深耕“五后”写作?坚持专业行走

石莉

摘 要 我的教育写作主要呈“五后”特点：阅读后，写文本解读、课标解读、文件解读，可深化阅读感悟；教学后，写实录反思、教学叙事、教学经验，可物化教学思想；考试后，写解题技巧、问题释疑、试题分析，可细化备考举措；管理后，写科研管理、教研管理、培训管理，可优化管理策略；培训后，写观课感受、培训感悟、考察体会，可转化培训成果。

关键词 教育写作  读后写  教后写  考后写  管后写  训后写

作家福楼拜说：“写作是一种生活方式。”回顾17年的教育生涯，我发现有一种专业的行走方式一直伴随左右，那就是教育写作。写作的契机很多，我的教育写作主要集中在了读后、教后、考后、管后和训后，我将其概括为“五后”写作。

一、读后写，深化阅读感悟

窦桂梅说：“写作，是另一种阅读。”在阅读中，当我有所启发、有所收获时，会把自己的理解感悟和拓展思考记录下来，写成结构完整的文章。通过写作，我能够进一步深化阅读感悟。

一是写文本解读。写文本解读是语文教师的基本功。当读到特别有感触的文本时，我会及时撰写文本解读。例如，在阅读《琵琶行》（并序），我会借助比较阅读法，发现琵琶女与诗人之间在来处、遭遇、才能和心境等方面有诸多相似之处；同时，还发现琵琶女三次弹奏琵琶的曲调不同，诗人闻听琵琶的反应也有所不同。在这些同与不同之中，我体会到了诗人对琵琶女命运的感同身受和惺惺相惜之情，也感受到了他对自身坎坷命运的感慨万千，以及对封建社会摧残人才、不容贤能的控诉。于是，我撰写了《借助比较 探寻诗情——再读〈琵琶行〉（并序）》一文，并发表在《读写天下》上。另外，对于经典作品，我也会及时撰写读后感或赏析文章。在重读《三国演义》时，我发现作者罗贯中分别借汉献帝、曹操、华佗、孙权之口对关羽作了六次“真”称赞，如“真美髯公也”“真义士也”“真神人也”“真天神也”“真丈夫也”“真忠臣也”，这“六真”高度概括了关羽的形象。我围绕其中感触最深的四“真”称赞，对关羽形象进行了分析解读，撰写了《由四“真”说开去——浅析〈三国演义〉中的关羽形象》[1]，发表在《名作欣赏》上。

二是写课标解读。课程标准是教学的依据，研读课标是开展教学的首要步骤。为深度理解课标内容，我会要求自己写课标解读。例如，当2017年版《普通高中语文课程标准》问世时，我仔细阅读了“整本书阅读与研讨”这个任务群，发现其在“学习目标与内容”和“教学提示”两个方向上，均呈现出精选书目、精到方法和精心研讨的特点。于是，我撰写了《浅谈“整本书阅读与研讨”之“三精”——我读〈普通高中语文课程标准（2017年版）〉》[2]一文，发表在《教学考试》上。此外，在撰写语文教学方面的文章时，我也会回读并引用分析课标中的相关语句。例如，在《新课标下的小专题学习实践——〈古诗词中的月意象〉教学叙事》这篇文章中，我多次引用了课标内容，详细阐释了专题学习、问题设计、教学方法等具体方向，为自己的教学行为提供依据和支撑。

三是写文件解读。国家、教育部下发的文件是教育的方向，也是写作的政策依据。为了深刻理解文件精神，我也会写文件解读。例如，在阅读教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》（2023年5月）时，我发现其在“制定课程实施的学校规划”中，特别对普通高中的课程建設作出了方向性引导；也在“加强条件保障”中，要求教研机构做好课程实施指导工作。那么，作为关键的专业支撑力量，区域教研机构应该如何发挥作用，推进区域内普通高中课程教学改革，形成体现学校办学特色的课程体系呢？通过再次细读文件，我发现《方案》已经给我们指出了一条清晰的路径。于是，我撰写了《四轮驱动  推进区域普通高中构建特色课程体系——读悟〈基础教育课程教学改革深化行动方案〉》一文，提出可以通过调查摸底、顶层设计、研训联动、考核评价等方式，指导普通高中实施课程，深化课程教学改革，形成体现学校办学特色的课程体系。

