支架式教学模式在小学英语教学中的应用

袁艳

支架式教学最初为心理学概念，后被引入教育领域，指的是需要为学习者提供概念框架，激发学习者对问题的进一步探讨和研究，将复杂的任务分解，让学习者逐渐理解并深入学习。随着对支架式教学法的深入研究，该教学方法的应用成效日渐显现，不仅能够提高学生的问题解决能力，而且能够让学生的自主探索意愿越来越强，带给学生深度学习感受，提升学生的学习兴趣。英语作为小学阶段的重要学科，更加需要对支架式教学模式的应用予以探索和研究，为学生提供小小的、有趣的线索和提示，引导学生自主解决英语知识学习中遇到的各种问题，帮助学生提升问题解决能力，让学生的英语学习素养得以全面提升。新时代环境下，探索支架式教学模式在小学英语教学中的应用路径，已经成为英语教学中的重要内容。

一、解读单元，提炼主题

（一）挖掘内涵，明确目标

明晰单元教学目标，能够很好地辅助英语教学体系化开展，也是英语教学高质量开展的重要依托。有了明确的单元教学目标，并挖掘教材内涵，结合学生的学习情况，判断学生的学习困难和需求，让学生的语言技能、思维方式、语言文化等综合素养得以提升，这也是支架式教学模式应用的重要方式。在教学“How do you come to school？”这一单元过程中，教师便结合本单元“人与社会”范畴，展开交通工具话题内容，明确教学内容。该单元的学习需要引导学生掌握：near、by…、bus、ship、metro、taxi、bike、plane、train、ride、show、basket、city、street、young、on foot等词汇，并让学生能够使用英语清楚地描述不同出行方式并阐述原因。而在该单元教学中，教师还需要挖掘一个潜藏的内涵，那就是融合学生生活经验，渗透低碳环保倡议，帮助学生形成绿色出行的环保意识，引导学生在不同场景中选取合适的出行方式。通过这个主题内涵的挖掘，一下子就让教学立意更为深刻，让学生的思想得以升华，对于学生的良好思想意识养成，起到推动性作用。

从教材的编排来看，不同单元的教学目标有所不同，不同单元教学内容主题内涵有所不同，教師只有立足于单元教学主题需要，从根本上探索教学内容的内涵和外延，这样才能让学生从老师的“支架”引导中，得以英语综合能力的发展，得以思想意识的提升，让学生沿着教学目标前行。

（二）整体探索，深化意义

主题“支架”的构建需要立足于意义探究视角下，关注单元整体设计内容，以主题意义为引领、以语篇内容为依托，构建多样化、趣味化的学习活动，让学生积极主动地参与到主题教学活动中来。以主题意义为引领，以语篇内容为依托，让学生在主题活动中实现探索和发现。教师也需要立足于学生的实际情况，在单元主题教学基础上，延伸教学内容，帮助学生思想认知得以升华，让学生在单元主题学习基础上，获得深刻意义的领悟。

在“On the farm”这一单元教学中，教师立足于该单元主题“农场中的事物”，引导学生进行知识的研究和探索，带动学生感受主题意义。在该单元Story time板块，讲述了Liu Tao带领Mike参观爷爷农场的故事，讨论了pig、cow、apple、pear 等农场动物，Fun time则以跳棋的方式，展现了农场中的其他事物。Song time板块给学生们介绍了不同动物的叫声，进入到Check out time板块之后，教师则可以将前几个板块串联起来，让学生结合教材中所介绍的农场事物进行讨论。“Whats this？”“Its…”“What are those？”“They are…”同时让学生将自己所知道的农场动植物加入进来，让同学们感受农场的丰富多彩。通过这样的方式，学生感受到的是颇具生活气息的农场氛围，也深化了对该单元主题的理解。

给予学生探索的空间，引导学生感受单元主题意义，以主题为支架，以探索为推动力，才能让学生沉浸在英语的世界，让学生在主动探索中学习到更高质量的英语知识，让学生的英语学习效率更上一层楼，带领学生深入到主题支架之中，获得英语素养的发展。

