小学语文习作思维训练策略

一、小学语文习作的必备思维品质

新课标要求小学语文课程面向全体学生培养语文核心素养，让他们具备语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。在思维发展环节，小学语文教师必须基于思维训练，保证学生多元思维能力的共同发展，并且着力提升学生的思维品质。对于小学语文教师而言，做好习作教学环节的思维训练需要以明确小学语文必备思维品质为前提，只有培养方向的准确性，才能促进思维训练提质增效。为此教师应关注思维品质在学科中的表达，结合实际分析语文学科中的必备思维品质。

第一，思维深刻性。基于小学语文习作教学培养学生思维品质时，应该提升学生的思维深刻性，使他们能够拥有钻研问题、抓住事物规律与本质的能力。思维的深刻性要求学生在智力活动中深入思考，实现系统化理解、逻辑分析与抽象概括。提升小学生的深刻性思维品质，可让他们基于深入思考预见事物发展的进程，能为增加学生语文思维深度奠定基础。

第二，思维独创性。思维的独创性同样是小学语文教学中必须培养的良好思维品质，这种思维品质是语文思维活动创造性的直接体现。语文学科中，思维的独创性不仅体现在发现和思考语文学科问题方面，更表现在创造性解决问题上。学生是否拥有语文思维独创性，与他们的知识系统性、伸缩性、迁移性、概括性能力强弱有直接关系，上述知识运用能力越强越有利于保证思维独创性。

第三，思维广阔性。思维的广阔性也同样是小学语文习作必备的思维品质，拥有这一思维品质的主体可在思维活动中基于丰富知识经验看待问题、解决问题，从而依托于现有知识的迁移和联系拓展思路。小学语文习作环节，小学生可基于大胆想象、生活化联想将生活经历与思维经验运用于实践，运用想象力扩展思维面，让语文学习和练习变得事半功倍。

第四，思维敏捷性。语文学科思维的敏捷性要求主体能敏感高效地捕捉语文现象，在认识、分析和解决问题的思维过程中表现出“当机立断”的特性。从本质上来看，敏捷性这一思维品质对主体的智力敏锐度、变化适应力、判断准确性以及决策针对性提出了较高要求。在语文习作环节，小学生必须具备思维敏捷性品质，以便有效完成写作前的分析判断。

第五，思维逻辑性。小学语文学科教学中，培养学生的逻辑思维能力至关重要。思维的逻辑性是最为重要的语文思维品质，它是主体遵循逻辑规律，认识、思考和解决问题的基础。语文学科当中思维的逻辑性体现在有逻辑性思考以及语法的有效应用上，要求学生能够基于正确地认识、恰当地判断、有逻辑性推理和论证完成思想内涵的有效表达和互动。

第六，思维灵活性。一直以来，头脑灵活都被视为智力发育良好的表现，这意味着人的思维活动灵活程度高，具有灵活性这一思维品质。语文学科的思维灵活性具体表现为思维起点、思维过程与思维结构灵活，主体可能基于组合分析、概括迁移语文知识实现全面思考，让语文知识问题的处理质量和效率进一步提升。

第七，思维批判性。语文学科的批判性思维品质表现在思考过程以及思想成果的批判上，是指主体能够在阅读与写作中基于验证来发现、思考和解决问题。在捕捉语文现象的过程中主体能基于合理质疑和独立理性的思考，保证语文知识运用有效性。实践中，批判性思维品质能够使学生在思维活动中校正自我意识，基于独立发现和批判完成个性化思考。

二、小学语文习作思维训练的薄弱点与原因

结合实践不难发现，小学语文教学中习作教学一直是重点，也是难点。作为小学语文学科教学的核心，习作教学质量直接影响语文核心素养培养质效。当前加强思维训练、提高小学语文习作教学有效性已经成为共识。在这一过程中思维训练的受重视程度越来越高，工作方法也持续丰富，但实际工作效果并不尽如人意。这与大部分小学存在语文习作思维训练基础薄弱问题有直接关系。对于小学语文教师而言，要想真正找准习作思维训练方向，探索可靠的思维训练路径，必须先做好小学语文习作思维训练薄弱点的原因分析。