二、教后写，物化教学思想

课堂是教育的主阵地，为了能够不断提升自己的教学水平，我会围绕课堂教学，撰写实录反思、教学叙事和教学经验，从而逐渐形成自己的教学风格，物化教学思想。

一是写实录反思。课堂实录是对课堂教学的过程进行录音、录像后，经过整理而得出的真实记录。通过整理实录，我可以借此反思自己的课堂教学，积累教学作品，将逝去的精彩课堂通过文字形式保存下来。例如，2019年5月，我在重庆市高中语文名师工作室研讨活动中执教了一节研究课《狂人日记》，课后我整理了教学实录，并以“如何引导学生鉴赏并读懂这篇小说”这个角度切入，对教学内容的确定、教学方式的选择和教学效果的反馈进行了反思。另外，2019年10月，在第八届全国高中语文教师教学基本功展评大赛现场赛课中，我执教的《妙用比喻 写出文采》获得了一等奖和最佳教学语言奖。赛后，我也及时整理实录，并从教学内容的确定、教学资源的选择、教学活动的设计、教学语言的呈现四个方面，对作文教学的关键路径进行了反思。每次实录的整理，都是对自己课堂教学的重新审视；而反思的撰写，是对课堂进行的上位思考。

二是写教学叙事。在实录反思的基础上，撰写教学叙事有助于形成自己的教学风格。例如，2019年9月，在重庆市教育科学研究院主办的2019年下半年度重庆市中学语文教研工作研讨活动中，我执教了一节研究课《古诗词中的月意象》。课后，我根据教学录像整理了教学实录，并对课堂教学进行理性思考。在此基础上，我将自己感受最深的几点，按照专题学习实施的前后顺序进行了分析，并创作了《新课标下的小专题学习实践——〈古诗词中的月意象〉教学叙事》一文，发表在《语文教学之友》上。在这篇文章中，我指出“在新课标背景下，‘学习任务群可以借助小专题学习展开，具体操作时可以通过依托教材、关注学情来确定专题学习的起点；也可以通过设计主问题，合作探究，推进专题学习的实施；还可通过表达创造、读思结合，展示专题学习的成果。”

三是写教学经验。教育写作能将教师零散的经验明晰化、系统化、结构化。在教学过程中，我会及时总结提炼自身的经验，并形成教学论文。例如，2020年4月，在教授了《劝学》和《寡人之于国也》这两篇经典课文之后，我要求学生模仿这两篇文章的结构写一篇议论文。通过批改学生作业，我发现多数学生文章的开头段、中间段、分论点和论据都存在问题。于是，我针对他们出现的问题，用了一节课的时间分别进行突破，教学生如何写好议论文的各个部分。这种以学生的写作问题为导向确定教学内容的方法，让学生在掌握相关技巧之后能够对照修改自己的作文，之后即使我重新布置新的题目，学生依然能写出精彩的议论文。我感到十分欣慰，认为这种教学方法很有价值，于是对其进行了梳理总结，形成自己的议论文教学经验，并选了一篇学生作文当作案例，围绕“以读导写，以写定学，以学促改”这三部曲，循序渐进推进议论文训练，形成了一篇《高中议论文入格训练三部曲》[3]的教学论文，并发表在《教学考试》上。这篇教学论文，是一次对教学和写作的高度整合。写作，不仅可以科学地反思和总结自己的教育实践经验，还能将其提高和升华为理性认识；而写作的文章，对后面的议论文教学也有典型的参考价值和指导意义。

