注重德育融合，优化小学英语教学

吴春花

一直以来，德育都是学科教学实践中不可回避的内容，也是学校教育立德树人目标实现的必然要求，成为贯穿各科教学的核心任务。英语作为小学阶段重要的语言类学科，对学生的知识视野、语言能力、文化素养的形成具有不可替代的奠基作用，为实现德育与智育的融合提供了有利条件。遵循英语教育的特点，借助小学英语教学过程，联系小学阶段德育的需要，利用有用的素材資源和便捷的手段方式，使学生在自然的英语学习过程中感知优秀的思想文化观念，进而外化为良好的行为习惯和品行道德，形成学生全面成长的基础。

一、借助学习内容，引导学生感知道德观念

道德观念作为学校思想道德教育的重要内容，对于学生思想品格、政治素质的形成具有奠基作用。丰富学生道德观念的认知，促使学生全面深刻地理解道德观念，是开展思想道德教育的必要步骤。小学英语的学习内容与文化传统、时代发展和学生的现实生活紧密相关，为在英语教学活动中同时进行德育提供了可能，也创造了极大的便利。解析英语学习内容是培养学生道德观念的有效手段。

（一）解析学习内容，认识道德观念

小学英语教材编排的学习内容具有极强的时代性，与当代社会发展息息相关，真实地反映了小学生熟悉的现实生活。其中不乏一些优秀的道德观念，为小学生感知道德观念创造了条件。老师通过对教材中学习内容的分析，结合小学生思想品德教育的实际需要，注重引导学生在自然的学习状态中认识道德观念，奠定优秀道德素质的基础。

例如在学习译林英语4B的Unit 7 Whats the matter？时，基于对这个单元内容的分析，老师引导学生发现“Whats the matter？”这句日常用语的应用情景。“When do we use this daily expression as usual？”老师提问，刺激学生联想，“Find others in difficulty.”“We should give a hand to anyone in difficulty.”学生形成了互帮互助的道德观念。

全面解析英语教材内容，挖掘其中蕴含的优秀道德观念，利用适合的问题和科学的手段，辅助学生习得英语知识技能的同时，也引起学生对道德观念的认识，初步建立自身的思想观念体系，实现德智共育目标。

（二）联系学习内容，理解道德观念

道德观念蕴含于学习内容之中，学习内容也为学生理解道德观念提供了有利的情境。在学习译林英语5A的Unit 3 Our animal friends时，基于对本单元story time部分内容的分析，老师引导学生理解“I have two animal friends.”“My animal friend is yellow and green.”这些重要的句子，“What meaning can you know from these sentences？”“We should treat animals friendly.”“Animals are our friends.”学生们读懂了其中意义，也形成了道德观念的感知。

联系小学英语学习内容，创设英语学习和道德观念感知的情境，触动学生内心，激活学生已有的信息经验，促使学生主动发现英语知识，形成多种感受，引起情感共鸣，辅助学生准确理解道德观念。

二、利用学习素材，促使学生进入道德情境

联系英语学习的内容，借助精彩丰富的素材资源，营造具有道德影响力的英语学习情境，促使学生深入其中，获得真切的道德体验，受到熏陶感染，达成德育目的。

（一）选择学习素材，创设道德情境

情境创设的目的在于引起学生身处真实情境中对知识信息、思想观念形成真实直接地感知，保持活跃的思维，调动有利的情感因素，形成参与学习的动机。老师结合小学英语的单元主题，选择形象直观的英语素材，既为学生营造一种获取英语知识的情境，又带给学生身处情境中受到思想洗礼的机会，奠定学生丰富学习体验的基础。

在学习译林英语5A的Unit 5 What do they do？时，基于本单元有关“职业”的内容，老师为学生选择了不同职业的人物，“Now look at this picture.Who is he？What is his job？”学生们都可以快速回答，“钟南山，医生。”老师进入出示有关的图片和介绍，“What are your feeling while you are looking these materials？”学生们看到了他的事迹，受到心灵的震撼，激发了积极的道德情感。

选择适合小学英语学习的适宜资源，营造英语知识与道德思想融合的课堂情境，让学生借助素材获取语言知识，也形成优秀的思维品质，并且在自然可感的情境中，重塑道德观念，丰富情感体验。

（二）运用学习素材，体悟道德情境

德育仅靠简单的口头说教显然不能达到理想的效果。学生道德规范和行为的形成更多地依赖自身对优秀思想道德的体悟。老师在组织小学英语教学过程中，按照智育与德育双重目标，利用精心选择的英语学习素材，借助功能强大的现代化教学手段，创设学习情境，形成道德体悟。

在学习译林英语5B的Unit 1 Cinderella时，老师通过组织学生对story time部分的故事进行精彩交流，提示学生注意，“Pay more attention to the bearing and tone.”学生们通过亲身体验，感受故事的主题，“Cinderella is good and honest，so she has a good ending.”学生身处情境中，感悟道德思想。

运用英语学习素材为学生创造体悟道德的有利情境，有利于学生获取有用的信息，增强学生对道德观念的领悟，加深学生理解道德规范，促进学生内化为自己的道德观念，形成良好行为习惯。

