初中语文散文教学中的细读

方正

摘 要 《老王》是杨绛的散文名篇，用细致的笔触刻画了一个老实厚道、穷苦卑微而又善良的人物形象。同时，在这篇回忆性散文中，也体现了作者以及作者一家，对那些不幸之人的同情与关爱。教学时，针对《老王》的文本体裁和主要内容，以品词炼句、立足场景、关注手法和观照背景作为散文教学的主要策略，引领学生对散文中的语言元素、情感元素等展开精品与细读，以此提升散文教学的深刻性和思辨性。

关键词 初中语文  散文教学  精品与细读  《老王》

《老王》是七年级下册第三单元的精读课文。从单元导语中可知，第三单元选编了多篇以“小人物”为主要对象的文章，这些“小人物”是大千世界最平凡、普通的人，但是他们的身上又具备优秀的人格品质，带给人们最温暖的回忆和最深刻的感触。此外，单元导语中也强调，学习本单元的课文时，要“注重熟读精思”，要从文章中提取关键语句，感受整篇文章的意蕴。因而，在《老王》的阅读教学中，教师要指导学生精品与细读文本的内容，将关键词、关键句作为切入点，引导学生读懂词句的含义、挖掘文本的意蕴，最终体会文本的情感和真意。

一、 品词炼句，挖掘深刻意蕴

散文的语言值得深究和细品，在创作文章时，作者会将自身强烈的情感寄托在散文的语言之上。所以，在散文的精品和细读过程中，语言是不可逾越的一个重要内容，要引领学生深入地挖掘和细致地品味语言要素中的深刻意蕴。《老王》中的用词简洁、质朴，全文没有一处拗口、生僻的字词，也未使用大量的修辞手法，初读文章时，可能会有一种平淡如水的感觉，但是，若深入到文本的字词和语句之中，便能发觉简单的字词背后映射着深刻的意蕴。为此，在《老王》的精品与细读指导中，可以将字词和语句作为重要内容，让学生品味词语、锤炼句段，从文本的不同语言要素中，挖掘散文的深刻意蕴和作者意在传达的信息[1]。

1.品词

《老王》的第一段中写道：“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”一一细数，整段文字仅有21个字，却清晰明了地摆明了“我”与老王之间存在的身份差异，同时也表明了二者之间和谐、友善的关系。作者用了极其简练的话语，奠定了整篇文章的基调。到了第二段中，作者又用“活命”一词，交代了老王此时窘迫困顿的生活情况，虽然文字十分简洁，但是其背后指代的含义却十分深刻。除了实词之外，副词的应用也强化了整篇文章的意蕴。在文本的第二到第七段中，作者提到了“只是”“只有”和“只好”等词，反复运用了副词“只”，仅从这一个字中，便能体会到老王的生活已经到了走投无路的境地。而文中的字词运用，最令人拍手称道的当属第八段中“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”中的“镶嵌”一词，作者用这一词汇，将老王病入膏肓、衰弱至极的状态表现得非常生动传神，在品读“镶嵌”一词时，读者仿佛看到一幅镶嵌在门框里的遗像，这说明此时的老王已经完全失去了生命的活力。此外，“滞笨地转过身子”“像棺材里倒出来”等处的用词，也具有考究意义，描绘了老王生命枯竭时的状态。

通过对全文的分析以及教师的精准指导，学生从文中提取出上文所示的关键字和关键词，并联系文本的内容，对这些字词的含义和运用效果，展开精心的品读和分析。在此过程中，学生不仅了解了全文的内容，也能够更为细致地描摹老王的人物形象，如此便能逐渐挖掘文章的深刻意蕴。

2.炼句

文中“我”与老王最后一次见面，是老王来家里送香油和鸡蛋。当看到老王“简直像棺材里倒出来的……”时，作者感到十分吃惊，在这种情况下，作者却问出了：“啊呀，老王，你好些了吗？”很显然，老王并未“好些”，由此可见，“我”的提问心不在焉，仅仅是出于礼貌的一种问候，而这也是作者“愧怍”的原因之一。若当时“我”没有礼貌地问候“你好些了吗”，再详细地追问真实情况，这或许便不是“我”与老王的最后一面。

在同一片段中，作者又写道：“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。”时隔多年记不清老王的话语，这是符合人之常情的。但是，在那个物资匮乏的年代，一个生活穷困潦倒的车夫，却一下子送来那么多的香油和鸡蛋，作者当时难道没有好奇、没有追問吗？而这些内容都被作者有意地遮盖了，这也能够看出，那个时候“我”与老王之间存在沟通障碍，这或许也是作者感到“愧怍”的其中一个原因。

当老王已经明确说出鸡蛋和香油是送给“我们”一家的，“我”转身走进屋里，目的是给老王拿钱，老王立刻察觉出用意，说出“我不是要钱”，用以阻止作者拿钱的动作。而这句话的隐含意义“不是要钱，而是……”后的信息，作者并未及时发现并深入解读，相反的，作者回答道“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了”，这一点其实存在语义关系上的悖论，仔细考究后便可发现不妥之处，既然已经说了“知道”，那为何还要给老王拿钱呢？从这里可以看出，此时的“我”已经被老王僵直的状态吓到“害怕得糊涂了”，没有体会到老王话语中的隐藏含义，也没有抓住最后一次与老王进行平等对话的机会，这也是多年以后，“我”仍然感到“愧怍”的原因。

依照以上形式，带领学生细细品读散文中的语句，从“我”与老王的对话中，分析话语中蕴含的深刻含义，加深学生对老王这一形象的认识和感知，并在逐层推理的过程中，围绕着“愧怍”这一情感，于原文中追溯原因。利用此种方式，学生即可走进“我”与老王的话语世界之中，明确二人相处的细节，进而理解作者在文章中传达的情感[2]。