三、考后寫，细化备考举措

考试之后，我会撰写解题技巧、问题释疑和试题分析，从而加深对考题的理解，并据此细化备考的举措。

一是写解题技巧。在做题过程中，我会关注解题思维并将其提炼出来，形成文字。例如，2021年10月，当我专注地做完5套2021年全国高考语文卷的文言文阅读题，发现通过联系教材、生活、语境、成语和试题，能更准确地解答文言文题。于是，我选择了一些典型案例，打通这几套题的共同点，最终确定了三种联系方法，并进行深入写作，形成了试题研究文章《语境·试题·教材——2021年全国高考卷文言文阅读解题方略》。在这篇文章中，我呈现的方法是：联系语境，抓住上下文；联系试题，贯通前后链；联系教材，找准知识源。

二是写问题释疑。在一次考试中，教师和学生对一道与《劝学》有关的默写题产生了争议。为了解决这个争议，我再次细读了《劝学》，梳理了文章结构，分析了文章内容，最终确认默写题的答案没问题。但是，三言两语并不能说服大家，因此，我写下了一篇800字左右的文章《文本理解切勿浅尝辄止——一道默写题引发的争议》，详细地阐述了我的理由。大家看了之后，认为我的解读很有道理，顿时打消了疑虑。最后，文章发表在《读写天下》上。这个意外的收获，让我意识到，教师一定要注意考试题当中的一些费解问题，当学生有争议的问题出现时，那可能就是我们写作的起点。

三是写试题分析。在考试结束后，若碰到感触很深的题型，我会及时写下一些试题分析。例如，《2018年高考全国卷语言文字运用题探讨》一文，是我对当年高考语言文字运用题分析后提出的备考建议。我认为2018年三套全国卷的语言文字运用题的考查方向非常稳定、选材范围广泛、题型设置灵活、能力要求高。因此，在备考2019年的语言文字运用题时，我强调教师既需立足课内，扎实训练，也要放眼课外，积累拓展。另外，一诊、二诊、期末考试结束之后，我会挑选一些典型的考场作文来进行修改、升格，并作针对性点评。修改后的作文我会返给学生，让他们仔细阅读。同时，我也会对考场作文进行写作指导并投稿发表。这种投稿方式既有我的文章，也有学生的作品，能够激活学生的写作热情。例如，发表在《语文月刊》《作文》等杂志上的《“世界地球日”主题班会演讲稿写作导练》《任务驱动型作文“面对面和键对键”写作导练》《师生同考：“跪射俑”材料作文评析》就是此类型的文章。

四、管后写，优化管理策略

我在教师进修学校里主要分管全区的教研、科研和培训，围绕分管的工作，我会在管理之后及时总结经验，进行完整的专业表达。

一是写科研管理。教科研机构应该如何改进科研管理呢？我以课题研究管理为切入点，探索出了优化区域中小学教育科研课题管理的五条行动路径，分别是：制度“撬动”，规范课题研究行为；过程“驱动”，督促课题研究落地；课程“助动”，指导课题研究方法；比赛“促动”，提升课题品质；评价“推动”，深化课题研究改革。由此，我撰写了文章《区域教育科研课题管理的优化路径探索——以重庆市万盛经开区为例》。针对课程“助动”，我以课程开发背景、课程顶层设计、课程实施路径和课程实施效果等五方面为论文架构，撰写了《区域“实研究”科研培训课程设计与实施——以重庆市万盛经开区为例》一文；针对评价“推动”，我撰写了《基于“四个评价”的区域课题研究评价体系构建与实践》一文，紧扣《深化新时代教育评价改革总体方案》中的“四个评价”，通过改进以“成果四有”为载体的结果评价，强化开题之后、研究前期、研究中期这三个阶段的过程评价，探索课题报告、研究方法、研究观念三方面的增值评价，健全主体多元化、指标具体化、方式多样化的综合评价，构建了一套行之有效的区域课题评价体系。文章发表在《教育评估与监测》上。