（一）教师重视程度不高

小学语文教师对思维训练的重视程度不够是导致学生思维能力提升效果不佳、习作思维训练水平难以达到预期的根本原因。新课标将学生的主体地位进一步肯定，教师在教学活动中的角色发生了变化，但是教师依然主导着教学活动。如果教师对习作思维训练不重视，就会导致教学过程中习作训练占比不足，长此以往会严重影响学生的思维发展。许多小学语文教师都在教学中沿用传统习作教学模式，教学理念与方法缺乏创新性，工作中不关注思维能力培养，也不重视思维品质提升，导致面向全体学生的习作思维训练不足。

（二）思维训练方法不科学

人的思维千差万别，这种个体差异性使得思维训练不能一蹴而就，也不可一成不变。对于小学语文教师而言，保持思维方法科学性是提高小学语文习作思维训练有效性的关键，但在实践中思维方法选用恰恰是思维训练的薄弱点。事实上许多小学语文教师对习作教学与习作思维训练目标的认识都比较模糊，未明确语文习作思维品质的内涵与教学目标，致使他们未能以学生思维发展特点和教学目的为核心制定思维训练计划；而且思维训练过程中也难以选用科学的方法以及有效措施，思维训练内容与语文知识之间的关联性不足。

（三）师生配合程度不高

许多小学语文教师依然沿用传统教学模式，这一背景下教师与学生之间的关系往往比较僵硬，学生很容易产生畏惧和厌学心理。若无法与教师平等对话，学生就难以在学习过程中充分发挥自主性，实现个性化思考，在思维发散、联想想象、质疑发言等方面也较为受限，自然无法与教师实现良好配合，思维训练质量提升必然受到阻碍。没有实现教学相长是小学语文习作思维训练的薄弱点，要想解决这一问题，必须着力打造友爱、民主、互信、和谐的师生关系。

三、小学语文习作思维品质提升的针对性策略

从现实角度来看，提高小学语文习作思维训练有效性不仅有助于提升习作教学水平、学生的思维品质，更有利于保障小学语文教学整体质量以及促进小学语文教学模式进一步优化升级。基于思维训练可以让小学生的语文习作思维得到有效培养，能够依托思想层面的成长推动学生习作能力提升，在培养学生语文学科核心素养与综合实力方面都有十分重要的价值。在教学过程中提高小學语文习作思维训练质量必须推动教学理念革新与教学模式优化，教师应结合现有教学进行深度分析，以习作思维训练薄弱点为切入口，落实针对性训练策略。

（一）全面提高教师重视程度

发展思维能力是新课标的明确要求，在这一背景下语文课堂教学的终极目的就是提升学生的思维品质，这一目标是每一位小学语文教师都应该在教学过程中关注的重点。若老师不重视这一问题，忽视学生思维能力培养与思维品质提升，就意味着教学方向发生了偏差，教学效果必然难以达到预期。所以教师必须关注思维训练，重视学生思维品质提升。针对小学语文习作思维训练不受重视的问题，教师应该以全面提升个人重视程度的方式有效应对。要求教师明确习作思维训练的必要性和重要性，从思想认知上提高重视，从行动方法上做好保障，以便有效推进思维训练，切实提升学生的习作思维品质。比如基于自主学习或集体学习，深入了解新课标与教学大纲要求，确认思维能力培养的必要性，正视思维训练的价值。与此同时，学校以及教研组也应该发挥职能，从教师引导与培训方面着手，为提升小学语文教师对习作思维训练的重视程度奠定基础。比如将思维训练视为习作课程集体备课的讨论重点；以提升教师思维训练环节执教能力为目标组织专题培训与考核；将思维品质提升纳入教学评价与绩效考核体系。

