以“三思” 积跬步

李洁

在英语课堂中，学困生思考问题的参与度少之又少，他们成了课堂中的“盲点”。当笔者问他们为什么不积极思考问题时，他们的回答大致可归因为三个“不”：“不想”“不会”“不敢”。学困生学习能力弱，若在课堂缺乏老师的关注，久而久之便会落在后面，产生厌学情绪，慢慢地觉得思考是跟自己不搭边的事情，而思维的活跃度也理所当然地随之降低。要提高学生思维的活跃性，就要让他们对英语产生兴趣，积极融入课堂中，这样才能处于最佳的学习状态。思考的习惯是要从小培养的。试问一个习惯于接受知识灌输而缺乏自我思考的孩子，如何能成为一位有学习能力的人呢？反观现在的英语课堂，确实存在缺乏思维活跃性的问题。

一、缺乏思维活跃性的英语课堂

在美国著名学者文森特赖安拉吉罗教授的《思考的艺术》一书中提到，很多时候的灵感或顿悟的出现似乎是还无征兆和预告，“啊哈！”一下就出现了。但是不难发现在所有灵感出现的例子中没有一个不是在某个方面殚精竭虑的思考者、研究者。所以灵感与懒散是毫无关系的，也不会发生在任何纯粹的休闲中，它只会在剧烈地思考活动之后的休闲中把显意识的问题转化为潜意识，而后继续之前的思考，然后才会出现所谓的顿悟和灵感。然而在英语课堂中，教师过度关注重、难点的教授，“为教而教”，往往追求讲的“细”、讲的“透”，很少关注和研究学生思维的活跃性。老师讲，学生听，长此以往，学生的思维缺乏活跃性，思考的欲望也越来越弱，课堂如同一潭死水，没有了生机。

二、缺乏思维活跃性的原因分析

所谓思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。其中不仅是对同一事物的不同方式的思考，还有更多的同一思考方式对于不同事物的迁移，也就是联想。所以通常思维活跃的学生也是有想法的学生。那么为什么这样有想法的学生越来越少了呢？究其原因有三：

（一）教材知识

学科知识本身是一体化、系统化的，而在教学过程中教师不可能将知识点同时教授给学生，只能是把学科知识拆分成若干个知识点来教学，这就注定了知识点与知识点之间的差别待遇。有的教师会站在审视学科的知识点出发，挑重避轻的来讲述。然而部分学生在这中间却遗漏了本身就是很重要的知识点，更不要说是教师避轻的那些了。慢慢地学生对于学科的知识知之甚少，更不愿意去思考。还有的教师对于每个知识点都当成重点来讲，对学生一顿灌输。这样对于学生来说，只有输入，没有输出，表面上来看，课堂秩序良好，殊不知，一节课，一个星期，一个月之后，这样的课堂成了定势，学生的思维慢慢被固化，思维的活跃性慢慢被丢弃在角落，再难被挖掘出来。

（二）知识提取

对于学习尤其是英语的学习，需要分成两步来走，知识的储存和知识的提取。就像是一台电脑我们能往里面输入下载很多软件，但是关键的显示器坏了，再多的软件在里面也是白搭。因为我们看不到结果。我们学习上也是如此，课堂的输入，学生能接收，教师给予很多知识，学生也能记住，然而却在考试时拿不出来——“显示器”坏了。原因是，只有输入，没有输出，学生思维的活跃性没有被挖掘。正如经常会碰到的一些现象：在英语学科上，很多教师和家长都有这样的疑惑——某个单元单词词组甚至课文学生能背，而且背得很熟练，但是到了单元测试时成绩却差得很。学生自己也不知道为什么，教师或家长问上课能听懂吗？回答是肯定的。当找不到原因时，于是“差生”这顶帽子就会背戴上，有的会被简单的归于粗心，有的可能会被认为是在敷衍或者是做表面工作。其实这不是学生差或者装，而是在于学生无法有效地提取相关的知识点来处理这个问题，他们没有思考的习惯，渐渐地思考的活跃性降低，思考的能力也自然而然地减弱了。

（三）不容“无知”

现在的教育越来越多的是教师对于学生的无知不能理解和不能容忍，这也是网上常有人说不谈学习相安无事，一谈学习鸡飞狗跳。人本身就有别于其他动物，很多动物一生下来就会走，而人类则要花上一年甚至更长的时间去学习走，花更多的时间去学习言语。所以人其实就是从“无知”开始的。

而有些老师对于学生“无知”的态度太过激。在辅导学生作业时遇到这样一句She______（fly） a kite in the sky.发现孩子在一般现在时中动词第三人称单数形式的变化不会，或者不熟练，于是老师就开始把所有有关动词在第三人称单数时的一切变化的情况全部罗列出来，并要求孩子背出来。这样做确实有可能让孩子从无知状态中摆脱出来，似乎很有效。其实并非如此，老师如此急切地把孩子从无知中去赶出来，那么学生的成长空间就会被那些枯燥乏味的知识点，至少在学生自己看来时无趣的知识点所填满，并且占据着原本应该是生动的真正的知识空间。而这种焦虑恨不得立刻把孩子变成神童的心情是无法为我们获得消除学生无知的智慧的，除了“拔苗助长”之外，别无他用。学生认为学习英语只要会背会写就可以了，不用思考。这种想法让越来越多的学生认为英语是一门死记硬背的学科，学习英语是不需要多思考的。久而久之学生英语思维的活跃性越来越低。

三、缺乏思维活跃性的应对策略

在英语学习中有的老师会问：“我們班的孩子英语学习怎么就不开窍呢？每天看他们学习那么认真，就是没有进步。思考是孩子自己头脑中的活动，我们怎么督促啊？”为了让学生能够真正地思考，继而养成习惯，我们需要做到以下几点：