二是写教研管理。发表在《教育视界》上的文章《中小学校本教研管理：问题及对策——基于重庆市万盛经开区的调研》[4]中，我通过调查研究、资料分析、座谈交流等方式，对我区中小学校的校本教研管理情况进行了深入调研，发现区域中小学校本管理存在“管理干部定位准，有一定经验，但专业引领不够；管理方式较丰富，有一定成效，但优化创新不足；管理机制较健全，有一定规划，但保障支持不力”等情况。为强化校本教研，我提出了“外培内修，让校本教研管理专业化；优化机制，让校本教研管理精细化；丰富形式，让校本教研管理特色化”等管理建议。发表在《基础教育课程》上的文章《以校为本 多方借力——乡村小规模学校的校本教研》是我对乡村小规模学校的校本教研提出的管理建议，提出乡村小规模学校既要以校为本，通过建章立制、引导反思、纵横组合、搭建平台等方式开展校本教研，也要多方借力，向教研机构、联盟学校、网络资源、研修培训借力发展本校教研，实现资源利用的最大化。

三是写培训管理。在培训之前，我会进行详细的需求调查，并写出调查报告。例如，我通过对区内50名新任教师的问卷调查，发现新任教师在岗前认知、成长规划、发展支持、发展需求方面有着典型特点。因此，我写下文章《内外驱动 促进新教师专业成长——基于50名新任教师的调查分析》，建议新任教师自身要做好自主规划，唤醒自己走“坚持终身学习、加强课堂实践、积极参加比赛、强化记录反思”等自主发展的道路；同时，行政部门、研训机构与基层学校要多渠道推动新任教师发展。根据此次调查，我还在培训中着重讲解了《新教师自主规划与自主发展》这项课程，力图唤醒新教师做好职业规划，认真自主发展。培训之后，我会及时总结培训经验。例如，文章《指向“强师计划”的教师培训“三部曲”——以一次区域教师教育论文写作培训为例》中，我认为教师培训对教师专业素质的提升起着重大作用。在“强师计划”要求下，区域研训机构可以在问题诊断和充分调研的基础上设计培训方案，通过混合互动与主体多元实施培训课程，借助评价反馈和改进跟踪了解培训效果，有效梳理总结培训经验。

五、训后写，转化培训成果

培训是一种唤醒。在参加各类培训和会议时引发的思考，我会及时用文字记录下来，作为教育写作的积累素材，这是对培训成果的有效转化。

一是写观课感受。每次集中听课，尤其是听市级优质课、全国优质课比赛，我都会要求自己观课和写作两不误。2017年7月，我参加了全国“语文报杯”赛课，当时核心素养是一个热词，因此我着重从这个角度来观摩每一堂课，写好课堂笔记，做好课堂录音，并根据录音整理好我需要的教学片段。之后，我精选教学片段进行分析，从“诵读涵泳，培育语言素养；有效提问，提升思维品质；品鉴表达，形成审美能力；寻根溯源，关注文化传承”四方面入手，写成了《指向核心素养的高中语文课堂——以全国中青年教师课堂教学大赛为例》。另外，还有《巧掘资源 上好作文——重庆市第六届初中语文优质课竞赛作文赛场观摩感悟》和《精选资源 高效备考——观摩“第四届”全国新高考备考研讨会有感》。

二是写培训感悟。参加主题培训，我会及时整理培训笔记，对培训内容进行回顾、总结，并进行自我吸收与理解，写出培训感悟。2022年11月，我参加了一次新进教师“始业课程”的培训。在培训中，我一边截图，一边认真记录，并及时写出自己的零星感悟和一些获得的新认识。于是，从培训角度审视，我写成了《强师赋能 焕新起航——参训者视角下的新进教师“始业课程”培训》，指出了此次培训的特点：培訓专家，理论与实践相结合，实现了引领性；培训课程，通识与专业相结合，满足了多样性；培训考核，过程与结果相结合，注重了发展性；培训方式，技术与传统相结合，突出了灵活性；培训组织，周到与严密相结合，体现了专业性。另外，2023年5月，我有幸在浙江大学参加了“重庆市教师评价改革专题培训班”培训。培训后，我写下《评价，是为了更好地改进——重庆市教师评价改革专题培训班学习体会》，并认为：改进观念，可让评价角度“广”起来；改进行为，可让评价工作“专”起来；改进结果，可让评价结论“活”起来；改进已有，可让评价管理“优”起来。

