实施小学音乐单元教学的有效策略

摘 要：在提倡全面发展的新时代，音乐教学越来越受到重视。小学阶段作为培养学生各项能力的关键时期，音乐教学在此阶段较为重要。单元整合教学是一种重要的音乐教学方式，要求教师分类整理教材中的单元知识，明确每一个单元的教学主题，提炼不同单元的核心教学内容，进而有效整合单元。文章阐述了小学音乐单元教学的特性，并以小学音乐教学的实际情况为依据，探讨了实施小学音乐单元教学的策略，分析了进行小学音乐单元教学应遵循的原则。

关键词：小学音乐；单元教学；教学策略

作者简介：施婧斐（1997—），女，江苏省淮安市外国语实验小学。

音乐教学是培养学生审美能力的重要途径，小学音乐教师在教学中应以培养学生审美能力为出发点，对教材内容进行合理整合。小学音乐教材中有各种主题的单元，教师在教学过程中需要对单元内容进行深入挖掘，以使学生构建完整的知识体系。为此，教师应发挥自身的教学主观能动性，合理整合教材单元的内容，充分发挥单元教学的作用。

一、小学音乐单元教学的特性

（一）整合性

單元教学的本质特点是整合性，主要表现为：单元教学具有整体化趋势，这一趋势是新课改下的新型教学模式独有的。在传统教学模式中，教师的教学顺序往往由教材编排顺序决定，不同单元的内容彼此割裂，这在无形中提升了学生的学习难度。而在单元教学模式下，教师可对教材进行整体把控，并有效整合教材内容，使单元间的联系更加紧密，从而为学生提供更为系统的知识框架，提升学生的学习效果^［1］。

（二）高效性

在传统教学模式中，教师更倾向于运用灌输式的教学方法讲解课文中包含的乐理知识等内容，忽视学生审美能力的培养。在此情况下，学生难以通过音乐学习提升自身的审美能力。但在单元教学模式下，教师可先引导学生对重组后的教学内容进行整体了解，再合理安排教学内容，使学生在学习音乐的过程中不断接受艺术熏陶，以此为学生核心素养的提升打好基础，有效提升课堂教学的效果^［2］。

二、实施小学音乐单元教学的有效策略

（一）整合单元内容，明确素养目标

在单元教学中，教师需要立足教材完成单元内容分类工作，使知识得到系统整合，同时要确定不同单元的核心教学内容，明确单元核心教学目标。音乐作品本身具有一定的独立性，在单元教学中，教师要将音乐作品的小概念与单元的大概念相融，使小概念所指向的目标与大概念一致。这样一来，教师的教学目标将更为明确，单元教学任务将更为科学，最终使学生学习音乐的过程更加高效。

例如，苏少版音乐三年级下册第五单元收录了《赶花会》，《赶花会》体现了西南地区的民俗，学生通过本课的学习能了解不同地区的民俗习惯。而本册教材第六单元收录了《小放牛》，《小放牛》属于河北民歌。教师可将《赶花会》与《小放牛》进行整合，使学生能通过学习不同地区的民歌进一步了解各地的风俗习惯，产生民族自豪感。这样一来，学生便能有效提升自身审美能力，在潜移默化中完成相应的音乐学习目标^［3］。

（二）重组单元结构，聚焦学习目标

对课堂内容进行合理安排是单元教学模式的重要环节，在此环节中，教师需要对教材涉及的各类知识进行合理安排，综合考虑学生演唱能力、识谱能力、编创表演能力的培养，以此使学生掌握更为全面、系统化的知识，提升学生的审美水平和音乐素养。在具体操作过程中，针对学习目标类似的知识，教师可有意识地进行归纳整合，使学生对所学内容更为明确，从而提高课堂教学质量。

