渗透核心素养，提升育才维度

摘 要：随着教学改革的持续推进，培养学生的核心素养已经成为重要的教学目标之一。教师应不断加大对学生核心素养的培养力度，促进学生综合素质的不断提升。文章针对这一问题展开了具体论述，指出教师应重视发挥学生的主观能动性、有效组织教学实践活动、合理开展习题训练、增强教学与学生生活实际的联系、做好教学留白设计，以有效提升学生的数学核心素养，促进育才维度和教育实效的进一步提升。

关键词：小学数学；核心素养；育才维度

作者简介：金胜（1977—），男，江苏省如皋市江安镇葛市小学。

小学阶段，数学是培养学生逻辑思维和推理能力，促进学生全面发展的关键学科之一。教师必须正确认识数学学科的教学地位，加深对数学学科核心素养的理解，推动学生数学核心素养的发展。培养学生的数学核心素养符合新课标以及落实“双减”政策的要求，能突破传统数学教学的局限性。基于此，教师应不断提升数学教学的针对性，结合具体教学内容与核心素养培养目标，科学合理地制订教学策略，推动学生核心素养的发展。

一、发挥学生的主观能动性，提升学生的直观想象力

在传统的数学课堂教学中，教师往往从自身出发制订教学策略，未能正确认识到学生在课堂中的主体地位；部分教师过于重视学生的理论知识学习结果，忽略了学生对学习方法的掌握以及学生综合能力的发展，导致学生学习效果不理想^［1］。新课标下，教师在开展数学教学时，应坚持以生为本的教学理念，重新定位课堂上的师生角色，明确自身作为引导者的身份，尊重学生的主体地位，从而采取有效的策略，深化学生对数学知识的理解，帮助学生更好地发展相关的能力，使其能在日后进行更深层次的数学学习。在此过程当中，教师要基于学生的实际学习水平，激发其主观能动性，培养学生的直观想象力，促进学生核心素养的提升。

比如，在教学关于平移和旋转的知识时，为帮助学生理解所学，发展直观想象能力，教师可以结合学生的数学知识水平制订教学策略。首先，教师可以先引导学生回顾学过的轴对称图形知识，为接下来的教学做好铺垫；其次，充分利用新型教学技术，如微课等，将图形平移的过程直观演示出来，使学生可以更好地把握图形移动的方向和距离，帮助学生充分了解图形平移和旋转的动态变化情况；最后，为帮助学生构建完善的知识体系，切实提升学生的直观想象力，教师可以引导学生结合本课知识动手实践，发挥主观能动性。比如，教师可以先画出一条直线，让学生将身边可用的长方形物体沿着直线水平或竖直移动，使学生通过实践深化理解“平移”的概念。

二、组织数学实践活动，提升学生的抽象思维能力

在小学数学学习中，部分知识相对抽象，学习难度较大，这不仅会影响学生的数学知识学习成效，也难以促进学生核心素养的提升。为了解决这一问题，教师应有针对性地组织一些实践活动，将抽象的数学知识形象化，从而培养学生的抽象思维能力。此外，引导学生积极参与数学实践活动，不仅有助于降低学生学习数学知识的难度，而且有助于学生在适宜的情境当中体验数学知识的生成过程，在师生合作、生生合作中，完成数学知识体系的建构，发展数学核心素养^［2］。

比如，在教学“分数的初步认识”一课时，由于这部分内容比较抽象，且部分学生数学基础水平较低，因此教学难度较大，学生的学习兴趣也会受到一定的影响。为了提升学生的学习效果，教师可以在学生对分数进行初步感知后，组织学生选择不同形状的纸片，通过折纸的方法表示分数，同时鼓励学生分享自己对分数的认识。之后，教师可以引导学生进行深入探究，如纸片折几次后，得到的图形的面积为原来面积的二分之一、四分之一等。运用该种方式开展数学教学，不仅可以使抽象的数学知识具象化，降低学生理解分数概念的难度，还能促使学生在动手实践当中，充分感知分数间的关系，从而对分数形成更深刻的认识，发展抽象思维能力。

再如，在教学“三角形的面积”一课时，教师可以设计不同的学习任务，以加强对学生数学抽象思维能力的培养。例如：教师可要求学生先画出一个三角形，标出其某一边上的高，再剪下三角形；接着，剪一个完全相同的三角形，并将对应边上的底和高标记出来；最后，要求学生比赛以最快的速度将两个三角形拼接为一个学习过的图形。学生通过这样的操作，就可以发现和理解三角形和平行四边形、长方形等之间的关系。总之，在数学实践活动中，学生可通过动手操作、亲身实践，加深对数学知识的理解，发展数学抽象思维能力，提升综合学习成效。

三、合理开展习题训练，提升学生的运算能力

培养学生的数学运算能力是数学教学的关键，运算能力在学生完成习题和解决实际问题的过程中发挥着基础性的作用。在当前的数学教学中，部分教师为了巩固学生的课堂学习成效，通常为学生布置大量的习题训练，但是其所使用的习题训练模式缺乏层次性和针对性，训练效果较差，与新课标和“双减”政策的要求相悖，难以有效促进学生数学运算能力的发展^［3］。为了提升学生的数学运算能力，教师应提升习题训练的合理性，为学生科学设计练习题，以激发学生的学习热情，提升学生的学习效率。同时，教师要鼓励学生运用所学习的知识解决问题，使学生通过习题训练提升运用所学知识的能力。