三是写考察体会。考察期间，我会充分利用社交媒体平台，以图文并茂的形式，记录自己考察的真实感受，并在考察结束后，将这些零星感受聚集起来，稍作加工，形成一篇完整的考察体会或者是小论文。及时撰写考察体会，能够激发自己教育写作的主动性和积极性。比如，2021年11月，考察重庆市特殊教育中心时，我在社交平台留下了当时的感受：“走进特殊教育中心的瞬间，是酸涩难受的，总看不得那些残缺。但看到孩子们学习生活的场景，心里涌起无限的敬意！一切井然有序，跟普教没区别，连课程的设置都是跟普教吻合的；但又有区别，特别是当你看到那些黑暗中创造的艺术品，那些体育表演，如果出自一般孩子，你会觉得正常无比；但如果是出自一群盲孩子，就不得不惊叹、震撼、感动了！这背后，是孩子们与自身残缺的抗争，是不服命运安排的顽强，也是特教老师的爱心、耐心、责任心，还是党和政府对特殊孩子的关心爱护！”后来，基于此，我写了一篇短文《锤炼师德 站好讲台》。

英国作家约翰逊说：“伟大的作品不是靠力量，而是靠坚持来完成的。”一路走来，“五后”教育写作，不仅让我体会到创造的欣喜和成长的幸福，也深化了我对教育的认识，提升了我的教育境界，让我逐渐走向了丰富与深刻，更让我坚信教育写作是教师专业行走的有效方式。我将继续在这条写作道路上修炼、提升。

[本文系重庆市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“新时代背景下区域教育科研高质量发展的实践研究”（课题编号：2021-40-695）、重庆市教育学会第十届（2021—2023年）基础教育科研课题重点课题“高质量教育体系下高中语文教师自主发展的实践研究”（课题编号：XH2021A182）的阶段性研究成果]

参考文献

[1]石 莉.由四“真”说开去——浅析《三国演义》中的关羽形象[J]，名作欣赏，2020（17）：8-9.

[2]石 莉.浅谈“整本书阅读与研讨”之“三精”——我读《普通高中语文课程标准（2017年版）》[J]，教学考试，2018（46）：64-66.

[3]石 莉.高中议论文入格训练三部曲[J]，教学考试，2020（37）：43-45.

[4]石 莉.中小学校本教研管理：问题及对策——基于重庆市万盛经开区的调研[J]，教育视界，2022（16）：15-19.

[作者通联：重庆两江新区教育发展研究院]

好教师善于寻找激活课堂的“源头活水”，捕捉教学灵感，力求将每个知识点、每个问题、每个细节研究出“味道”、讲出“味道”。一是讲出哲理“味儿”。一方面可结合具体教学内容与案例，挖掘、揭示和利用本学科内容所蕴含的全面与片面、本质与现象、对立与统一、偶然与必然、普遍与特殊、主观与客观、内容与形式、个性与共性、正面与反面、整体与局部、量变与质变以及变量与常量、动与静等辩证关系或哲学意蕴，让学生站位更高、眼界更宽，增强学习信心和动力；另一方面可借助哲理箴言、故事、小品、图片、歌曲、视频等，凸显课堂教学的哲理性、思辨性、深刻性。二是讲出情趣“味儿”。好教师要懂得情趣，注重提高审美能力，锤炼教学语言艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，让课堂充满情趣、生机和活力，让教学有滋、有味、有趣，让学科学习更加有意思、有意义、有意境，让学生在学习中享受乐趣、感知魅力、体验幸福。三是讲出幽默“味儿”。好教师善于通过幽默语言、幽默漫画、幽默短视频等素材，给课堂添加“润滑剂”。四是讲出文化“味儿”。好教师善于挖掘与学科相关联的文化元素，激发学生好奇心，培养学习兴趣爱好，真正体会到学科的魅力、享受到学习的乐趣。

—— 蒋建华，《中国教师报》2023年11月08日06版