例如，苏少版音乐五年级下册第三单元以戏曲为主题，包含了《梨园英秀》《急急风》《京调》《谁说女子不如男》等内容。《谁说女子不如男》是豫剧名段，起源于中原地区。而此册教材中也收录了《草原英雄小姐妹》与《情系江淮》等歌曲，教师可将这些内容与第三单元的内容整合在一起，使学生能通过对比学习了解不同地区的音乐特点，从而提升学生的审美能力^［4］。

（三）优化教学评价，实现教学评一致

1.小学音乐教学评价方面尚存不足

我国传统的音乐教学评价制度以鉴定与选拔为主，对审美教育功能有一定忽视。目前，仍有部分学校沿用传统的音乐教学评价制度，以学业评价或笔试与演奏相结合的评价方法来评价学生的学习情况。这样的教学评价制度难以全面体现学生的核心素养，无法体现素质教育要求的科学性、发展性、教育性。

2.小学音乐教学评价的优化策略

（1）注重学习过程，弱化鉴定与选拔

传统的音乐教学评价策略以鉴定与选拔为主，评价方式相对单一，过于关注学生唱歌的音准与演唱技巧的运用，忽视了学生对音乐的深度理解。因此，传统音乐教学评价制度更像一把冰冷的尺子，刻满了标准的刻度，不具备温度，也不具备艺术感染力。在“双减”政策背景下，以鉴定与选拔为主要目标的音乐教学评价制度已不能适应教育发展的需求，小学音乐教师在评价时应更注重学生的学习过程，拓宽评价范围。例如，针对音准把握得不够好的学生，教师可从律动感、节奏感等方面进行评价，使学生重拾信心，减轻其在音乐学习中面临的压力，激发其音乐学习的兴趣。

学生亮亮总是把握不好音准，每次唱歌都会因为跑调而被同学笑话，因此他很怕上音乐课，尤其是在评价环节，他总是躲在教室角落里，等到其他同学都唱完，他才不情愿地开口唱歌。在这种情况下，亮亮在音乐课上明显沉默了很多，对各种音乐活动都提不起兴趣。但教师在观察他时发现，他虽把握不好音准，但很爱看书，知识面较广，在文学与历史方面有丰富的知识积累。为减轻亮亮在音乐学习过程中的压力，教师决定优化音乐教学评价制度，从亮亮的优势入手，帮助其建立音乐学习信心。在学习“京剧”一课时，教师邀请亮亮到讲台前为同学介绍京剧的起源与发展过程。亮亮不负众望，为大家讲了徽班进京的故事，教师顺势对亮亮进行了表扬。在学习“京剧”的第二课时中，亮亮又为同学介绍了“同光十三绝”的故事，让每位同学都充分了解了同治与光绪年间涌现的十三位京剧艺术奠基人。其他学生在亮亮的介绍下产生了学习京剧的积极性，即使亮亮仍旧难以把握好音准，大家也没有再笑他唱歌跑调。最终，亮亮在教师的鼓励下逐渐变得活泼开朗，不再害怕唱歌。由此可知，小学音乐教师应积极探究新的评价策略，重视学生的学习过程，弱化传统音乐教学评价的鉴定与选拔功能，以全面提升学生的音乐素养。

（2）丰富评价途径，引导师生共同参与

丰富评价途径是优化小学音乐评价制度的另一个有效策略。传统的音乐教学评价无法有效发挥学生的主体作用，难以确保评价的公平公正性，易使学生丧失学习兴趣。因此，教师可在音乐教学评价中加入“学生自评”与“学生互评”等环节，以此激发学生的学习兴趣，使评价结果更加客观。

在同学们都转变了对亮亮的认识后，亮亮学习音乐的兴趣更为浓厚了，每节课前都乐于与同学分享自己掌握的音乐常识。针对他的情况，教师也及时更新了音乐教学评价内容，加入了音乐情感与审美能力等评价项目，同时引入了学生自评与学生互评的评价方式，丰富了音乐教学评价的途径。在学生互评环节中，同学们都被亮亮的才学所折服，纷纷给出了高评价。但亮亮并未自满，而是依旧能正视自身存在的问题，在学生自评中为自己的唱歌能力打了低分。之后，教师进一步完善了音乐教学评价制度，使评价范围拓展到学习态度、兴趣爱好、参与意识、交流合作、知识技能、情感反应、审美创编等各个方面。在新的音乐教学评价制度下，学生整体对音乐的学习积极性有了大幅度的提升^［5］。随着“双减”政策不断推进，教师要积极完善音乐教学评价制度，有效发挥评价的作用，从而激发学生的音乐学习兴趣，让每个学生在音乐课堂合作探究中都能有所收获，最终有效提升学生的音乐核心素养。

