陶行知“三力”思想指引下推进小学生英语核心素养教育的研究

摘 要：在陶行知“三力”思想指引下，为更好地推进小学生英语核心素养教育，教师应当基于生活力、自动力、创造力的内涵，明确“三力”思想与英语核心素养的关系：生活力是形成英语核心素养的基础，自动力是形成英语核心素养的保障，创造力是形成英语核心素养的支撑。教师应通过运用实践探究的方法，明确在“三力”思想指引下推进小学生英语核心素养教育的对策。

关键词：“三力”思想；小学英语；核心素养；自主学习；创新创造

作者简介：叶纯芳（1992—），女，江苏省苏州高新区金色小学校。

陶行知“三力”思想指出，学生在学习中应掌握三种能力：生活力、自动力和创造力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出，英语课程应发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养確定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价等。因此，教师应基于陶行知“三力”思想，推进小学生英语核心素养教育。若教师对英语核心素养培养的重视度不高，在教学中较少渗透核心素养或教学存在局限，则会导致教育效果不佳，不利于达成新课标的教学目标。在新时期的小学英语教学中，教师应当重视英语核心素养教育，引领学生积极参与，以更好地发展学生的英语核心素养。

一、陶行知“三力”思想的内涵

（一）生活力

生活力的获得是生活教育的归宿。生活力对于个人的成长与发展具有基础性作用。陶行知提出：“幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人。环境对于幼年人的生活有两种大的力量。一是助力，二是阻力。”为此，在培育少年儿童的生活力的过程中，教师应当发挥自然和社会的助力作用，引领他们更好地适应自然和社会^［1］。基于陶行知的观念，结合《教学做合一下之教科书》一文，我们可以明确：生活力是指适应、改造现代社会生活必须具备的能力。

（二）自动力

陶行知指出：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”因此，教师在实际教学中要加强培养学生的自动力，最好是在学习与生活的各类细节中渗透。“自主做事”就是自动力的核心，教师要教会学生做事，要引领其积极参与实践。我们可以将自动力总结为：个人在学习、生活与工作中，基于已有经验，结合兴趣，借助所掌握的方法，积极主动地实践、探索，以及自我教育和管理的能力。这与自主学习能力是相适应的。

（三）创造力

陶行知提出，人类创造包含物质创造、精神创造两个方面。陶行知使用《鲁滨逊漂流记》中制作陶罐的例子，说明物质的创造；使用《红楼梦》中贾宝玉游园开始时讨厌残破的荷叶，到林黛玉吟诗“留得残荷听雨声”后转变了观念，说明精神的创造。因此，我们可以总结得出：创造力是创造、创新的能力，是基于行动和思想产生新价值的力量。形成创造力的基础是实践，只有参与生活实践才能更好地进行创造。

二、陶行知“三力”思想与英语核心素养的关系

（一）生活力是形成英语核心素养的基础

基于新课标的论述我们可以明确，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。在小学英语中，很多单元与实际生活息息相关，因此教师可引入丰富的生活资源，创设多样的生活化教学活动，引领学生积极学习，形成核心素养^［2］。

（二）自动力是形成英语核心素养的保障

基于核心素养内涵，教师要结合英语课程教学内容，培养学生识记词汇、听力、阅读、对话等能力，布置自主学习任务，提高学生自主学习能力，使学生逐步形成核心素养。

（三）创造力是形成英语核心素养的支撑

在小学英语教学中，教师要积极转变传统的教学理念，创新教学方式，引领学生参与创新和创造活动，如各类英语游戏活动等。学生在教师指导下参与学习和探究，能有效形成英语核心素养。

