语言特色，感受作品的语言魅力，提升语言运用能力和思维能力。

四、评价型支架

对于整本书阅读的教学效果，教师应该关注过程性评价，即将重点放在考查学生在阅读过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。在《昆虫记》教学中，笔者主要通过让学生制作昆虫卡片的形式搭建评价型支架。昆虫卡片由小组合作设计，包含图文，其中的推荐语即评价。笔者给出如下评分标准：

如，有学生将名片剪裁成圣甲虫和狼蛛的形状拼接在一起，内容包含昵称、颜值、特长，亮点在于两者的共性特点，他写道：“丑陋的外表下藏着一颗柔软的爱子之心，体贴入微，让人不禁感慨母爱的伟大。”该组的推荐语为：这位同学以人的角度来看昆虫，看到了昆虫的可爱之处，内容表达贴切又生动，给人耳目一新之感。让人更为惊喜的是，他能找到昆虫之间的联系，这种比较阅读的方式值得借鉴。这一学习任务让学生通过实践活动集中展示语言运用能力、思维能力和审美创造能力。而评价型支架还可以考查学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力，促进学生核心素养的提升。

以上整本书阅读学习任务群中建构的支架，都有助于推动学生核心素养的形成与发展。当然，学习任务群中的支架构建模式还有其他方式，需要在日后的教学中不断尝试、探索，为学生综合素养的提升提供更多助力。