慕课：让初中美术学科从“教”转向“学”

张剑

［摘 要］文章在指出慕课具有的时代特征的基础上，提出如何在初中美术课程中建设和应用慕课的策略：教师应积极发掘资源、精心建设慕课，引导学生自主学习，有效应用慕课，激发学生活力，让学生灵活参与慕课，深度反思，反馈评价慕课。以此来培养拥有美术知识、技能的人才，培养具有创新精神和实践能力的“美术人”。

［关键词］初中美术；慕课；学为中心

［中图分类号］    G633.95            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）27-0074-03

慕课（MOOC），即大规模、开放性的在线课程，具有大众性、广泛参与性的特征。在初中美术教学中，教师要精心打造多媒体、网络化的课程，并将其发布到网络上，以便给学生提供泛在学习的机会。慕课让初中美术课程从“教”转向了“学” 。慕课不仅能为学生提供美术学习的对象，而且这种可视化的课程本身就是学生美术学习的重要载体、媒介。在教学中，教师不再是机械地传授学生知识，而是通过视频直接启发学生。初中美术慕课给学生美术学习提供了新的路径。

一、积极发掘资源，精心建设慕课

从课程层面看，初中美术慕课建设是课程建设的一种方式。从某种意义上说，慕课是一种翻转课堂教学。它颠覆了传统美术课堂教学的时空、场域，让学生的美术学习呈现出一种新的形态。学生不仅可以在课堂上开展慕课学习，而且可以利用课余时间开展慕课学习。教师应充分运用现代信息技术来精心设计、打造慕课，让学生的美术学习成为一种超时空的学习。建设慕课能提升学生美术课堂学习的幸福指数，激发学生的学习活力，让学生从传统的“要我学”转向“我要学”。

建设慕课，首要的就是发掘课程资源。不仅要发掘初中美术学科的课时、单元教学资源，而且要跨教材、跨学科、跨界发掘相关的美术学科课程资源。相较于传统的美术课堂教学，教师不仅要丰富学生的课程内容，而且要丰富课程的呈现手段；不仅需要具备美术学科的基本知识，而且要具备相关的多媒体、网络等知识，这是慕课区别于传统课程教学的重要标识。在慕课建设中，教师要确定整体性、系统性、层次性的教学目标，在教学目标的统摄下，优化教学内容、丰富教学资源。教师应根据美术学科知识的特质以及学生的具体学情等，研发、建设慕课。

比如，在教学人教版美术九年级下册“各具特色的欧美美术作品”中的蒙克的油画《呐喊》时，笔者没有急于向学生讲授关于这幅画的一些背景知识，而是借助信息科技精心制作多媒体视频，將作品的整体、局部等凸显出来，采用慢镜头的方式，将画面中人物痛苦的表情放大、聚焦，让学生在观看视频的过程中直面作品本身。通过观察，学生发现这张惊恐变形的面孔以及画面中强烈对比的色彩，可能是部分现代人压抑的写照、精神苦闷的象征等。这就是借助信息技术，通过人物的表情揭示人物的生存处境。在这个过程中，笔者还展示了一些揭示现代人生存境况的作品，这样就丰富了学生的美术认知，拓展了学生的美术视野。面对丰富的课程资源，学生相互研讨、交流，进而得出相关的结论。在慕课学习的过程中，学生能获得一种审美的愉悦，同时这也能激发学生对美术的思考。比如，有学生提出“作者为什么要创作这一幅作品？”“从哪里看出这幅作品是表现现代人生存处境的？”“作者是悲观主义者吗？”等问题。可见，慕课让学生的美术学习有了深度。

蒙克的绘画影响了众多的现代艺术家，如马蒂斯、毕加索等。发掘美术课程资源，将美术课程资源用现代信息技术呈现出来，能引发学生对美术作品的深度思考和探究。在交流、研讨的过程中，学生畅所欲言，进而能迸发出创新的火花。学生不仅能自觉地探寻美术作品的内容，而且会思考美术作品的形式，追问美术作品的历史价值、艺术价值等。

二、引导学生自主学习，有效应用慕课

慕课有助于学生的自主性学习。在初中美术教学中，教师要有效应用慕课，从传统的重教转向导学。对于学生来说，慕课让他们的美术学习方式发生了变化。传统的美术教学，往往是教师讲授、学生聆听，教师示范、学生模仿，教师评价、学生修改，等等。而应用慕课，则可以实现师生、生生之间彼此的多元互动。在慕课开展过程中，不仅教师可以提出问题，而且学生也可以提出问题；不仅教师可以释疑，而且学生也可以释疑。作为教师，要充分借助现代信息科技，搭建学生的美术学研平台、质疑平台、反思平台等，从而借助慕课真正实现从传统的“教师传授”向“学生探究”转变。

慕课注重学生的学习过程。虽然每名学生的学习结果是常量，但学生的学习时间、学习过程、学习方式等都是变量。作为教师，不仅要关注学生通过慕课学习的结果，而且要关注学生的慕课学习过程，关注学生是按照慕课资源中的自主学习方案进行学习，还是根据引导视频进行学习；是直接观看，还是用美术创作来表达，等等。教师不仅要精心打造慕课平台，还要与其他教师研讨、集思广益丰富慕课资源，充分发挥慕课的育人功能，彰显慕课的育人价值。教师要通过慕课优化学生的美术学习方式、过程等。