三、推进小学生英语核心素养教育的对策

（一）基于核心素养内涵，确定单元教学目标

在陶行知“三力”思想的指引下，为更好地推进小学生英语核心素养教育，教师首先要研究英语核心素养的内涵，基于教材中的单元主题和教学内容，引入精彩的教学资源，了解小学生英语基础以及学习情况，确定单元教学目标，融入核心素养。教师要发挥现代智慧教育平台的价值，充分运用其中的工具和数字资源，设计教案、电子课件、微课视频等，全面打好核心素养教育的基础^［3］。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs，本单元的话题是谈论自己喜欢与不喜欢的动物，涉及多个词汇和多种句型。培养英语核心素养，要求发展学生的英语语言能力，提高学生学习能力，启发学生文化意识，培养学生思维品质。结合四年级小学生英语基础薄弱和学习能力不强的情况，笔者确定了单元教学目标。知识和技能目标：能听懂、会说、会读、会用like、dog、cat、horse、animal、cute、fat、have等词汇，以及“I like...I dont like...”“Do you like...？”“Yes，I do./No， I dont.”等句型，能朗读小诗Little monkey等。过程与方法目标：能通过自主学习与合作探究，参与听力、对话等活动，提高英语学习能力和语言表达能力，发展英语思维品质等。情感态度目标：学会动物类型单词，能运用合适句型谈论自身喜好以及询问他人的喜好。

（二）推送课前预习资源，辅助学生自主学习

基于陶行知提出的“三力”思想，为更好地提高学生的自动力，提高学生的自主学习能力，教师还要根据之前的备课情况，结合小学生的英语认知基础，借助智慧教育平台，推送课前预习资源，包括预习任务单、微课视频等，以此辅助学生自主学习。这些资源要符合小学生的年龄特点，具有趣味性，这样才能让学生积极主动地阅读、观看，有效提高预习效果和自主学习能力。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad，教师可基于本课涉及的各类水果和蔬菜的相关基础词汇，将其整理成词汇卡，根据Story time部分的对话内容，引入相关音频资源，或者制作微视频。教师将这些资源整理后，可设计如下预习任务单：（1）熟悉Story time部分的对话，通过与同伴一起练习对话，做到熟练发音；（2）找出其中的水果词汇，查一查它们的含义，运用词典等工具查阅更多水果词汇；（3）试着总结出这些对话涉及的重点句型。

（三）加强与生活的联系，创设生动导入情境

小学英语教材中很多单元主题都与实际生活有着密切的联系。在教学中，教师要根据小学生的年龄特点与认知能力，加强课堂与现实生活的联系，借助现代多媒体工具，运用提前准备的丰富有趣的数字资源，在课堂上创设生动的导入情境，以此吸引学生的目光，引领学生积极思考、交流，更好地导入新课教学^［4］。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？一课，本单元与生活中學生的对话相关，在教学之前，教师要准备对应的图文、音频资源，打好课程教学的基础。在课堂上，教师展现一辆玩具汽车装满柜子的场景，引发学生积极观察，让学生试着使用英语进行提问。根据学生的回答情况，教师引出句子“How many cars do you have？”，引导学生思考这句话的含义，以及应该怎样回答。教师结合学生的回答情况，引出“thirteen”，并让学生说出这个词汇的中文意思，然后教师再根据学生的回答情况，展示数字“13”，再借此导入本节课的教学。

（四）引入课堂探究任务，引领学生学习探究

基于陶行知“三力”思想，结合自动力的内涵，为更好地培养学生的思维品质，教师还要根据英语课程内容和小学生英语基础和学习能力，引入课堂探究任务，促使学生积极进行自主学习与合作探究，在分析、比较、推断和评价的过程中，更好地解决相应的问题。教师应当引入难易适中的课堂探究任务，与小学生的认知基础相适应，这样才能更好地让学生做出正确的判断。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball一课时，教师可基于Fun time部分内容，先要求学生认真阅读段落文本的含义，布置课堂探究任务：依照课本中两个对话的形式，根据文本的内容，进行仿写和对话。在此基础上，教师可引领学生通过自主阅读与合作探讨的方式，标出其中的重点词汇，认识其中的主要人物，然后根据自己的理解和探讨的结果进行仿写和对话。教师可以先进行示范：“Can Tow play basketball？ No， he cant.”。这样的示范能更好地引导各个小组积极参与课堂探究。在学生探究结束之后，教师应根据各组学生的探究成果，进行针对性的点评。

