初中语文多文本阅读确定微议题的策略探析

摘 要：确定微议题是开展多文本阅读教学的起点，是影响整体教学质量的重要因素。在初中语文教学中，多文本阅读可有效开阔学生的眼界，丰富其知识储备，促进学生语文核心素养的发展。为促进多文本阅读活动的顺利开展，教师需要在把握微议题的特点与类型的基础上科学确定微议题。文章立足于此，从初中语文教学出发，探究确定多文本阅读微议题的具体策略。

关键词：初中语文；多文本阅读；微议题

基金项目：本文系2021年河南省中小学多文本阅读实践研究专项重点课题“初中语文多文本阅读微议题的选择策略研究”（立项编号：dwbyd21010104）的研究成果。

作者简介：张美丽（1978—），女，河南省郑州市第八十五中学。

新课改背景下，初中语文教学中的多文本阅读受到了更多的关注，并成为语文教师开展阅读教学的优选方法。多文本阅读教学可有效丰富学生的文学储备，加深学生对于文本内容的理解，突破传统单篇阅读的局限。在多文本阅读教学中，微议题的确定十分重要，其直接关系到学生的学习质量与学习效率。因此，在多文本阅读教学中，教师应着重关注微议题的设置环节。

一、微议题的含义与应用优势

微议题指对标原本议题的微小化成果，相较于常规议题，其整体的范围更加具体，指向性也更加明确。在初中语文教学中，多文本阅读活动的开展能够有效丰富学生的文学储备，开阔学生的文学视野，助力学生语文学习能力及核心素养的发展。而在传统教育模式下的多文本阅读教学中，教师通常会设置比较宏观的议题，存在“假”“空”的问题，导致学生难以把握议题重点，影响了其学习质量。基于此，微议题应充分促进多文本阅读的开展，以有效减轻学生的负担，深入贯彻核心素养培养的要求，并加强语文教学的有效性。所以，在多文本阅读教学中，合理设计微议题，是教师必须重视的一个环节。

二、多文本阅读微议题的特点与类型

（一）多文本阅读微议题的特点

微议题是多文本閱读教学的核心，是多文本阅读中能够让学生和教师进行讨论的话题，也是多篇文本的主要关联点，是多文本阅读的最大特征，是开展多文本阅读活动的重要保障与逻辑支撑。在多文本阅读教学中，教师可以设置单一议题，也可以设置多元议题，还可以从多个角度出发设置微议题。相较于主题，微议题具有多元性与更加广阔的范围。

具体来看，在多文本阅读中，微议题的特点体现在三个方面。

第一，可议性。可议性是微议题的最大特征。通过微议题，学生可以进入更加开阔的思维空间，与文本、作者进行深层次的对话，并产生不同的理解。在多文本阅读教学中，教师要立足学生的视角设置议题，引发学生思考，激活学生的灵感，并基于学生的想法提出新见解。

第二，比较性。比较性指在多文本阅读中，教师可通过设置同一议题组合多篇文本，引导学生把握议题并以此为出发点对多篇文本进行比较，在探索与对比中感受文本之间的相同点与不同点，体会文本的共性特征与个性风采。在确立微议题的过程中，教师要考虑到议题的比较性价值，分析学生是否可以通过议题求同，是否可以借助微议题触类旁通，深化对文本的理解。

第三，适宜性。教师要立足多角度对文本进行全面的考虑，所设立的议题应微小而不宜夸大，要考虑到学生的认知水平与身心发展特点，以利用恰当的议题，激发学生的阅读期望，使之可以更好地把握微议题重点，迅速进入阅读状态，从而提高学习效率。

（二）多文本阅读微议题的类型

1.单议题

在设计议题的过程中，教师可以选择的切入点比较丰富，如文章的表达形式、文章体现的人文主题、文章的体裁、创作者的观点等。在多文本阅读教学中，教师要善于结合文本缩小议题的范围，精准把握议题的确立方向，通过确立微议题，引导学生探索文本之间的异同^［1］。

比如，教师可以从人文主题的角度设置微议题。人文主题指的是文本所体现的内容与主题，侧重于传统文化的传递以及德育的渗透。例如，在讲解《唐雎不辱使命》时，教师可将其与《出师表》划分到一起，将微议题设置为“责任与担当”，引导学生对两篇文本进行横纵比较，探索责任与担当的内涵，对比同主题作品在不同时代下的区别与相同点。