二、 立足场景，加深阅读体验

所谓场景，指的是在特定的时间和地点内人物的具体活动情况，它表现为一种情境或氛围，具有烘托、描写和塑造人物等作用，同时，场景描写也有助于凸显文章的主题。在散文的精品和细读中，解读和分析场景是十分有必要的。在《老王》一文中，让人印象最为深刻、也是作者着墨最多的场景，就是老王在临终之际为杨绛一家送鸡蛋和香油，在以上的分析和解读中，我们已经从品词炼句的角度，初步解析了这一场景中的内容。基于此，教师也要指导学生从人物的外貌、动作、神态和语言等不同的维度，展开场景分析活动，让学生深入到场景之中，体会人物内心深处的复杂心理和真挚情感。

从文章内容来看，作者重点描写了老王瘦骨嶙峋的骨架、枯黄无血色的皮肤，暗示了老王此刻枯槁的状态。而且，根据前文的描写和分析也不难看出，老王是一个生活极度困苦之人，但是他却将生活中十分珍贵的鸡蛋和香油送予作者一家，读到此处，学生会与作者一样感到困惑。而当作者给了老王香油和鸡蛋的钱后，“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子......看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒”，此时的老王是怎样的心情呢？当读完整篇课文、了解到事件的来龙去脉和老王送鸡蛋、香油的目的后，我们不妨引导学生代入到老王的角色之中，让他们在具体的场景中感受老王或落寞、或凄苦、或委屈、或悲凉的心境，体会其内心深处的复杂感情，促使学生可以贴近人物的心理，从而在具体的场景中感知人物的情感特征。

在《老王》的精品和细读中，我们立足于文本中的具体场景，通过还原场景、关注场景中的细节描写，加深了学生的阅读体验，在此过程中，学生对散文中的思想和情感会理解得较为深入和透彻。

三、 关注手法，梳理文本特色

文章的写作手法，如选材手法、表现手法、修辞手法等，是影响其艺术风格和特色的关键要素。以《老王》为例，作者的选材手法十分独到。首先，作者选取了生活中典型的“小人物”，这个“小人物”十分平凡且普通，但是他的身上却折射了一个时代的风貌；其次，作者所选取的事件，诸如送冰、送鸡蛋香油等，都体现了老王的善举，着重表现了老王善良的品格。而从老王仅有一辆破三轮车、仅有一只眼另一只是“田螺眼”等描述中，也可以看出老王的窘迫和困苦。通过对选材手法、表现手法等手法的总结和分析，学生可以了解《老王》一文叙事清晰、情感真挚的特征，也能认识到散文的深刻内涵。

四、 观照背景，体会情感真意

杨绛生于1911年，在她的一生中，创作了多篇经典的文学作品，她也成为了中国现当代文学界的知名女作家。而这样一个享誉当代文坛的作家和学者，多年以来，却一直念念不忘一个蹬三轮车的穷苦老人，并为其专门写作了一篇文章，其原因是什么呢？这就要将当时的时代、社会背景与文本的内容关联起来，通过观照背景的方式，让学生体会散文中的情感真意，追溯作者“对老王念念不忘”的原因。

经过细致的品词和炼句，学生对老王的形象、“我”与老王的相处已经有了大致的了解，同时也感受到了作者对老王的同情、感激等情感，但是，这些因素是作者对老王念念不忘的原因吗？答案自然是否定的。从文本的结尾“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这一句中，可提取出两个相对立的概念，即“幸运的人”和“不幸者”，显然，“幸运的人”指的是“我”与“我的一家”。那么，“我”真的是幸运的吗？彼时，作者一家正处在特殊的社会背景下，一家人承受着极大的精神负担，但是熬过那段经历后，作者及其家人迎来了春天，感受到了人世间宝贵的真情。相比之下，老王便没有那么幸运了，他的生命止于寒冷的“冬日”，他再也看不到春天里繁荣、充满生命力的景象了，与之相比，“我”是“幸运的人”，而老王是“不幸者”。

而在“我”与老王的相處经历中，“我”始终以怜悯、同情的姿态，与老王对话和交流，甚至在最后一次见面时，拒绝了老王在生命截止前的最后一次赠与，使老王带着遗憾而去。这些都是作者的心结，是她在反复叩问灵魂后，感知到的情感与真意。经过精品和细读，学生即可明确“愧怍”的真实原因以及文本的创作意图[3]。

五、结语

散文教学若是一直囤于“形散神聚”的艺术特色以及托物言志、借景抒情等题材特征，让学生循规蹈矩地解读文本的内容，并推理出作者热爱祖国大好河山等思想情感，那么，散文教学就会陷入模式化、浅表化的误区之中，学生难以深入领会作品的深意和情感。而教师以品词炼句、观照背景等策略，展开散文的精品与细读活动，无限延伸散文教学的深度与广度，便可以加强散文教学的纵深化特点，让学生获得更为深刻和真挚的阅读体验和情感体验。

参考文献

[1]张  惠. 语用学视角的《老王》对话分析[J]，中学语文教学参考，2022（12）：22-24，85.

[2]李小丽. 体悟作者的情感流动 ——从"教学内容选择"层面谈叙事散文《老王》的教学[J]，教学月刊·中学版（语文教学），2020（7）：36-39.

[3]莫文欣. 中学语文阅读教学探究 ——以杨绛散文《老王》为例[J]，文教资料，2020（14）：47-48.

[作者通联：安徽省无为第四中学]