教、学、评一致 落实核心素养

曾黎 杨银莲

《紫藤萝瀑布》是统编版语文七年级的教学内容，作者用细腻优美的文笔描绘了眼前的紫藤萝瀑布，又由眼前之景回忆起十多年前的紫藤蘿，在“今昔对比”中抒发了对生命的力量和永恒的独特感悟。本文的教学重点是学习作者描摹紫藤萝之美的方法，梳理作者的感情变化，体会托物言志的写法。教学中，笔者实施“先学后教、以学定教、以教导学、以评促学、以检测学”的主体性教学策略，依托“六环三问”教学模式，构建生态课堂。

一、基于核心素养确定教学目标

教学目标是教学设计的核心，是落实“教-学-评”一体化的基础，在教学活动中居于统领位置。确定学习目标时应准确把握核心素养导向。

执教《紫藤萝瀑布》时，笔者结合新课标对第四学段阅读与鉴赏要求，即“在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，并能与他人合作，共同探讨、分析”，以及单元交流要求“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础”，关联本单元的具体目标和文本特质，制定了“理解并运用托物言志的写作手法”的核心目标。

依据核心素养要求确定核心目标之后，教师还需要在具体教学和评价中厘清目标的具体内涵。就本课而言，“理解并运用托物言志的写作手法”可以分解为三项内容：①写了什么，即在阅读过程中圈点批注，抓住关键词句理清行文脉络，把握文章结构和思维轨迹，概述课文内容；②怎样写的，即找出本文中生动形象的语句（比喻、拟人、反复、通感等修辞句）并赏析，学习写景状物的方法；③为什么写，即分析托物言志的作用。

为方便评价，笔者将核心目标细化为以下三个具体的评价目标：①朗读课文，理清行文脉络，了解课文内容；②品味语言的丰富性，学习写景状物的方法；③用托物言志的写法写一篇短文。

二、基于“教-学-评”一体化开展教学活动

教学中，教师要基于目标设计学习任务，并将教学评价贯穿始终，保证“学”和“教”与“评”对应，做到所学即所教、所评即所学。

1.依托教学目标设计学习任务

在“和乐课堂”中，“自学展示”和“互动展示”是重点，教师在“导入环节”和“自学思考”完成后，应该精心设计学习任务，以落实核心目标。

教学时，笔者设计了语句欣赏、比较阅读和实践运用三项任务。

任务一：欣赏优美语句，分析写景状物的方法。该任务旨在让学生通过品读交流，品味课文语言，并有意识地模仿运用。学生需借助教师提供的表格（略）和示例（如比喻句“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布”）梳理文中写景状物的方法及具体的描写内容。

任务二：比较阅读，理清托物言志的写法。该任务以课文为原点进行关联设计，旨在引导学生寻找“物”和“志”之间的连接点，培养学生自主阅读能力。教师先和学生共同回顾《紫藤萝瀑布》中的紫藤萝花“开得盛，颜色靓丽，状如张满的帆”的特质，及作者赋予其“生命力的旺盛、无止境、充满希望、积极向上”的志向和情感，再提供本单元课文《一颗小桃树》和课外文段宗璞的《好一朵木槿花》，引导学生分组梳理小桃树和木槿花的特质及作者分别赋予它们的志向或情感，通过比较阅读，理清托物言志的写法。

任务三：选择某一种植物，结合自己的生活体验，合理运用写景状物的方法和托物言志的写法，写一篇150字左右的短文。

2.将教学评价贯穿于教学活动中

在基于“教-学-评”一体化的“和乐课堂”框架中，评价具有非常重要的作用，并服务于“学”和“教”，无论是一直伴随在教学中的过程评价还是课后的作业评价，都要发挥以评促学、以评促教的作用。

如“自学思考”环节的评价要素：能够读准字音，有感情地朗读课文；能够运用圈点标注的方法标出文章的关键语句。“合作交流”环节的评价要素：回顾所学课文，清晰地说出写景状物的方法，准确描述其表达效果；找出物的特质，理清托物言志的方法。“互动展示”环节的评价要素：能够大胆展示，口齿清楚、语言流畅、声音洪亮地表达自己的学习成果；敢于交流，准确地分析修辞手法、写景方法的作用，能赏析托物言志的手法。“小结巩固”环节的评价要素：能够归纳文章要点，总结文章写法。“检测评价”环节的评价要素：能够按要求写出简短文字，初步运用托物言志的写法。

“和乐课堂”六个环节环环相扣，教师围绕学习目标开展教学，将教学目标、评价任务融入每个环节中，使操作更具体，教学更有针对性。

三、依托课后“三问”改进教学

传统的教学反思过多关注“教得怎样”而很少关注“怎样教”。教师要在教学反思中运用“教-学-评”一体化的和乐课堂理念，从教学目标、学生、教师三个维度思考教、学行为是否到位，学生到底学会了什么，让教学更有效果。

例如，反思“教学目标实现了吗”，教师不是简单地回答“是”或“否”，而是具体分析每一个教学步骤。比如，笔者通过“检测评价”反馈得知，部分学生还不能运用托物言志的写法来写作。这就引起教师的思考：本节课每个环节目标都很清晰，但是每个环节之间内容、情境衔接得过于刻意，造成了环节之间的割裂，学生难以通过分析文章内容自然过渡到理解文章写法，还不能将托物言志写法很好地运用到自己的作文中。教师还可以在反思环节深入分析教学目标未能实现的原因。如通过课后反馈得知，教师未能提供足够的时间让学生在“自学思考”环节充分完成任务一“欣赏优美语句，分析写景状物的方法”、任务二“比较阅读，理解托物言志的写法”，过于强调一节课的完整性，而没有留足时间让学生进行“合作交流”和“互动展示”。没有前两个任务作基础，任务三“选择某一种植物，结合自己的生活经验，合理运用写景状物的方法和托物言志的写法，写一篇150字左右的短文”自然无法完成。找到原因后，笔者在另一个班上课时调整了教学设计，将任务一、任务二放在第一课时，将任务三放在第二课时。经过充分的自学思考，学生在“合作交流”和“互动展示”两个环节表现得非常活跃，时时有精彩的展现。因为有第一节课的基础，第二节课的写作比较成功。教师当堂选取优秀的习作进行讲评，反过来促进了学生对课文写法的理解，真正做到了读写结合、以读促写、以写带读。

（作者单位：恩施土家族苗族自治州咸丰县高乐山镇民族中学）