（五）组织角色对话活动，提高语言表达能力

在英语核心素养中，语言表达能力是一种非常重要的能力。提高学生的语言表达能力，对提升学生的文化意识、思维品质、学习能力等具有重要价值。在教学过程中，教师要根据英语对话内容，提前准备相应的背景图和背景音乐，组织角色对话活动。教师可让各个小组先选择合适的对话进行准备，而后再基于多媒体创设的情境参与对话活动^［5］。这样可以营造更加活跃的课堂氛围，有效提高学生英语语言表达能力。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 5 Our new home，其中的Story time、Cartoon time都有大量的对话内容，教师要在指导学生熟悉其中的单词和句型后组织角色对话活动，引导学生以小组的方式积极参与其中。以Story time的角色对话为例，小组成员要分别扮演搬运员、妈妈、女儿等角色，准备好相应的道具，表述其中的对话内容，做到熟练朗读或是背诵。当各组学生做好准备后，教师再引领各个小组参与角色对话活动。教师需要提前创设搬家的生活场景，以更好地促进学生参与对话表演，提高对话活动的效果。教师要注意记录学生在对话活动中的发言、停顿、连贯性等情况，结合具体情况进行针对性指导，纠正学生错误的发音，指导学生适当进行连读。如“Is it in your bedroom？”这句话，其中的“Is it”能进行连读，这样可以更为顺畅地表达，让口语表达更加地道。

（六）根据单元主题内容，拓展中外文化知识

英语核心素养包括文化意识，基于文化意识的内涵，教师应当重视指导学生理解中外文化，鉴赏中外文化，以提高学生跨文化交际的意识与能力，增强学生的家国情怀，提高学生的文明素养与社会责任感。小学英语教材中有很多单元都与文化意识相关，涉及中外文化，因此教师要根据单元主题内容，适当地拓展中外文化知识，以此增加学生的文化储备，培养学生的文化意识。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar，这个单元引入了很多不同的食物，包括中餐与西餐，如coffee、tea、noodle、rice、hamburger、sandwich等。教师可先让学生根据中餐和西餐对这些食物进行分类，结合学生的分类情况，利用图文资料介绍中餐和西餐的知识，拓展更多中餐的英语词汇，如soybean milk（豆浆）、fried bread stick（油条）。通过拓展这些方面的内容，讲解中餐和西餐文化，引领学生感受餐饮文化的多样性，能培养学生的文化自信以及跨文化交际的能力，更好地培养学生的文化意识。

（七）开展创新实践活动，促进学生创新创造

基于英语核心素养中思维品质的内涵，教师要在单元教学结束后，组织一些创新实践活动，如英语游戏活动、英语配音活动等。教师通过组织与实施这些创新实践活动，能更好地促进学生参与，让学生在参与的过程中创新创造，提高创造力。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？单元教学结束后，基于本单元涉及的fan、umbrella、shoes、socks等日用品类的词汇，教师可指导学生制作单词卡，组织学生开展“你演我猜”的词汇游戏，让学生三人为一组，轮流参与。教师还可基于本课的主题，引入《疯狂动物城》的英语原版视频片段，选择其中购物的环节，先指导学生熟悉其中内容，再引导学生参与配音活动，根据学生的发音情况进行点拨，纠正学生错误的发音，从而提高英语课堂的趣味性。

（八）结合学习过程结果，实施科学总结评价

在小学英语教学中推进英语核心素养教育时，教师要结合核心素养的培养目标，根据学生在英语探究环节的表现，结合学生测评的结果，实施科学的总结与评价。教师通过实施以鼓励为主的评价，能更好培养学生的学习自信心，这对于发展学生英语核心素养等具有十分重要的意义。

例如，在Unit 7 How much？的教学中，教师可结合学生参与英语游戏活动和配音活动的情况，以及学生作业完成情况，依据单元教学目标进行总结，之后引领学生自评和互评。最后，教师再统计学生的学习过程和结果，用量化数据和质性判断，对学生实施公正、公平、公开的评价，注重鼓励和引导。

［参考文献］

［1］季红梅.践行陶行知教育思想，提升小学生英语核心素养［J］.生活教育，2018（12）：107-108.

［2］厉莉.让中小学英语学科核心素养之花扎根于陶行知教育思想：以语言能力培养为例［J］.英语教师，2021，21（8）：189-191.

［3］葛亚梅.“教学做合一”培养小学生英语核心素养［J］.新课程导学， 2020（35）：26-27.

［4］张宇雯.生活化多元互动 健康型素质发展：以核心素养引领下小学英语生活化教学为例［J］.文理导航：下旬，2021（6）：55-56.

［5］李子豪.生活化教学模式在英语教学实践中的应用策略［J］.英语画刊：高中版， 2021（09）：120-121.