儿童道德难题课程开发与实施的创新

张兆琴

德育是学校教育中的重要组成部分，是学校实现立德树人教育目标的重要途径，更是影响学生言行和成长的关键因素。道德难题是德育范畴中不可忽视的一部分，是学生在实际生活中会遇到的困惑和问题。利用道德难题课程帮助学生解决这些问题，不仅能够锻炼儿童的道德判断能力和思辨能力，更能够培养学生的良好道德素质和思想观念。这就要求学校应重视儿童道德课程开发与实施，探究更多儿童道德难题课程创新和改革的有效策略，以不断提高儿童道德难题课程的效率和质量，为学生身心健康及全面发展创造提供有力支撑。

道德难题通常是指无法通过简单的是非判断而解决的社会问题。道德难题来源于生活实际，不妥善解决和正确认识道德难题，将会使人们受到困扰。为此，学校应认识到道德难题课程建设的必要性和重要性，从学生实际生活经验出发，利用高质量道德难题课程引导学生学会思考、分析、判断，逐步提高学生道德难题解决水平，促使学生在解决道德难题的过程中形成良好的思想品质和道德素养，让学生形成正确的人生观、世界观、价值观，为学生成长成才打下牢固基础。可见，探究儿童道德难题课程开发与实施的创新与改革策略具有十分现实的意义。

一、儿童道德难题课程开发与实施的重要意义

在道德教育过程中遇到道德难题是十分常见的现象，也是学生日常生活或学习中可能会遇到的问题。开发与实施儿童道德难题课程具有十分重要的意义。

一方面，学生在成长过程中虽然學习占据非常重要的比例，但是学生在家庭、社会以及学校生活中可能会遇到超出自己认知水平的各种问题，也可能会遇到与自己道德价值观念相冲突的问题，如果不妥善解决这些问题，学生的道德认识就会停留在原地，无法进一步提高，这不利于学生的全面成长。借助道德难题课程这一突破口，能够引导学生逐步形成正确的道德价值观念，也能够提高学生的道德素质和道德认知水平，为学生发展做好了铺垫。

另一方面，当前学校道德教育中比较侧重引导学生应该怎么做才是符合道德标准要求，而忽视了传授学生解决道德难题的方法和思路，这导致道德教育效果并不理想，也无法顺利实现道德教育目标。在道德难题课程中，教师将生活中道德实际案例作为主题，让学生在真实的道德体验中掌握解决道德难题的技巧。

这大幅度提高了道德教育质量，让学生真正从思想上对道德教育有正确的认识，从而践行到实际行动中。通过道德难题课程实施，也能够让学生思考和探索身边的道德难题，在这个过程中有利于将社会主流道德价值观深入到学生内心，也有利于推动学生利用道德标准规范自己的言行，从而不断提高学生的道德修养和道德行为能力。同时，道德难题课程改变了传统道德教育模式，让教师不再是课堂的主导，而是和学生一样成为教学评价主体，这不仅转变了教师的身份，让学生成为课堂的主人，更推动教师不断提高教学水平和综合素养，这对于教师成长大有裨益。

此外单纯依靠一种道德教育课程已经不能满足学生的实际需求，也无法推动学校实现新发展。打造高质量的道德难题课程，能够借助丰富多彩的实践活动和完善科学的评价制度，推动儿童全面提高道德判断水平，引导学生形成良好行为习惯和高尚道德品格。可见，构建和实施道德难题课程，有利于学校打造完整的道德教育课程体系，改变德育理念和形态，提高德育教育的实效性，这也能够推动学校提升整体内涵，对学校发展具有积极作用。

二、儿童道德难题课程开发与实施的创新与改革策略

（一）明确道德难题课程目标

开展儿童道德难题课程，首先应正确认识这一课程的重要性，认识到这一课程是“道德与法治”课程的重要补充，并明确课程目标是培养学生核心素养和道德品质，并为培养学生思辨能力、辩证思考能力、解决问题能力提供助力。为实现课程目标，教师应合理设计教学活动和教学方案，推动教学高效有序进行，以确保教学目标顺利实现。同时学校和教师还应在课程目标的指引下，重视道德难题课程开发流程，确保课程的科学性和完整性，以真正发挥课程的育人价值。具体而言，学校和教师在开发道德难题课程过程中，应综合分析学生现实中的道德难题，全面了解道德难题的内涵和本质，并对相应道德难题进行整理和分类，在此基础上形成教学内容，教学内容中可以包括教育方面问题、习惯方面的问题、人际关系方面问题等。在课程开展开始之前，应充分了解学生的心理状态和实际情况，让学生对于道德难题讨论有正确认识。在引导学生讨论道德难题时，应引导儿童比较道德难题中的道德成分，鼓励儿童对道德难题提出问题，促使学生抒发自己的想法和观点。通过这个讨论过程，推动学生向更高阶段的道德认知发展。除了应重视道德难题课程内容和课程形式，更应注意课程时间、课程评价，确保各个课程环节符合学生实际需求。