比如，在教学“乘法的初步认识”时，在学生对乘法有初步的了解之后，教师可以设计相应的练习题，帮助学生巩固学习效果。教师可以设计口头练习题，要求学生写出算式，如：2个3相加是多少？6个4相加是多少？8個5相加是多少……部分学生写算式的速度可能跟不上教师的口述速度，这主要是因为学生习惯于写加法算式，而不善于写乘法算式。对此，教师可以向学生提问：“为什么有的同学可以较快速地写出算式，但是有的同学却不行？”这样可以引发学生思考，使他们认识到使用乘法算式解决实际问题的便捷性，同时加深对于加法和乘法间的内在联系的理解，从而提升运用乘法知识进行数学运算的意识与能力。此外，在开展习题训练时，教师要对学生认真审题的习惯进行培养，要求学生认真阅读题目的要求，从而明确运用何种方法进行运算，思考有无简便方法等。这样有助于学生形成良好的数学运算习惯，有效发展数学运算能力。

四、结合学生生活实际，提升学生的数据分析能力

小学数学知识与学生的生活实际有紧密的联系，为了提升学生的数学知识学习成效，教师可以将数学问题与学生生活实际结合起来，引导学生运用所学习的数学知识解决实际问题，使其能够通过表象，挖掘其中的数据信息。教师还可以鼓励学生依托自身所掌握的数学知识和生活经验等，尝试自主解决数学问题^［4］。就生活中普遍存在的数学问题来看，其中蕴含一定的数据分析知识，因此，联系生活实际设计数学问题，能逐步提升学生的数据分析能力，助力学生的未来发展。

比如，在教学统计图的知识时，教师可以以学生家庭用电量为例，要求学生绘制各自家庭用电量的折线统计图。该统计图应包含学生家庭每个月的用电情况，要求学生关注不同月份的用电量的差别。之后，教师可以要求学生结合生活实际思考为什么每年的12月至次年2月以及每年7月至9月，家庭用电量相对其他月份变动较大，从而引导学生进行数据分析。通过这样的教学活动，学生的数据分析能力和挖掘数据背后信息的能力会有所进步，学生也能进一步认识到数学知识和日常生活之间的紧密联系，从而获得数学知识水平的提高。除此之外，教师还可以引入其他方面的生活问题，引导学生将所学的统计图知识与日常生活结合起来。如要求学生收集市场上猪肉价格波动的情况，掌握近半年猪肉价格的变化数据，并绘制统计图，直观反映半年来猪肉价格的波动特点。通过这样的操作活动，学生就能明白，折线统计图能够直观地将数据的变化情况呈现出来。同时，这样可以有效呈现数学知识和生活实际的联系，促进学生数学知识应用能力的不断增强，切实提升学生的数学核心素养。

五、注重教学留白设计，提升学生的逻辑推理能力

在数学学习中，逻辑推理能力主要指的是学生敏锐思考和分析数学问题，并快速把握问题核心的能力^［5］。在传统的数学教学中，教师主要对学生的解题能力进行锻炼，较少考虑学生逻辑推理能力的发展，导致学生的学习效果不理想。实际上，培养学生的逻辑推理能力对于发展其数学综合能力有重要意义。而学生要想高效学习数学知识，也必须具备一定的逻辑推理能力。小学阶段的学生认知能力和逻辑思维能力仍有极大的提升空间，对此，教师需要充分发挥引导作用，在课堂教学中合理留白，引导学生进行深入的思考，激发其进行探究学习的热情，促使学生逐步发展逻辑推理能力，切实提升該方面的素养。

比如，教师可以展示这样的题目：某学生特别想购买一套喜欢的玩具，该玩具的价格是200元，目前，该学生存钱罐中已有存款120元，且其以后的每个月可以存10元零用钱。现在有三种购买玩具的方案，该学生应如何选择呢？第一，用存钱罐的钱一次性付清购买；第二，先首付120元，然后每月付10元，付8个月；第三，0首付购买，每月付40元，付5个月。教师在展示题目之后，可以引导学生思考，对于该学生来说，何种付款方式最划算，该学生每个月的零花钱是否足够他付款，他应选择何种购买方案，并分析原因。这样的留白问题不仅可以激发学生的学习积极性，而且能锻炼学生的逻辑思维。此外，在展示题目之后，教师应为学生留足够的时间与空间，便于其结合自身认识进行思考。总之，教师要提升自身教学留白设计的水平，既要融入知识点，也要使学生能在完成留白探究的过程中，发展逻辑推理能力。

结语

综上，在小学数学教学中，教师应关注学生核心素养的发展，通过促进学生核心素养的发展，提升数学教学的育人维度，推动学生全面发展。为此，教师应结合具体的教学内容，基于学生的认知水平，灵活设计教学活动，构建高效的数学课堂，帮助学生掌握数学知识，发展核心素养。此外，在教学过程中，教师不应局限于某一固定形式，而应根据学生的发展实际，及时调整和优化教学策略，确保学生核心素养培养的科学性。

［参考文献］

［1］张蔚.核心素养下小学数学教学策略研究［J］.文理导航（中旬），2023（8）：31-33.

［2］王一同.小学数学教学中学生核心素养的培养［J］.智力，2023（1）：116-119.

［3］严凤.小学数学核心素养下的代数思维培养策略研究［J］.家长，2022（36）：22-24.

［4］吴夏云.小学数学核心素养培养的价值意义及完善策略［J］.天津教育，2022（24）：168-170.

［5］施春宏.小学数学核心素养的培养策略探析［J］.学苑教育，2019（16）：53.