（一）基础之词汇的思考

有很多家长在帮助孩子学习的时候会出现这样一个误区，当孩子在看一本英语绘本或是一篇英语语篇时，肯定会碰到不认识的单词，或者无法理解的词句。这时他们会询问老师，而老师会有以下两种较为常见的反应：一、直接把单词的中文意思告诉他；二、我们一起来查字典得到答案。这两种做法看似很好地解决了当时的问题，但是却有一个很大的弊端，那就是孩子直接得到了答案。借助工具直接得到的答案，孩子记住了这个单词的意思，却没有任何思考，这不利于孩子的发展。因为以后孩子一旦遇上不认识的单词就会下意识地利用工具去查找，学生会有依赖，没有了工具就不敢去面对困难，这不是正确培养英语思维的方法。我们需要做的是帮助孩子去思考，根据上下文的意思去推测，教会孩子根据词根去推测，最后再去借助查找工具来证实，这样不仅能培养孩子勇于探索的精神，更能帮助孩子取得一定的成就感，而且也掌握了学习语言的方法。

在课堂上教师除了是一位引导者，还应该是一位好的观察者，教师要读懂学生的表现。学生在课堂上会有各种表现，不仅有你预计的好的表现，同时也有你预料之外的表现。如果能够读懂这些表现，再加以引导，那么对于提高学生思维能力无疑是一大助力。课堂上学生不好的表现大致可以归纳成四类：权利争夺、吸引行为、报复行为以及避免失败。当某个学生在课堂上突然大叫，请你不要乱发脾气，他只是想要吸引你的注意，你就分一点注意给他吧；而如果你采取的是批评他，他还不服跟你顶嘴，这就是在与你争夺权利，并不是说他对于你有很大的看法，甚至是不尊重你。这时候课堂规则就需要体现其价值了；再如在他人回答问题时，他可能会做出一些异样举动，这很有可能就是报复行为，你需要仔细去了解和分析为其开导；而避免失败的行为往往都会出现在平时表现积极的好学生身上，哪天某同学突然不再积极举手发言，这就是避免失败的表现。所以在课堂上学生的表现都有其原因，我们要知其所以然，才能对症下药，把课堂还给学生。

引导学生多阅读也是很有必要的。绘本、英语名著的简洁版等，一读再读，不断为自己创造去猜和揣摩字词句的机会。不断训练自己的思维能力，让大脑对英语的学习进行思考成为一种常态。

（二）进阶之句子的思考

在同一课堂上学生学习效果不同，是因为学生对于上课内容的思考程度不同。有的学生就是老师说一，那我就记下一；有的学生则是老师说一，我就问二可不可以，为什么不可以，这就是思考的活跃性不同。比如我们在教感叹句时通常有两个词来引导“what”“how”。我们会给出很多的范例让学生来观察、思考，最终得出结论。有一部分学生永远都是等着老师给出最终的答案，然后记下，背出来。这部分学生往往就是不会用，换个词、换个语境就不会了，因为他们缺乏思考，只知其一，并没有知其然，更没有知其所以然。

所以学生对于范例需要思考老师给的有什么共同之处和区别之处，自己对此应该是怎么理解或者怎么解说才能让学生懂。在拿感叹句来说，很多学生掌握规律：what+名词；how+形容词或副词。那么面对________ nice food they are having！对于只知道死记硬背的学生来说，肯定会写上how，理由是nice是形容词，而对于思考的学生来说就会看到nice food是一个词组，因为其后面的主语是they，而不是food，所以应该用what。同样会思考的学生也会有what how联想到such so的用法也是名词和形容词的区别。那么这样的学生对于所有的知识不仅可以有旧知识的旁证，更有对旧知识的巩固，对于新的知识能更好地理解和运用。这就是对于范例思考所带来的进步。

（三）高阶之表达的思考

在英语教学中学生最终的学习效果都是在学生的输出上表现出来的，包括口頭和书面的。所以对于学生来说如何表达是至关重要的。这就需要学生去思考如何才能更好地表达，不论是英译中，还是中译英。其实这不仅是要寻找更好的表达，也是让学生能够更加深度和宽度地学习英语，从而提高英语的学习力和语言的综合运用能力。在英语中经常会出现一词多义，就如look up这个词组，当学生需要寻找更好的表达时，就需要把所有关于look up的词的意思和用法都在脑海中呈现出来，才能去匹配到最佳和更好地表达。在这个过程中无疑是对学生所学知识的一个巩固、归类和升华。同样在表达我们一起看奥运会是多么的开心啊！这时就会出现很多表达形式多：We watched Olympics happily！ We had a good time watching Olympics！ We had fun watching Olympics！ What fun we had watching Olympics！这就是对于所有表达开心语句的一个归类，同时也是对于这一类句子中的各种语法点的一个分析和巩固运用。

提高学生思维的活跃性不仅可以让学生对于英语的理解多样化，更能让英语的学习变得多姿多彩，与生活相贴近。思维性课堂带来更多的是有思维的学习主体，他们会把所学的内容与自身的实际相融合。所以在上6A UNIT6 Keep our city clean一课中学生在最后发表感想时自然而然地联系到了自己的教室、学校、家、小区，然后去讨论如何使得生活变得更加美好。同时在上keep our city clean时，有的同学就想到了垃圾分类。这因为他们对这些都是熟悉的，都是有过思考的，而课文又在学生的思维中进行，思维的碰撞就产生了火花，课文不再只是课本知识，而是生活化的知识。