三、依托学习活动，引领学生增强道德体验

多种形式的学习活动为学生参与打造了有利的平台，让学生成为学习的主体，也是思想道德素质形成的主体。

（一）关注学习活动，激发道德体验

学生对于道德规范、思想观念的真实体验是形成良好的道德思想素质的必要条件。简单的获取道德观念的符号信息，只能使学生在认知层面丰富道德符号，而不能转化为符合道德标准的行为。老师在组织小学生英语教学活动时，需要结合智育和德育的双重目标，为学生构建体验平台，发现英语学习的乐趣，促使学生形成深刻的道德体验，提高学生道德情操。

在学习译林英语5B的Unit 5 Helping our parents时，基于对该单元学习主题的分析，老师设计了课堂分享活动，“As we all know，your parents are busy and tired.What should we do for your parents？”明确了学习任务之后，组织学生交流。“I often do housework to help my parents.”“I cook dinners for our family instead of my mum.”学生在表达过程中引发了强烈的感受，产生了孝老敬亲的道德体验。

精心设计小学生英语学习活动，明确学生在学习中的核心地位，让学生成为学习的主角，亲身体验崇高的思想道德观念，在自然的学习状态下，逐渐形成优秀品格，促成学生的完全发展。

（二）引导学习活动，增强道德体验

真实且深刻的道德体验是学生形成道德观念和良好行为的必要条件。学生积极参与学习活动，不仅可以对所学内容形成亲身体验，而且产生真实的道德情感，促成学生的独立思考与综合分析，完善自身的思想观念体系，也影响日常行为，形成优良的表现。老师在组织小学英语教学活动时，需要高度重视学生道德体验的重要作用，有目的地增强学生的道德体验，达到德智共育的目的。

在学习译林英语5B的Unit 8 Birthdays时，基于本单元有关“生日”的话题，老师组织学生开展主题式交流，“What do you celebrate your birthdays as usual？”学生们给出不同的方式，“Do you remember your parents birthdays？”学生有的点头，有的摇头。“What should we do for your parents on their birthdays？”“Cook dinners for them or make presents for them.”学生在问题刺激下，记起父母生日，增强了孝顺父母的道德体验。

老师引导学习活动的整个过程，有意识地为学生提供感知体验机会，让学生在亲身参与中形成道德体验，并且在及时的激励评价中不断强化，促使学生优化自身素质，奠定生命成长的基础。

四、设计学习任务，促成学生形成道德行为

道德体验形成之后，不但对学生正确深刻地理解道德观念具有积极的促进作用，而且对于学生按照道德规范、道德标准的要求自觉调控自身的道德行为具有根本性的决定作用。联系小学英语的学习任务，为学生良好道德行为的形成创造有利的环境，引领学生在自身积极的道德体验基础上，自觉形成符合道德标准的行为，从而真正实现思想道德教育的目标，促进学生实现整体素质的提升。

（一）明确学习任务，引发道德行为

道德行为是道德素质的外显，也是学生道德修养的直接体现。学习任务是学生形成道德行为的平台，也是展示自我道德修养的机会。按照小学英语学习的特点，设计适合的学习任务，促使学生道德观念转化为道德行为，提升学生的综合素养。老师在组织小学英语教学过程中，科学设计适合学习任务，激发学生参与，促使学生按照道德规范进行表现，形成道德修养。

在学习译林英语6B的Unit8 Our dreams时，基于对本单元关于梦想的主题，老师设计学习任务，“Everyone has his or her dream about future.Try to show your dream in the way you like.”有学生借助图画展示，“I want to be a teacher.Look at this picture.I am teaching students on the class.”“Why do you want to be a teacher？”“Teachers are very great for devoting themselves.”学生们在学习任务的引领下，引发道德行为，形成正确的道德认知。

老师从小学生当前的道德素质形成现状出发，联系英语学习的实际需要，设计英语学习任务，创设有利条件，让学生可以在自然的学习过程中展示自我，改变不良的行为，不断增强个人修为，达成德智双育目标。

（二）评价学习任务，强化道德行为

评价学习任务的完成情况，鼓励学生优秀的道德行为，可以增强学生自我修正、追求发展的内在动力，强化学生的道德认知和行为，达到知行统一的效果。老师在组织小学生开展英语学习活动时，需要针对学生的学习表现进行评价，给予学生积极正面的引领，肯定学生的良好行为，促进学生形成正确道德认知的同时，也不断强化道德行为。

在学习译林英语6B的Unit 2 Good habits时，基于对本单元有关“好习惯”的内容，老师组织学生在课堂上描述或演绎各种好习惯，“There are some good habits，we know.Try to describe or perform these good habits.”学生表演了公共场合保持安静的习惯，“In the cinema， i will not speak loudly.”學生真实的演绎产生了强烈的即视感，也形成了深刻的体验。师生给予掌声，肯定学生做法，强化了道德行为。

老师对于小学生的课堂行为进行适当地评价，不仅点拨学生的知识和方法，而且引导学生的道德认知和行为，促使学生自觉践行道德规范，实现知识能力与道德素养的同步提升。

总之，按照小学生的心理发展特点和德育要求，结合小学英语教育的实际情况，挖掘有益的学习素材和学习内容，联系思想道德素质培养目标，创设具有思想性、感染力的课堂学习情境，辅助学生高效完成英语学习任务的同时，也受到思想上洗礼，让学生可以获得知识能力和思想品格的同步发展。老师需要具备强烈的德育意识，以及良好的智育与德育融合的专业能力，依托小学英语教学活动，组织学生在自然状态下，实现智育与德育双重目标，也为小学生形成优秀的核心素养奠定坚实的基础。