美术大单元教学内容规划与任务设计

丁琳

大单元教学是以核心素养为导向的教学模式，强调单元教学目标、内容和过程的整体性、关联性、发展性，有利于学生建构结构化的知识体系。大单元教学中，如何整合教学内容、规划单元课时、设计学习任务？笔者以基于教材自主构建的“国之重器——青铜时代”大单元为例，做具体阐释。

一、基于素养，建构单元课程框架，确定课时规划

大单元教学以核心素养为导向，旨在培养学生在真实情境中解决问题的能力。一个大单元可以理解为一个专题课程。与教材单元课程相比，大单元课程强调与真实情境融合，应该具有观念、任务、项目、主题等贯通性要素，要素之间要相互联结且由观念统摄。这种关系使大单元教学有了大局观，呈现出结构化的特性。同时，真实情境使大单元教学环境更复杂。教师开展大单元教学需要理清单元内容，设计单元课程框架。

“国之重器——青铜时代”大单元内容基于湘美版美术八年级下册第一课《文明之光》第二课时内容构建，前承古朴的彩陶文化，后启璀璨的瓷品艺术。为了更好地提升学生的鉴赏能力，笔者围绕“再现青铜之美”的真实任务情境设计单元教学。

单元教学第一课时，笔者开展学情调研，将学生带入数字博物馆，让他们在真实情境中观察青铜器，了解青铜文化，初步感知青铜器随时代发展而产生的变化。在此过程中，笔者梳理学生提出的问题，从中筛选出如下有教学价值的问题：①为什么铸造青铜器？②青铜器的器形与纹样有什么特点？③青铜器有何用途？④青铜器是如何铸造生产的？⑤青铜器的价值何在？其中，问题①关注历史背景的分析，学生需要了解相应的历史文化知识；问题②关注图像识读的探究，学生需要掌握图形的提炼技法与器物结构的分析方法；问题③关注功能与器形结构的联系，学生需要结合生活进行思考；问题④关注生产制造的工艺水平与造型表现之间的联系，学生需要在了解相关知识的基础上深入思考；问题⑤关注青铜器对后世的影响，学生需要了解青铜器的继承与发展相关知识。

基于以上分析，笔者确定了“走进青铜时代”“青铜纹样应用”“宣传青铜文化”“再现青铜之美”4个课时的大单元课程，旨在引导学生形成赏析青铜器的思维方式，通过纹样设计等实践活动，提升学习兴趣，深化对青铜器之美的感知，并将青铜器之美融入生活中。

二、基于课标，设定学习目标，凝练核心问题

中小学美术教学中，基于学生立场建构的素养目标描述的应是，学生完成大概念统领下的单元学习后要知道、做到和理解的内容。

学生在学情调研中提出的5个问题不仅指向青铜器的外在形象，还指向青铜器的内在精神。笔者基于这5个问题，结合艺术新课标中8～9年级学习内容的教学建议——中外美术史学习中需注重引导学生理解“美术反映不同时代、国家和地区的历史与文化传统”，提炼出本单元的大概念“青铜器所蕴含的历史文化和审美观念是我们了解不同时代文明的重要媒介”。基于单元大概念，笔者从文化理解层面与技法应用两个层面确定单元核心问题：不同时代的历史背景和传统文化对青铜器有什么影响？如何运用青铜器的设计方法与青铜器元素美化生活？

笔者将上述核心问题进一步解构、提取、分析、扩展，形成大单元教学中旨在培养学生思维的6个具体的教学问题：①青铜器在什么样的历史背景下出现？②如何分析青铜器的器形结构，器形结构的设计受哪些因素影响？③青铜器纹样的来源是什么？其提炼技法有哪些？纹样的选择与应用受哪些因素影响？④青铜器种类繁多，从哪些方面展开分析可以了解其实用功能？⑤不同时期的青铜器铸造工艺有什么特点，能反映出哪些信息？⑥当下生活中你在哪些地方看到过青铜器元素的应用？你会如何提取青铜器元素来美化生活？这些教学问题以学生感兴趣的问题为基础，以大概念与核心问题为依托，指向学生通过大单元学习需要达成的具体目标。据此，笔者从文化理解、审美感知、创意实践三个方面归纳如下单元学习目标。

文化理解目标：探究青铜器与社会背景之间的联系，把握其基本发展脉络，认识青铜器的实用功能与艺术价值，理解“青铜器反映不同时代的国家历史与文化传统”，进一步提升文化理解能力、综合探索能力和学习迁移能力。

审美感知目标：欣赏不同时期的青铜器，体验青铜器的变迁；学会青铜器的鉴赏方法，从时代、材质、器型、纹饰、铭文、工艺等方面分析青铜器的结构和纹样特点，提高审美感知能力。

创意实践目标：感受古代工匠的精湛手艺与精神；结合所学内容进行创意实践，并将所学内容迁移运用到生活中；增强对中华优秀传统文化的热爱，坚定文化自信。

三、基于目标，设计学习任务，落实核心素养

在单元课时教学中，教师根据文化理解、审美感知、创意实践三个方面的单元目标设定了若干个综合实践小任务，通过任务层层推进学生实践与探索能力的发展，最终达成单元目标。

任务设计中，教师要注意小任务必须指向单元大概念和学习目标；小任务的情境与内容要与学生的生活实际相联系，使学习有意义；小任务要有可行性。教学中，教师要介绍单元学习目标，引导学生对照目标开展学习活动，有的放矢地完成学习任务，发展核心素养。

本大单元教学中，笔者聚焦任务、问题、能力三条线，设计各课时的小任务（如表1）。

从表1可以发现：每个课时的教学由任务引领，以问题串驱动学生持续思考，促进各项目标的达成；各课时之间相互联系，前后承接，层层深入地推进学生学习。学习任务设计中，教师所预设的问题来源于由单元核心问题分解出的6个具体教学问题，并尽可能考虑学生在任务实践中可能遇到的问题。教学中，教师对学生完成任务的指导应依托简明扼要的语言和具体活动展开，让学生知道自己要做什么，要达到什么样的标准。教师还要注意评价设计，如利用“是否学会了欣赏青铜器的方法？是否了解了历史文化与青铜器的内在联系？能否感受到青铜之美并加以运用？能否迁移运用青铜器的鉴赏方法，了解其他歷史文物？”等问题，引导学生在学习过程中展开自我反思性评价。

（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）

责任编辑  刘佳