教师还可以从情感角度提炼微议题。以“家国情怀”为例，教师可选择《木兰诗》《土地的誓言》等多篇文本开展阅读教学。这些文本虽然体裁不同，但均表达了对于国家的热爱。教师可以“家国情怀”为议题，辅助学生突破认知限制，深化学生对于家国情怀的理解。

2.双议题

在多文本阅读教学活动中，针对同一组选文，教师可以立足不同的角度确立微议题，以双议题的形式实现双线并行的教育目标。

例如，在九年级上册的第六单元，学生需要学习四篇文章：《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》以及《刘姥姥进大观园》。四篇文章体裁相同，均属于古代小说，并且是长篇小说中的节选片段。在教学中，教师可以从这四篇文章的题材切入，设立两大微议题——“小说中主人公的特征”以及“小说中作者的想象”。这样不仅可以让学生立足于故事本身，探索其中的人物形象以及文章表达的情感，还能立足于作者的视角，了解作者的创作风格与创作技巧，在技法与情感的双重角度上展开探究，提高学习效率。

三、初中语文多文本阅读教学中微议题的确定策略

（一）作者引路，贯穿议题

古诗词教学是初中阶段比较重要的教学模块，也是教学难点。在古诗词学习中，学生要了解诗词的大意、把握诗词的情感、与诗人词人形成灵魂共鸣。在传统教学模式下的古诗词教学中，教师的教学方式往往比较僵化，比如先引导学生通篇朗诵古诗词，而后引导学生分析诗词的内容含义^［2］。在逐篇学习的模式下，学生容易产生厌倦感，甚至对古诗词学习产生抗拒心理。而多文本阅读教学能很好地解决这一问题，教师可以通过多文本阅读教学，帮助学生进一步接触诗人词人，感受不同诗词作者的创作风格与创作情感。

以杜甫为例。在初中阶段，学生会接触较多杜甫的诗。在七年级，学生会接触杜甫的《江南逢李龟年》与《望岳》；在八年级会接触《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》。如若按照传统的教学思路，教师往往按照教材的编排顺序开展教学，但在多文本阅读教学中，教师可将其集中到一起，突破常规教学思路的限制，立足知人论事的视角，确定“杜甫的柔情与豪情”这一微议题，以议题为线索串联杜甫的作品。在正式开展教学活动之前，教师可以先引导学生了解杜甫的生平，根据他的人生经历来了解古诗所传递的情感；在教学中，教师可以适时补充背景知识，根据作者的人生阶段，划分并重组这些作品，使学生能在丰富的活动以及明确的议题下，感受杜甫的创作风格以及人格魅力，让学生不只停留在浅层赏析古诗的阶段，而是深入杜甫的内心。

同样的微议题设置方式也可延伸到李白、李清照等诗人、词人作品的学习之中。教师可以通过设置微议题丰富学生的阅读体验，甚至鼓励学生自主设计微议题，以激发学生的探究能力，发展其思维能力，彰显多文本教学的价值。

（二）根植教材，确定议题

教师可以教材为本源，从多角度切入设定微议题，把握多文本阅读的落脚点^［3］。例如，统编版九年级语文上册第三单元的单元导语有“积累、掌握课文中的文言文实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”这一要求。在该单元的中，学生会接触几篇著名的文言文作品和诗词：范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、张岱的《湖心亭看雪》，以及李白、刘禹锡、苏轼的诗词作品。在教学中，教师可根据单元导语适当进行文本整合与重组。例如，在《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇文章中，作者大量使用虚词，而在八年级，学生曾学习过《马说》这篇课文，其中同样运用了很多虚词，那么在多文本阅读教学中，教师便可将这三篇课文进行整合，以“文言文虚词”为主题设置微议题，让学生在多文本阅读中感受到虚词的具体运用方式。

教师也可以参考教材中“预习”板块的内容来确定微议题。例如《〈论语〉十二章》的“预习”板块对孔子进行了简单介绍，提及他儒家学说创始人的身份，简单介绍了孔子的尊称，如“圣人”“至圣先师”。基于此，教师便可以将多文本阅读的微议题设置为“论语中的孔夫子”，而后根据这一议题选择更多的与论语、孔子有关的文章，引导学生在多文本阅读中分析孔子的形象，感受孔子的个人魅力。

