跨学科学习：让知识在阅读情境中活起来

刘琳?刘萍

摘 要 初中生语文知识积累存在不少短板，教师利用阅读教学创造跨学科知识积累机会，能够为学生带来更多学习助力。教师要做好对接设计，借助多种情境设计手段，自然渗透跨学科知识信息，并将知识融入阅读情境之中，学生接受更为顺利，知识积累内化自然完成。

关键词 初中语文  跨学科  知识积累  情境

语文属于工具性学科，包含了丰富的跨学科知识。教师在设计阅读情境时渗透跨学科内容，深度发掘教材跨学科知识要点，利用多种信息渠道搜集跨学科素材，组织一些跨学科阅读学习活动，布设跨学科阅读作业，都能够创造跨学科知识积累机会，促进学生学科综合能力的培养。可以说，在语文阅读教学中引入跨学科学习目标，能够创造更多知识积累契机。

一、发掘跨学科内容，激活生本知识积累意识

语文教材中包含诸多学科的知识信息，教师应深度研究教材内容，针对性发掘一些跨学科知识信息，在阅读情境设计时引入知识积累目标任务，以调动学生的探索积极性。寓言、神话、传说等传统文化方面的课文，与文学艺术、民族文化、自然科学等学科有关联性；抒情散文、小品文、说明性文本，与社会哲学、自然科学、文化建设、美术、历史等学科相关。教师有意识地发掘教材中的跨学科知识点，能够成功激活学生知识积累意识。

如《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架成功着舰》一文，教师深入阅读文本内容，对跨学科信息素材进行深度发掘，利用图示方式进行讲解，借助多媒体播放相关视频，学生能逐渐理解文本内容，对解放军指战员的勇敢探索精神有了深刻的理解。阅读这篇报道，不仅能够拓宽学生阅读视野，积累更多跨学科知识，还能够增强其爱国自豪感。跨学科知识积累未必是文化学科学习，社会科学、自然科学、人文科学，都可以带来新鲜的阅读体验，教师在教学中适时渗透跨学科阅读任务，组织学生借助多种手段展开深度研究性学习，能够有效提升阅读品质，促进知识的积累。

二、搜集跨学科素材，拓宽生本知识积累视野

阅读学习不能局限在教材之中，需要做课外延伸设计，课内课外对比阅读，线上线下混合学习，都能够开阔学生阅读视野，促使他们在阅读学习中自觉积累各种学科知识。初中学生有网络应用要求，教师设计拓展阅读任务时，可要求学生自行搜集课外阅读素材，学生积极行动起来，在创造性阅读学习中积累更多知识。教师利用阅读任务进行情境设计，要求学生在延伸阅读中积累知识，符合新课程改革的基本要求。

《三峡》是一篇内容关涉地理、传统文化、自然科学等学科的文言文。教师组织学生阅读学习时，要求学生先借助多种信息渠道，搜集课文涉及的字词、典故、翻译、文言现象等知识内容，为文言解析翻译创造条件。初中学生的文言知识积累相对薄弱，很难独立完成课文梳理和分析任务，教师及时出手，对学生知识储备情况做客观分析，根据学生阅读需要，引导学生厘清文本内容，为学生深入阅读铺平道路。为激发学生阅读主动性，教师要求去过三峡观光的学生，展示一些游览照片，并配设背景音乐，学生观看兴趣很高，研究性学习气氛逐渐形成。展示照片、搭配音乐，美术音乐学科知识的应用，成功调动了学生阅读思维，其助学效果显著。

三、组织跨学科活动，强化生本知识积累体验

教师组织阅读活动时，要对学生知识储备情况有客观判断，以便设计合适的阅读目标，为更多学生提供必要的阅读指导，确保学生在主动阅读讨论中积累多种学科知识。学生借助其他学科知识展开阅读学习，其本身带有创新探索意味，不仅能够顺利调动学生阅读思维，还能够培养其良好的学习习惯。教师整合跨学科资源，设计跨学科阅读学习活动，学生积极参与，在多重互动交流中达成学习共识，在知识积累中完成阅读目标。

跨学科阅读活动没有统一格式和要求，教师要做灵动设计，给予学生更多自主探索和合作讨论的机会，确保跨学科知识积累的顺利展开。如学习《中国石拱桥》这篇说明文，其内容涉及建筑学、历史学、社会学等学科，教师在导学环节，利用照片和图示方式展示课文内容，这是典型的美术学科知识应用。在阅读讨论环节，教师要求学生讲述关于赵州桥的传奇故事，学生借助网络搜集了不少故事素材，课堂演绎活动进展顺利。在这个阅读活动中，学生搜集故事涉及信息技术学科知识应用，在讲述故事时，要运用文学、历史、自然等学科知识。在课堂训练环节，教师设计插图绘制任务，要求学生利用美术技法编制课文插图，自然带有跨学科属性特征。跨学科阅读学习活动关涉众多学科知识和内容，教师根据学生阅读学习需要设计活动方案，提出具体的学习目标和任务，成功激发学生跨学科学习主动性，其知识积累顺利进行。特别是民间传奇故事的搜集和讲述活动，为学生提供了延伸阅读机会，让学生积累了更多其他学科的知识。

四、布设跨学科作业，提升生本知识积累品质

学生如果对跨学科阅读作业感到新奇，就会产生更多心理青睐，教师可据此展开作业任务设计，提出跨学科知识积累目标，要求学生借助多种辅助学习手段，展开创造性探索学习，在课外延伸阅读学习中建立跨学科知识体系。阅读情境设计方式众多，学生自主研究互动讨论，在创造性学习中建立跨学科知识基础。

文學鉴赏蕴含多种学科知识内容，教师在学法传授时，适时设定阅读目标，选择合适的阅读鉴赏角度，能够为学生带来全新的学习体验。如鉴赏《昆明的雨》中精彩的语段，教师要求学生自主选择鉴赏内容，从修辞、描写、色彩、情态、情感、主旨等不同角度展开思考，选择适合的角度展开鉴赏处理，参与课堂展评活动。《昆明的雨》中经典描写内容丰富，关涉文学鉴赏、社会审美、地理气候等学科知识，需要细化处理。如修辞和描写方法应用，不仅要确定方法，还要规划鉴赏路径，设定鉴赏程序，展开鉴赏表达。为延伸学生阅读视野，教师可布设跨学科阅读作业：选择经典描写片段，借助手机录制配乐诵读视频，推送到班级微信群，参与评选活动。录制配乐诵读视频，涉及音乐、信息技术等学科知识的运用，教师提出具体要求，学生回馈主动，训练活动顺利展开，效果显著。

阅读文本内容时，需要更多知识的支持，甚至是其他学科知识的辅助，教师在设计阅读情境任务时，有意识地渗透其他学科知识内容，要求学生展开跨学科学习，可以创造更多知识积累机会，也能够有效提升学生的阅读学习效率和品质。语文阅读情境打开方式众多，教师设计跨学科阅读任务，组织跨学科学习活动，设计跨学科阅读作业，都能够为学生创造知识积累契机。

[作者通联：刘 琳 山东枣庄市第三十九中学；

刘 萍 山东枣庄市台儿庄区邳庄镇中学]