如何布局谋篇——作文修改教学实录与反思

孙文静

【教学目标及重难点】

1.能够根据表达中心的需要制定评价量表，对材料的组织、结构的安排做出整体谋划。

2.能够根据制定的评价量表评价、修改作文。

【教学流程】

任务一：诊断征文问题

师：六月是毕业季，校报面向全体九年级学生开展了以“珍藏美好”为主题的征文活动，要求是写一篇不少于800字的记叙文，记录美好的初中生活。同学们参与度很高，校报编辑部收到了大量的稿件。校报的编辑们想邀请我们班同学做编辑，审核这些稿件。作为编辑，你们将从哪些方面判断一篇文章的优劣呢？

生：看是否符合题意。

生：看立意高低。

生：看布局谋篇是否得当。

……

师：是的，有人曾这样比喻——

屏显：

中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉，结构是文章的骨骼。

师：接下来，请同学们阅读这些征文，我们一起找一找这些征文的不足。

（生读。）

师：有哪位同学来说一说？

生：有的详略不得当。

生：有的中心不突出。

生：有的过渡不自然。

……

师：大家刚才罗列的问题，与文章的布局谋篇有关。今天这节课，我们就来探究写文章如何布局谋篇。请同学们把书本翻到第62页，画出布局谋篇的定义，并大声读一读。

屏显：

布局谋篇是在审题立意、选材之后，对材料的组织、結构的安排等做整体谋划。

任务二：明晰评判要求和标准

师：请大家继续阅读课本，画出布局谋篇的要求和方法。

生：先围绕文章所要表达的中心对材料做全面的梳理，拟出全文的框架。材料的安排要各得其所，哪个在前，哪个在后，层次结构要清楚，即所谓“言之有序”。

生：然后在拟定框架之后列出写作提纲。写作提纲是在简单的框架图示的基础上，进一步用简要的文字明确文章的全貌，包括怎样开头、怎样结尾、中间部分怎样展开、如何承接与过渡等，要尽可能考虑清楚。

师：刚才这两名同学说得非常清楚，你们都很会读书，但关于“怎样更好地布局谋篇”，还是比较抽象。同学们想一想，在你学过的记叙文中，有哪些布局谋篇的形式。

生：一线贯穿式。

生：画面组合式。

生：设置悬念。

生：首尾呼应。

……

师：刚才同学们分享了自己平时的阅读积累，回答积极踊跃。在平时的阅读积累中，大家要做个有心人，边阅读，边思考，边积累，读写融合。接下来，我们一起根据布局谋篇的定义，将材料的组织和结构的安排细化一下，制作一张评价量表吧。

（学生从材料组织和结构安排的角度，分组讨论制定评价量表，最后小组代表分享讨论结果。）

师：刚才，各小组细化了材料的组织和结构的安排，并通过赋予分值将布局谋篇量化。大家同意这样制定的话，我们就将它们做成一张表格，用来衡量作文布局谋篇是否恰当。

（学生点头，笔者在黑板上画出表格，填入刚才各小组的讨论成果。）

任务三：评价、修改征文

师：各位编辑，我们用这张表来衡量征文布局谋篇的高下吧。我们以征文《难忘的运动会》为例，请各小组为它打分，并说说打分的理由。

生：这篇征文围绕中心组织材料了，但并没有突出中心，所以我们组根据评价量表给它打3分。

生：我们组谈谈这篇征文中材料组织的顺序安排。文章先是由眼前的景触发对往事的回忆，再回到眼前的景，顺序安排合理。根据评价量表，我们给它打5分。

生：这篇征文在过渡上既不自然也不合理。因为一篇文章不仅段落与段落之间需要过渡，句子与句子之间也是需要过渡衔接的，但征文中有的地方处理得很突兀、生硬，缺乏衔接过渡的句子。所以我们组打0分。

……

师：大家还有不同意见吗？（生沉默）看来英雄所见略同啊。既然这篇征文在布局谋篇上有待提高，那各位编辑就好人做到底吧，再帮忙修改修改，要求做到——

屏显：

①独立思考：如何修改征文中存在的问题？

②小组讨论：将各自的修改意见进行汇总。

③小组展示：展示修改意见，并说说这样修改的原因。

（各小组修改征文，汇总修改意见。）

生：我们建议将题目改了。因为文中多次写到“背影”一词，所以我们将题目改成“奔跑的背影”。接下来，可以围绕“背影”展开叙事，让它贯穿全文。这就是前面我们说的一线贯穿布局谋篇形式。

师：这名同学说得很好。当然，布局谋篇的形式还有很多，比如，大家可以借鉴《邓稼先》小标题式的布局谋篇方式，也可以借鉴《驿路梨花》设置悬念的布局谋篇方式，还可以借鉴《猫》首尾呼应式的布局谋篇方式。

生：这篇征文详略不当，前面铺设太多，运动会的比赛场景描写较少。可以压缩前面的文字，重点描写运动会的比赛场景，或者设置一些悬念，让情节一波三折。

……

师：布局谋篇的形式是根据文章中心表达、人物形象塑造、情感抒发的需要选择的。大家在写作文时，首先要围绕文章所要表达的中心对材料做全面的梳理，先写什么，后写什么，重点写哪些，层次结构要清楚，即所谓“言之有序”。在想好布局谋篇的形式后，再列出写作提纲。总之，形式是为内容服务的，布局谋篇是为了突出中心的需要。

师：最后，感谢各位编辑给出的真诚评价以及修改意见。同学们，作家赵树理说过，好文章是改出来的。今后，同学们也可以对照评价量表，修改自己的文章。

【教学反思】

教材中选取的大多是名人大家的作品，这些作品在规范性和经典性上给学生提供了优秀范例，但离学生的生活和认知比较远，较难引起他们的共鸣。为此，笔者采用项目化写作形式，让写作结构化、过程化、可视化。项目化写作要的不仅是结果，更是过程，这个过程每一步都很清晰，每一步都有“台阶”可踏、“扶手”可扶，从而降低了写作难度。跟传统写作教学不同，项目化写作更关注学生写作的情绪和心理，让他们乐于发现、表达、分享，从而有收获感和幸福感。

首先，笔者设置了情境任务，让学生有明确的表达对象，心里有明确的读者意识，这样，他们的兴趣会更浓，积极性会更高，从而克服了望而生畏的写作心理。其次，笔者指导学生根据布局谋篇的定义，共同制定了评价量表，让布局谋篇抽象的定义更加具体化、可操作，消除了学生的畏难心理，让他们觉得写作文并不难，从而愿意阅读、评论、模仿和创新。最后，笔者让学生根据评价量表，完成对征文的评价与修改。学生在课堂上借鉴名家名篇布局谋篇的方法，评价征文，修改征文，真正学会了记叙文布局谋篇的方法。

当然，用项目化的形式来构建作文课堂教学还存在诸多不足，需亦教亦思亦摸索。

本文系2022年度“姑苏教育人才”项目“基于项目化学习的初中语文写作教学设计与实践研究”（课题编号：RCZZ202219）的研究成果。