“进步教育”理念下学业质量提升举措

刘华

仙桃市第二中学将“进步教育”理念融入学校课堂教学实践中，以学生的学习为中心开展课堂教学，采取动态分层、增值考评、教师培训等举措，促进学生学业质量的提升和新型师生关系的建立，取得了较好效果。

一、动态分层，共建共享“进步教育”资源

同一个班级的学生存在认知水平、学习能力、意志品质等方面的差异，分层教学有利于因材施教，促进每名学生更快地进步。基于此，学校各学部要求教师对本班学生进行动态分层，根据不同层次学生的基础制定“跳一跳就能摘到桃”的分层学习目标，采取分层教学、分层作业、分层测试、分层答疑等方式，逐步提高学生的学业水平和学习能力。

1.整合教师资源，设计分层导学案

学校要求各备课组和名师工作室开展系列化“提质增效，分層进步”主题教研活动，在单元教学进度和难度上统一定位，分工编制体现分层学习的导学案。导学案一般包括“目标要求、情境导入、学习活动、反思与自评”四大板块，倡导以“学习者为中心”设计，融入“进步教育”理念，以促进不同层次的学生共同进步。

例如，七年级数学《有理数的乘法》导学案中，学习活动按以下思路设计：①学生先独立归纳再小组交流算法，让绝大部分学生通过自学导学案，实现知识与经验层面的进步；②各小组选派两名代表，一名汇报有理数乘法的计算法则，另一名讲解法则的应用，深化不同层次学生对法则的理解；③教师引导学生举出生活中的实例，验证法则的合理性，并总结法则应用的易错点；④呈现包括基础作业、提高作业和拓展作业在内的分层作业，供学生选做。导学案的“反思与自评”板块引导学生写出本节课已经掌握的知识、学到的方法，以及还存在的困惑，便于教师后续精准辅导。导学案施行全学科覆盖，在全年级使用，以实现教学资源共享与学生共同进步。

2.整合习题资源，命制分层练习题

各备课组遵循基础为主、适当拓展的原则，按照6∶3∶1的比例配置基础题、中等难度题、难题，统一设计家庭作业和阶段测试卷。这些练习题的设计要紧扣核心目标，要侧重基础巩固和能力提升，并要提供一定的拓展训练，尽可能兼顾全体学生，服务于学生分层学习。

例如，学习八年级数学“全等三角形的判定定理（AAS）”后，备课组这样设计作业：一组面向全体学生的基础题（必做题），作答这类题要验证满足“AAS”的条件，进而判定两个三角形全等，要求人人过关；一组中等难度题（部分选做题），这类题增加了验证“AAS”成立的难度，但难度控制在基本不添加辅助线或添加简单的辅助线层面，确保大多数学生能独立完成；一道难题（选做题），重点在于如何添加辅助线来构造全等三角形，鼓励基础较好的学生选做，以提高他们的数学思维和解决问题的能力。这样的设计有利于实现“基础兜底、中档衔接、思维突破”，使所有学生都有收获。此外，各类阶段性测试卷由全年级共享，为学生夯实基础提供有力保障，让学生在各个学习阶段都有学业反馈，都有相应进步。

3.整合课程资源，更新家长教育理念

学校除了通过不定期家访和召开家长会等方式拉近师生情感距离，了解学生厌学的症结，探寻家校合育的有效方法，还依托学校心理工作室、学校家庭教育工作室，每月举办一次家长学校活动，推送心理健康、安全教育、亲子沟通、选科备考、职业规划等方面的直播课程供家长学习。借助家校合育课程，学校引导家长协助孩子制订合理的成长目标和学习计划，及时纠正“无效内卷”“盲目跟风”等不当的家庭教育行为，促进学生健康、快乐成长，更好地提升学业质量。学校还鼓励家长以文字、小视频等形式在学校提供的平台上分享家庭教育经验，进一步丰富家长学校课程资源，更好地落实家校合育。

此外，学校关注学生分层的动态变化，要求教师鼓励暂时居于班级后层的学生通过积分获取晋级机会，如在课堂参与度考评中积累“学习能力”分，在体艺活动中积累“全面发展”分，在德育考评中积累“品德形象”分，以此激励学生循序渐进，积“小成”为“大成”。

二、增值考评，科学检验“进步教育”成效

为了确保教师关注每一名学生，学校要求各学部在质量评估中强化教师教学增值考核和学生进步指数统计，加大对低分率的关注。如在教师教学实绩评价中，将低分率权重设置为40分（满分100分），促使教师将更多的精力用在提质增效上。

在教学增值系数考核方面，为跳出“优分率与低分率占比同样较大”的怪圈，学校通过考核“教学增值”评价教师的教学能力，即考核任教班级“三率一分”的学期末输出值相对于学期初输入值的增值，科学评价教师在学生学业质量提升中做出的成效，促进全体学生达到课程标准提出的学业要求。

在学生进步指数考核方面，学校改变以分数排名为主要依据的评价与表彰方式，指导教师每月根据学生“青春成长手册”中的数据，评选班级“进步之星”，推荐校级“进步之星”，并借助晨会等时间，安排“进步之星”代表分享取得学业进步的心得。对进步特别显著的学生，学校鼓励他们竞选学校“年度进步之星”，并由校长给予赠书等奖励。

凸显增值的评价体系助推了学校管理的数字化，提高了“进步教育”评价的科学性与有效性。

三、教师培训，扎实推动“进步教育”实施

学校通过强化教师培训工作，进一步提升教师落实“进步教育”的能力和信心。例如，学校紧扣“三练”落实教师培训。一练过硬思想，即持续举办“师德讲坛”“班主任论坛”“专家引路”“名师讲堂”等培训活动，提升教师师德水平与专业技术水平。二练过硬素质，即组织教师以学科组为单位，由名师工作室牵头，认真研读新版课程标准，从整体视角明确本学科最核心、最本质的教学要求；组织教师围绕重点教学内容开展研讨活动，如研究历年中考试卷，从微观视角精准把握本学科的学业评价导向；组织教师每学期参加一次学科业务考核，包含检测基本功的普通话与粉笔字考核，检测教学能力的上课与评课实践考核，检测专业素养的解题能力考核等。此外，学校每学年举办一次教科研论文评比活动。基本功考核、教学能力考核、专业素养考核和论文评比四个方面的得分以1∶1∶2∶1的权重计入教师的业务能力总分。三练培训能力，即积极选送教师参加各级校外培训、优质课比赛等，要求参加培训的教师担任校本培训的主讲教师，将学到的新理念、新方法辐射到全校，为“进步教育”扩充生长点。

学校还为教师主持的省、市、校三级“名师工作室”提供多方面的支持，鼓励名师工作室开展专题研讨活动，解决教师教学中的共性问题；举办学科沙龙、命题比赛、专题破解、导学案评比等常态化活动，促进教师更新理念，完善教法，共同探寻“培优转低”的有效方法。

（作者单位：仙桃市第二中学）

责任编辑  刘佳