（二）持续丰富革新训练方法

1.提问教学法

在实践中，提问是学生与教师实现良性互动的有效方式。基于提问可实现学生引导，在问答过程中能对学生习作思维的深刻性、灵活、独创、批判性与敏捷性进行有效培养。而且依托于教师提问，可帮助学生理顺思路、增强逻辑，能达到思维品质综合培育的目标。使用提问教学法时，小学语文教师需要先做好思维训练目标拆分，通过设置层次性问题、实现差异化启发的方式对学生的思维品质进行有效锻炼。此时切忌随意提问，应保证所有问题都具有目的性和专业性。

以习作《中国的世界文化遗产》中的思维训练为例，教学中教师应该引导学生了解中国的世界文化遗产，基于图片与文字资料查询、自主思考和整理学会有逻辑、有重点地介绍中国的世界文化遗产。并且，保证学生能够在写作过程中将中国的世界文化遗产与传说、故事、修辞手法、写作技巧有机结合，能对传统文化、世界文化遗产产生兴趣，并增强文化认同感与民族自豪感。在这一习作思维训练环节，教师需要合理运用提问教学法，使提问紧紧围绕习作教学目标，并且利用循序渐进、丰富多样的问题着力提升学生的思维品质，让小学生能够更为深入有效地思考。

实践中，要求教师严格控制提问数量和难度，结合教学内容与进度适量提问，采用针对性、简洁性提问方式，并且在引导小学生思考时为他们预留充足的思维空间。同时，教师还应该运用启发式提问发展学生的思维广度和深度，提升语文习作思维的深刻性。为培养语文思维的灵活性，教师应该重视问题类型的多样性，让小学生在思考中完成知识迁移运用，并使他们能打破定势思维，实现思维发散。导入中，教师可通过我们以前学习过哪些与文化相关的课文？我们学习过哪些包括世界文化遗产的课文？你知道哪些世界文化遗产？哪些在中国？吸引学生注意力，引导学生主动发散思维，结合生活经验与知识基础回答问题。利用提问教学法提升小学生语文思维品质时，教师还应该通过构建多元共生的教学生态、开放民主的课堂环境以及公平互信的提问模式激发学生的思维活跃度；通过尊重小学生的思维差异，鼓励学生自主思考、學会反思、勇敢质疑，以便使他们习作思维的独创性、批判性、敏捷性品质都得以提升，达到全面化、综合化思维训练效果。

2.思维导图

现阶段小学语文习作思维训练的有效开展，需要以思维工具合理选用为支撑，最具实用性的工具就是思维导图。在教学中，以思维导图为基础构建思维训练体系，可为全面提升小学生思维能力，有效培育综合思维品质提供辅助；教学环节，教师应该按照激发思维、整理思维、表达思维的顺序推进思维训练。激发思维阶段，教师应该做好学情分析和任务布置，让学生能够积累主题性素材，为完成导图做好准备。整理思维阶段则是要求教师结合实际创设情境完成有效导入，引导学生基于自主思考、师生问答、合作探究，做好科学选材与审题分析，以范文引领写作构思，通过有效筛选素材、发挥想象力与联想能力拓展思路，进而搭建思维导图。在此环节，还应该强调交流修改，以便保证思维导图创作的有效性和实用性。

表达思维环节需要学生以思维导图为基础理顺线索、梳理思路、整合素材，快速完成写作，产出符合习作要求的文章。而教师则应该在学生写作时给予适当指导和评价，利用教师点评、学生互评以及自我评价帮助学生全面采集修改意见，为其自我反思与完善提供辅助。在思维导图绘制过程中，学生的综合思维能力可得到有效锻炼，思维品质也能切实提升。

（三）鼓励学生积极配合训练

实现教学目标需要鼓励学生积极配合教师，主动参与思维训练，让学生在写作教学中的思维训练质量得以提升。实践中，教师应该重视日常化交流，与学生建立互信、友好、平等的师生关系，利用情感纽带增强师生关系亲密度，提升学生配合度。同时，教师也应该严于律己、以身作则，成为学生的榜样，以便发挥“偶像”号召力，引导学生主动参与思维训练。此外，在思维训练中教师还应重视信息技术与生活化教学理念应用，通过先进技术增强思维训练方式的趣味性、科技感，通过生活化元素激发学生的主动参与热情。

（刘晨晨，中小学二级教师。）