三、进行小学音乐单元教学应遵循的原则

（一）生活性原则

音乐源于生活，因此音乐教学应当遵循生活性原则。如果教师在音乐教学过程中仅为学生讲解教材内容，不联系生活实际，就容易使学生丧失学习音乐的兴趣，降低音乐教学效果。而如果教师在音乐教学中能将书本知识与生活实际相结合，就能有效激发学生的学习兴趣，使其明白音乐与现实生活的关系，进而能在生活中发现音乐、感受音乐，发现生活中的音乐之美。音乐学科的生活体验式教学重视学生的生活体验，强调学生的参与度以及感性经验的积累。在音乐教学中开展生活体验式教学时，教师要引导学生运用不同感官对音乐进行感知，让学生能够主动而富有创意地用音乐进行表达，从而增加学生的音乐知识积累，加深学生对音乐知识的理解，最终提升学生的音乐实践能力与音乐核心素养。

（二）趣味性原则

小学阶段的学生普遍具有丰富的想象力，且热衷于探索未知事物。教师应当充分考虑小学生的身心发展特点与认知规律，保护好其求知欲与好奇心，并在此基础上，积极提升音乐课堂教学活动的趣味性，以调动学生参与课堂教学活动的积极性。为使课堂教学活动更具有趣味性，教师应在设计教学活动前充分了解学生的学习需求与认知能力，同时了解学生感兴趣的事物有哪些，以便在教学中融入此类趣味性元素，使学生在兴趣引导下主动进行知识探索，体验更多学习的乐趣。

（三）创造性原则

新课标在音乐学科课程内容中提出了四类艺术实践，其中在“创造”方面具体指出了音乐创造的三个方向：声音与音乐探索、即兴表演、音乐编创。在单元教学中，小学音乐教师应从以上几方面着手，设计与创造相关联的环节，以激发学生的音乐学习兴趣，提高学生学习音乐的主动性。 例如，在教学苏少版音乐一年级上册第七单元的《小猴子》《小蚂蚁搬米粒》等歌曲时，教师便可以组织角色扮演游戏，让学生为角色设计律动，最终形成小型歌舞剧表演，以此让学生真正体会到音乐创造的乐趣，长久地保持对音乐的热爱。

结语

综上所述，在小学音乐单元教学中，教师应当发挥自身的引领作用，对教材内容进行深入挖掘，并对教材单元主题进行归纳，使学生能够从整体角度完成单元知识点的学习，从而让学生在学习过程中对知识有更清晰的认知。同时，教师要立足于实际教学情况，充分利用单元教学提升课堂的吸引力，使学生在学习过程中逐步提升审美水平，培養音乐素养，从而为学生后续的发展奠定坚实的基础。

［参考文献］

［1］翁丽.“双减”背景下音乐课堂教学“提质”策略初探［J］.创新人才教育，2022（2）：60-66.

［2］包敏敏.逆向设计理念下小学音乐单元教学的实践与探索：以舞曲音乐单元为例［J］.教育科学论坛，2022（11）：38-42.

［3］周敏.基于情境教学的小学音乐大单元教学设计［J］.家长，2022（6）：141-143.

［4］孔帆.音乐个性化教学对策探究［J］.小学教学研究，2022（2）：44-45.

［5］严峥.深度学习视角下小学音乐单元活动设计策略：以“春天的歌”单元教学为例［J］.中国音乐教育，2022（1）：29-32.