二、构建情境，合作研究

（一）趣味情境，实践语言

构建生动有趣的情景，给予学生实践语言的空间，让学生能够在所设置的情境中尽情表现、尽情发挥，全面提升学生的英语表达能力。情境的构建为学生的英语学习提供了支撑，让学生能够身心均融入环境氛围之中，既让学生运用所学习的知识，又让学生从彼此合作中寻找到新的学习灵感。情境构建作为英语教学的重要支架，带给学生的沉浸感是其他教学方式所无法比拟的，也是英语教学高质量开展的重要依托。

在“At weekends”这一单元教学过程中，教师便给学生设置了趣味情景，让学生在情境之中应用英语语言，感受英语语言的实用性。教师可以通过图片、视频等方式，给学生展示快乐的周末活动，并以问题为引：“What does Billy do at weekends？”“What do you do at weekends？”这样两个问题，既与教材内容相结合，又将学生带入生活情境之中，再给予学生自由表达的空间，学生的参与热情也就更高。“On Saturday morning， Im going to do my homework.”“In the afternoon， I go to the library， on Sunday evening， I stay at home and study.”之后，教师还可以结合学生们的表述，绘制有趣的绘画作品、展示图片等，带给学生分享的快乐。此外，教师还可以让学生以情境演绎的方式，表演周末的活动，这种动态化的情境构建，能带给学生愉悦的英语学习体验，让学生的语言表达能力得以锻炼。

不同的情境带给学生不同的氛围感受，不同情境的构建也让学生学习到不同主题英语知识，带给学生的实践感受也是丰富多彩的。在小学英语教学中，教师可以结合教学内容主题，进行情境建设，或者充分发挥学生的主体作用，让学生成为情境的构建者，这样能够让学生的参与意愿更为强烈，带给学生真实的情境沉浸感。

（二）头脑风暴，合作讨论

头脑风暴是近些年应用较为广泛的教学模式之一，指的是无限制地自由联想和讨论，激发新观念或创新设想。随着近些年教育领域中头脑风暴教学模式的应用，学生的合作意识越来越强，认知理念更具深度，也更喜欢表达自己的所思所想，这样对于学生辩证性思维的形成大有裨益。以讨论形式的头脑风暴为支架，鼓励学生参与到头脑风暴之中，探究教材内容，挖掘深度内涵，应用语言知识，让英语成为学生的应用工具。

在“Keep our city clean”这一单元教学过程中，教师便让学生走出教室、走到生活之中，观察生活中发生的各种污染现象，还可以通过电子设备拍摄图片、形成文字记录等。之后，教师可以利用课余时间，让学生们组成小组，就所观察到的生活污染现象进行讨论，结合自己的思考和认知分析污染现象背后隐藏的深刻问题，以头脑风暴方式探索保护我们城市的策略。这样的头脑风暴讨论形式，带给学生沉浸感，“We realize that if too many fish are taken from the sea，there will soon be none left.”“In my opinion，to protect environment， the government must take even more concrete measures.”頭脑风暴讨论中，每个学生都能获得表达自己观点的机会，也让学生透过现象看到问题的本质，无论对于学生的语言学习，还是对于学生的思维深化，都起到推动性作用。

英语作为语言的分支，具有工具性和人文性，以英语的语言沟通，以及头脑风暴形式活动的开展，引导学生融入合作与讨论之中，带给学生学习的启发，启迪学生思维的延展，让学生的英语学习积极性越来越高。头脑风暴所带来的意义是深远的，也将会让学生逐渐形成辩证性思维，帮助学生养成良好的思考习惯。