（二）创新道德难题课程形式

传统道德教育中，教师通常采用单一的说教式灌输道德理念，这种形式比较枯燥无味，学生缺乏参与兴趣，教育效果并不理想。为提高道德难题课程效果，教师应积极创新课程形式，利用丰富多彩的教学活动，让学生沉浸到课程中，促使学生对于课程充满热情和兴趣，让学生真正从课程中获得成长和进步。因此，教师在组织道德难题课程时，应全面分析学生的年龄特征和认知规律，选择学生喜闻乐见的教学形式，让每一位学生都参与到课堂上，以高质量完成教学任务。一方面，教师在课堂教学中，应从学生实际生活经验出发，利用学生身边的案例吸引学生，并通过浅显易懂的语言逐步引导学生认识思想道德的本质和含义，让学生顺利接纳课程内容，帮助学生将德育规范融入实际生活中，促使学生的道德思想实现内化。例如教师结合学生的日常学习活动，提出道德难题思辨题目“我该不该让同学抄作业？”这一教学主题发生在学生身边，对于学生而言非常鲜活贴切，学生也更容易被吸引。在教学过程中，教师可以提出相关问题“你怎么看待让同学抄作业这一做法？”“你认为不让同学抄作业会影响你们之间的友谊吗？”等问题，引导学生对于这一道德难题进行深入思考，让学生在自我认知、分析、比较中树立正确的价值观念，以实现理想的教育效果。另一方面，教师在实际教学中，还可以通过多种有趣的活动来调动课堂氛围，激发学生参与课堂的兴趣。如可以针对“假期该不该去补课”这一教学主题展开辩论活动，将班级学生分成两个小组各代表不同观点，引导每个小组从多个角度、多个渠道寻找能够证明自己论点的论据，在小组激烈的辩论过程中，引发学生深入思考，促使学生在思辨过程中“越辩越明”。通过辩论活动，让每一位学生都能够积极参与到课堂中，也让学生在踊跃发言、激烈讨论中对这一道德难题有正确理解和全面认识，也推动学生提高道德判断力和道德意志，让道德教育真正落到了实处。在此基础上，教师在教学中还可以组织角色扮演、故事表演等活动，让道德难题课程更加妙趣横生、趣味无穷，让学生在这些活动中形成良好品质和素养。此外，教师应特别注意在道德难题思辨活动过程中，重视发挥学生的主体作用，明确自身在这一过程中的定位，通过营造良好思辨讨论氛围，引导学生大胆表述自己的看法和观点；通过良好的师生沟通，让学生更愿意和教师、同学畅所欲言；通过合理地引导，进一步推动学生提高认知层次，让学生在课程中获益。

（三）拓展道德难题课程资源

单纯针对一个主题的教学内容进行教育会有一定的局限性，只有不断拓展道德难题课程资源，打造更加丰富饱满的内容体系，才能让德育教育更加全面、更加系统，才能发挥德育更大的教育作用。因此教师应在教育教学中通过多种渠道搜集更多道德难题课程素材，让教学内容更受学生欢迎、更富有吸引力，尤其是针对行为习惯、文明规范等方面的教育内容，引导学生通过这些内容能够实现德育生活化，促使学生逐渐形成良好行为规范和行为习惯。例如在“我该不该和他交朋友”这一道德难题中，融入“同学之间应该团结友爱”等内容，引导学生重视同学友情；“我该不该把分数告诉妈妈？”这一教学内容中融入“诚实、不说谎”等内容，培养学生诚信品质；在“该不该帮助同学一起打扫教室卫生”这一内容中，融入“热爱劳动、讲究卫生”等内容，引导学生养成热爱劳动的好习惯。通过涵盖多方面的课程资源，能够让学生学习、生活等方方面面获得启发和正面影响，让学生真正在道德难题课程学习中成长。

（四）注重道德教育实践锻炼

在道德难题课程教学过程中，教师还应利用鲜活生动的案例来进行教学，还应引导学生在实践锻炼中深刻理解道德的内涵，让学生真正从思想上认可道德，从行为上践行道德理念。为此教师在选择道德难题时应巧妙选择学生身边已经发生或正在发生的案例故事，通过一系列提问方式引导学生提升道德思辨能力，让学生在故事中树立正确的行为认知，并引导学生将这种认知迁移到生活实践中，在实踐中验证思想、加深记忆、形成习惯。例如学校厕所经常出现有同学洗手后忘记关水龙头的现象，这无形中增加了保洁员的工作量，保洁员需要每几个小时去检查一遍，否则会导致水资源浪费。虽然这看上去是生活中的小事，但是却具有很深刻的教育意义。尤其是只有及时纠正学生行为，利用巧妙手段推进养成教育，才能在改变这一问题的同时推动学生成长。为此，教师可以从这个生活中案例出发，引导学生讨论这个案例，并提出问题“如果你是女生，发现男厕所水龙头没有关你会去关吗？”“如果你去关水龙头，你会在乎别人的看法吗？”“你认为别人的看法重要，还是节约水资源重要？”教师提出问题后鼓励学生深入进行讨论，并可以请学生在课余时间调查学校师生关水龙头的情况。通过这一系列的问题以及调查引发了学生的思考，让学生认识到水龙头问题的重要性，让学生对身边小事提高了重视程度。在此基础上，教师可以发起“从我做起、从小事做起”活动，引导学生从身边一点一滴的小事做起，如随手关灯、随手捡起地上的碎纸屑等，让学生在关注自己的日常言行，促使学生形成良好行为习惯和正确价值取向，从而实现德育的实效性。

总而言之，道德难题思辨课程是培养学生良好道德品质和思辨能力的重要渠道，只有通过明确课程目标、创新课程形式、拓展课程资源、注重实践锻炼等多种有效措施，优化道德难题课程教学效果，才能充分实现道德思辨课程的实效性。才能推动学生顺利分析和解决道德难题，进而推动学生能够在道德难题思辨中形成正确的行为认知和道德认知，让学生能够约束自身思想和行为，促使道德教育发挥最大作用。