一次“春”的巡礼

常博宁

师：同学们熟悉了课文内容，下面我們一起完成一个活动。在“春”这个字的前面或者是后面添加一个字组成新词语，来表达你对某一部分内容的理解，并说出你添加的依据。

生：我在“春”的前面添加一个字“盼”。因为课文的开头连用了两个“盼望着”，构成反复的修辞手法，能让我感受到作者对春天的期盼之情。

生：我在“春”后面添加 “雨”，因为课文第六段描写的是“春雨”。

生：我在“春”前添加的字是“赞”。从课文结尾部分的第八、第九和第十段可以看出，诗人用了“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”三个比喻，表达作者对春天的喜爱和赞美之情。

生：我组成的词语是“春草”，因为课文第三段描写了春草的嫩、绿、多和软，以及孩子们对草地的喜欢。

生：我组成的词语是“春风”，我是根据刚才同学们的回答推出来的。第五段让我感受到了春风的温暖和柔软。

师：那还有没有同学把其他没提到过的段落说一下呢？

生：我找到的是“春花”，课文的第四段中写到了桃花、杏花、梨花和各种野花。

生：我组成的词语是“迎春”。第七段写到各家各户、老人孩子，憋了一个冬天的人们都在温暖的春天出来玩耍和放风了，我感受到了人们的欢乐。

师：根据大家的发言，老师板书了这些词语，你们来观察一下，哪些词语可以把它们放在一起？

生：我觉得应该把“春草、春花、春风、春雨”放在一起，因为这是作者写到的春天的事物；把“盼春、迎春、赞春”放在一起，那都是作者对春天的情感。

师：你真的很会观察和思考，很快就发现了规律！那我们再来想一想，可不可以在“春草、春花、春风、春雨”的“春”字前边添上一个“动词”，以此来归纳作者写作的内容？

生：“赏春”“看春”“绘春”“描春”……

师：通过板书，我们可以清晰地看到作者捕捉到的极具春天特点的事物，以及作者的情感脉络和文章的结构，恭喜同学们完成了上面一个活动。老师又发现这篇文章配了一幅插图，请大家观察这幅插图，给它起个名字。

生：我觉得可以给它起个名字叫“放风筝”，因为图画当中有两个背影，一个是小孩子，一个是大人。他们都仰望着天上的风筝。

师：这幅画其实是和文章第七段的内容相匹配的。假如让你当美术编辑，你最想给这篇文章配幅怎样的插图？为什么呢？同学们可以先独立思考。

……

师：可以了吗？思考完毕之后，你们可以和同桌交流一下想法，一会儿我会请同学发言。

生：我打算给春雨配一幅插图。画面上，空中飘着淅淅沥沥的小雨，还弥漫着水汽，昏黄的路灯下，许多草房子在雨中静默着。我想从视觉上表现出春雨的细密，展现出一幅乡村夜雨图。

师：其他同学还有别的想法吗？

生补充：我觉得可以在这幅插图中画上一个穿着雨衣的农民。

生反驳：我觉得不合适，因为文中说“农夫是披着蓑，戴着笠的”，所以他不是穿着雨衣。

师：这个女同学读文章好细致，因为那个年代穿雨衣往往是北方人的特点，而“披蓑、戴笠”是南方雨天特有的打扮，因为作者朱自清是江苏扬州人。继续。

生：我想给春花配幅图，我的画面当中有桃树、杏树和梨树，还有一些野花。

师：那树上是不是“满是桃儿、杏儿、梨儿”？

生：不是，那是作者想象出来的。树上开着粉的、白的、红的花儿。再画上蝴蝶和蜜蜂，蝴蝶是来跟花玩耍的，蜜蜂是来采蜜的，我们感受到繁花似锦的场景，春天的美好就在花里。

生：我想配的是春草图，画面中是大片大片的绿草，草地上还有一群孩子，他们在打滚儿、踢球、赛跑和捉迷藏，玩得很开心。既表现了草的柔软，又写到了春草带给小朋友们的欢乐。

师：其他同学还有不同的想法吗？

生：我想配的是春风图，因为风是看不到、摸不着的，所以我打算画一些柳树来表现风，它是报春使者嘛。

师：你真是一个特别善于思考的同学。那你打算如何让春风展现出来呢？

生：我让那些柳条稍稍地有些倾斜，以此展现风的存在。

生补充：我觉得还可以再画上一个小孩儿骑在马背上吹笛子，以展现这个孩子在春风里放牛时的自由、惬意和快乐。

师：越来越有画面感了！那还有不同的意见吗？

生补充：还可以画上一片田野，一些花朵，一条小河。水面上有点儿涟漪，也能表现微风的存在。从侧面描写春风，也是一种好方法。

师：我们在给文章配图的过程中，再一次抓住了事物的特点。春草、春花、春风、春雨，田野、村庄，组成江南春天的美好乐章。无论是大人，还是孩子们，都感受到春天的种种美好和铮铮力量。下节课，我们再跟着朱自清先生学习如何把春写的这样美好。

[作者通联：河北衡水市阜城县第二中学]