教师还可以通过教材中的课后习题来确定微议题。以九年级下册第六单元《诗词曲五首》为例，在该课中，学生须学习五首古诗词——《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》以及《山坡羊·潼关怀古》。教材的“思考探究”板块将《南乡子·登京口北固亭有怀》与《山坡羊·潼关怀古》放到了一起，指出这两首诗作均为怀古之作，主要目的在于咏叹历史，表达怀古之情，那么在多文本阅读教学中，教师便可以从此出发，以“古代诗歌中的怀古诗”为落脚点，设立“怀古伤今”的微议题。除了这两首作品，教师还可以拓展具有相同性质的其他诗作，如《登幽州台歌》《赤壁》《泊秦淮》等，让学生在同性质诗作的鉴赏中理解诗人怀古的目的，引发学生的情感共鸣。

（三）意象关联，剖析议题

意象，某种程度上是现实生活的映射，也体现了创作者的审美与情感。在初中语文学习中，学生会接触一些小说类文体，而在这一类作品中经常出现一些反复性的意象，用于串联情节^［4］。在多文本阅读教学中，意象是学生开展阅读的切入点、了解文章内涵的重要线索。例如：《我的叔叔于勒》的主要意象是船——于勒被送上去美洲的船、菲利普夫妇将期盼寄托于船、在船上碰到于勒而发财梦破碎，可以说“船”贯穿了全文；而《孔乙己》的主要意象是酒，通过酒，读者可以感受到孔乙己的落魄，感受到看客的麻木。教师可以基于意象设定微议题，引导学生进行探究。

此外，基于意象确定微议题还有助于古诗词教学的开展。例如，中国古典诗词中比较常见的意象，包括但不限于花、月、水、竹，而这些意象可以衍生出相应的微议题，教师可以让学生通过剖析意象的内涵，感受诗词的情感内涵。

（四）结合学情，明确议题

教师还可以根据学情来确定议题。比如初一阶段的学生刚刚进入初中，在小升初衔接过渡的状态下，他们往往对初中生活有较强的好奇心，会充满期待，基于此，教师便可将视角聚焦于交友，以“交友之道”为微议题开展多文本阅读活动，引导学生了解不同人在交友时的一些方法，感悟朋友的内涵。初二阶段的学生已经学习了较多体裁的文本，也接触了说明文，但对于说明文的理解还并不深刻，基于此，教师便可将微议题设定为“学习说明方法，理清说明顺序”，而后选择一些说明类文本，带领学生开展多文本阅读活动。初三阶段的学生逐渐接触一些长篇文本，对小说类的课文产生阅读兴趣，基于此，教师便可以确立相关的微议题开展多文本阅读活动。例如，在九年级上册，学生会学习到《智取生辰纲》，其是《水浒传》的节选内容，教师便可设立微议题，如“我看水浒之变化”“水浒中的智”“水浒英雄小传”等，帮助学生选择文本，使其更加全面地了解《水浒传》中的角色，探析这部小说的情感价值。

此外，教师还可以根据文本内容以及自身的工作经验，分析不同文本之间的关联点，而后充分利用这些生成性资源设置微议题，引导学生在多文本阅读中积累更加丰富的素材，促进学生写作能力的提高。

结语

综上所述，为充分发挥多文本阅读教学的价值，促进初中语文教学质量的稳步提高，确定合适的微议题是教师必须关注的重要环节。教师要剖析微议题的特点与微议题的类型，根据不同的教学内容或需求选择不同形式的议题。除此之外，教师也要采取多样化的手段，基于作者引路、根植教材、意象关联、结合学情等策略明确议题，为学生提供有效的教学指导。

［参考文献］

［1］徐思敏.批判性思维下的群文阅读议题探微［J］.好家长，2021（85）：51-53.

［2］苑蕾.多文本阅读确定议题的策略探析［J］.语文教学与研究，2021（16）：40-42.

［3］邵玉东.小学多文本阅读议题设置的策略探究［J］.散文百家（新语文活页），2019（12）：60.

［4］王晨星.多文本閱读议题确立和选文策略初探［J］.七彩语文（教师论坛），2019（3）：57-59.