如在教学人教版八年级上册“诗书画印的完美结合”这一部分内容时，笔者借助信息技术制作了这样的视频：中国画与西方画的比较。视频内容从中国画与西方画的材料、画面和技法三个方面来引导学生观察、思考。学生学习慕课之后，借助互联网在班级美术交流平台上就一些研究的中心问题、难点问题进行研讨。不懂的、有疑问的学生提出相关的问题，而懂的学生对问题进行释疑解答。这样一种基于互联网在线互动的方式，较之传统的现场交流更热烈，更具有自由性、平等性。学生通过自主性探究、合作、交流深刻地认识到，诗与画是相辅相成的，诗书画印的结合是中国画特有的表现形式，认识了中国画的题款、画家的印章等。学生借助慕课对中国的诗词、绘画、篆刻、书法等进行赏析，并进行意义建构。

在慕课学习过程中，学生就遇到的问题展开研讨、交流，利用同伴的集体智慧解决问题。对那些不能有效解决的问题，可以让学生先把问题记录下来，然后在课堂上和教师进行研讨。这种教学模式优化了学生的学习形态。在慕课过程中，笔者还设置了常见的系统，如视频观看系统、学习指导系统、作业反馈与评价系统、进阶练习系统、疑问讲授系统等。这些系统都是引导学生自主学习的手段，能促进学生的美术自主学习。

三、激发学生活力，让学生灵活参与慕课

相比传统的课堂教学，慕课更能激发学生的学习动机，形成学生学习的内驱力，从而让学生积极地参与到学习中。作为教师，要深度挖掘慕课资源，搭建相关平台，让学生可以在慕课学习过程中有所收获。

慕课比传统的课堂教学更能激发学生的美术思考、探究活力。从美术课程的文化视角来看，慕课就是一种基于网络交流、协作、知识发现的文化学习，它的形式应当是多样化的。比如人教版八年级上册“手工书设计”，要求学生动手设计书籍。如果教师囿于课堂，那么学生制作出来的书籍样式是有限的。为了丰富学生的创作，笔者采用慕课的形式，赋予学生充分的时空自由，充分调动学生的积极性和主动性，让学生充分发掘与手工书相关的课程资源、素材，他们自主设计、制作了诸如卡片书、手工书、立体造型书等。不仅如此，学生还主动对手工书的封面、内页、插图、版式进行设计。这些创造性的实践彰显了学生的思考，体现出学生的美术实践智慧。通过美术慕课的学习，学生不仅能提高美术的审美意识、技能，而且能养成良好的学习习惯。

四、深度反思，反馈评价慕课

我们认为，对慕课的探寻必然能开辟出一条崭新的教学之路。慕课可以是一种群体性的教学，也可以是一种个体差异性的教学。慕课尊重学生的个体差异，可实现学生美术学习的差异化提升。在慕课学习过程中，学生可以根据自己的具体情况控制学习的时长、选择学习的内容，等等。这就需要学生具有良好的反思性学习能力。只有具备反思性学习能力，对自我的学习有一个理性的认知，学生才能有效地利用慕課进行学习。

慕课不是传统的标准化、统一化的教学，而是一种异步性的教学。在慕课学习过程中，学生可以根据自己的学习进度、学习能力进行调适。比如在教学人教版七年级下册“春天的畅想”这一课时，笔者引导学生从春天的文字表现形式、摄影表现形式以及相关的绘画表现形式等方面展开学习。在此基础上，笔者让学生在班级慕课平台上用自己喜欢的美术表现形式来表现自己眼中的、心中的春天。在这个过程中，每名学生都尽量发挥个人所长，从而不同的视角来表现春天。有的学生采用国画的形式来表现，有的学生采用儿童化的形式来表现，还有的学生采用水彩画、剪纸、电脑画等表现形式。虽然这些表现形式所用的材料不同，但都能发挥学生的特长，彰显学生的独特风格，体现学生的个性。笔者在引导学生通过慕课发挥自己特长的过程中，充分赋予学生选择的权利，让学生能选择自己喜欢的美术表现形式。在教学中，学生对自己的美术创作从材料、造型、表现等方面展开自我评价，并将自己的作品上传至相关平台，让同学进行评价。通过评价，学生对自己的美术作品进行修改、完善，从而促进美术作品不断进阶。慕课作为一种在线教学方式，能引导学生积极参与、思考、探究。慕课学习的过程是自由的、民主的，是充分尊重学生学习意愿、能力和倾向的。

慕课是信息时代的产物，带有鲜明的时代印记，是教学发展的一种历史必然。教师要自觉地树立研究慕课的意识，提升研究慕课的能力。在慕课平台的打造、丰富慕课资源的过程中，教师要积极开发“慕课联盟”“慕课共同体”，让一批有志于慕课的研究者、实践者同行。要建构、打造学生慕课的资源库，让慕课给学生的美术学习带来真正的“红利”，给初中美术教学带来真正的变革。慕课不仅要培养拥有美术知识、技能的人才，而且要培养具有创新精神和实践能力的“美术人”。

［   参   考   文   献   ］

［1］  马建慧.图形创意思维在中学美术教学中的运用［J］.美术教育研究，2019（20）：164-165.

［2］  庄元玲. 图形创意教学与中学生创造性思维培养探究［D］.济南：山东师范大学，2011：9，10.

（责任编辑    陈 明）