三、范例支持，图表支撑

（一）举例解释，清晰明了

举例教学模式在英语课堂并不少见，很多优秀范例还会成为学生背诵的重要内容。例句范例能够让学生了解语言的学习方式，帮助学生更为清晰地了解知识点，对于学生的英语学习起到积极作用。教师可以结合教学内容，选取更佳范例进行展示，一方面让学生从范例中学习重要知识点；另一方面让学生能够模仿范例内容，达到更高水平的语言综合能力提升。借助范例教学模式的应用，为学生的英语学习寻找支架，是英语教学开展中不容忽视的重要组成。

在“Dolls”一单元教学过程中，教师便与学生们一同阅读绘本《The Paper Dolls》，在阅读之后将绘本中的“好词好句”提炼出来，让学生进行深度阅读。“They were Ticky and Tacku and Jackie the Backie and Jim with two noses and Jo with the bow.” “Then they lay on a rooftop and stared at the star still a tiger slunk out of his den and he crouched and snarled and said：Ill leap up and catch you！”这些内容的提炼，让绘本形成一篇新的文章，既让学生们从绘本阅读上升到文字阅读，又让学生们重新思考绘本的主题和含义，而绘本内容所提炼的文章也成为学生们写作的范文。在学生们进行文本阅读之后，教师可以让他们仿写此绘本内容，将文章内容转化为自己的故事，帮助学生打开写作思路，又让学生的写作文笔得以提升。

明晰的范例、清晰的内容、凸显的知识点，都为学生的英语知识学习提供了支撑，也让学生的英语知识应用寻找到模板，教师也需要注重课内外不同英语范本的引入，在帮助学生学习英语知识的同时，打开学生的眼界，让学生畅游在英语故事、英语语言之中，让学生通过范例的学习，达到自身水平的提高。

（二）绘制图表，可视信息

形象化的图表形式带给学生直观的视觉感受，既能够凸显知识重点，又与小学阶段学生形象化思维认知相契合，带给学生可视信息，助力学生清晰学习脉络。近些年思维导图、绘制图表等教学模式的应用，打开了学生的英语学习视角，也让学生在此过程中，逐渐寻找到适合自己的学习模式，实现英语学习质量的提高。图表信息作为英语教学中的重要支架，所达成的教学效果较为明显，是引导学生英语思想体系形成的重要因素。

在“Our school subjects”教学过程中，教师便结合单元主题，进行思维导图的绘制，帮助学生深化对教材内容的认知，引导学生理清内容脉络。本单元主题是“Our school subjects”，这成为思维导图的中心，由此主题延伸出树枝一般的内容，将诸如art、Chinese、English、moths等单词囊括其中，这些都是学生们在学校中学习的重要科目，也是学生们所需要掌握的重要单词；再由“Our school subjects”中心延伸而出本单元所需要掌握的短语，如：“go to the playground” “Welcome back to school” “I like Chinese”等；再重新回到中心“Our school subjects”，延伸出本单元的重要句型，如“What subjects do you like？”“I like English.”……这样一张简单的思维导图，便将本单元所需要掌握的重点内容形象化地展示出来。学生只需要看这张思维导图，便能够串联单元重点知识。

思维导图、信息列表等，都是图表的组成形式，在英语教学中的应用效果也日渐被认可。教师还可以让学生充分发挥主动性，成为图表绘制的主体，延展学生的思维认知，带给学生绘制的乐趣，既让学生感受到英语学习的趣味性，又让学生在图表引导下提升英语综合素养。

时代的进步和发展，让越来越多的先进教学方法应用到教育领域，并取得显著成绩，带给学生深度学习的动力。支架式教学模式作为众多教学方法之一，也在为越来越多的教师所认识和应用。教师要立足于英语教学的实际需要，搭建各种各样的“支架”，为学生的知识学习和能力发展提供助力。在教学中单元主题的深度解读与分析，情境的融合与知识的合作研究过程，渗透范例支持和图表支撑，都能够成为学生英语知识学习的“支架”，也能够让学生从这些“支架”中，得到英语学习的启发。相信随着英语教学中支架式教学模式的浸润应用，学生的英语学习质量也将越来越高、学习兴趣将会越来越浓厚。