“双减”视域下小学语文课堂中“减负增效”的具体化措施探究

摘 要：在“双减”政策下，如何实现小学语文课堂教学的高效性是当前亟待解决的问题。语文作为义务制阶段的基础学科，对学生思维培养、能力发展有着重作用，小学语文教师应当积极学习、探索、分析“双减”政策内容。文章在结合小学语文学科的教学目标及教学重点的基础上，提出小学语文课堂中“减负增效”的具体化措施，希望能够有效提升课堂教学有效性，减轻学生学习负担。

关键词：“双减”；小学语文；减负增效

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0060-04

一、 引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）意在保证教学质量的基础上实现减负增效，其目的是为学生减轻学习压力，提升学科学习的趣味性，从而促进他们的成长发展。教师应以小学生身心发展需求为依据，精心设计教学内容，从预习、导入、教学、活动、作业、评价六个环节入手，运用互动、合作、思维导图等教学方法，激发学生学习积极性，在增加语文课堂趣味性的同时，促进学生综合能力的发展，提升课堂教学质量。

二、 重视预习环节，启发学生思维

小学生自身的理解能力相对来说不是很强，因此，在学习一些新知识时往往需要花费大量时间，尤其是在理解文章中难点以及文章中心思想时。如果在新课教学之前，学生能够开展自主预习对文章大意有一个了解，那么就能大大减少他们在课堂上运用的时间，这对学生学习效果的提升、教学质量的增强具有很大帮助。所以，在“双减”视域下，教师要重视课前预习环节，通过预习任务的设计，运用学生能接受的方式，引导他们进行全面有效的预习。

例如：在《手术台就是阵地》（部编版三年级上册第八单元第三课）的教学中，如果教师直接开始课堂教学，那么学生不能很好地理解内容，这时就可接续预习环节，设计有效性的预习任务，来引导学生能通过自主学习了解文章大意。教师可将预习任务分为基础任务、思维任务和扩展任务，以此来激发学生自主学习、自主探究的意识，从而达到启发学生语文思维，提升学科教学质量的目标。

基础任务可设计为：阅读全文，标明课后生字的拼音，并组成合适的词语。结合文章内容感悟这些字词在文章中的含义。找出文中战斗描写的片段，尝试理解“手术台就是阵地”这句话的含义。

思维任务可设计为：再次阅读全文，找出“手术台就是阵地”在文中出现的地方。结合课后问题，找出文中关于白求恩的描写内容，说一说自己对这个人物的印象，从而感悟文章想表达的中心思想。

扩展任务可设计为：通过资料查找、网络搜索的方式，找出与白求恩相关的资料、文章，从而进一步感悟这个人物所蕴含的品质。

在预习过程中，通过一步步地完成基础任务、思维任务和扩展任务，学生能够深入课文内容的学习，从而培养自身的自主学习能力。同时，通过了解学生完成预习任务的情况，能让教师把握学生的预习情况，从而精心设计课堂教学计划，以此提升课堂教学质量。

三、 实施课堂导入，激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半，高效率的课堂导入是实现高效课堂教学的基础。因此，在“双减”视域下的小学语文课堂教学中，教师不光要重视预习环节，也要开展合适的课堂导入。针对小学生好奇心强、对新鲜事物感兴趣的特征，教师就可以在课堂导入方式环节运用故事、语言以及视频等多样化方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习主动性，从而让他们能跟随教师的指引一步一步进入到新课程学习中，这样不仅能提升学生学习的效果，也能够实现高效的课堂教学。

例如：在《曹冲称象》（部编版二年级上册第二单元第一课）的教学时，结合二年级学生感兴趣的内容，教师就可以在课堂教学之初，运用趣味性语言来实施课堂导入。

首先，教師运用信息技术展示了一张图片，然后问：“同学们，大家知道图片上的动物是什么吗？”

学生很快异口同声地回答：“这是一头大象。”

这时，教师又问：“大家都知道，大象是陆地上最大的动物。那么老师想问大家一个问题，想知道一头成年大象的重量，该怎么办呢？”

教师的问题引发了讨论，学生都在积极寻求办法。很快一名学生就想到了方法：“老师，可以造一台大型的电子秤，再让大象站到电子秤上，就能知道它的重量了。”其他学生也想出了造天平、对比等多种方法。

教师适时地叫停了学生的讨论，然后微笑着说道：“同学们，你们都很聪明。但是在我国古代时期，就有一个人不费吹灰之力就得出了大象的体重。大家想知道他是谁，了解他的故事吗？”学生的好奇心和注意力被充分地调动起来，在教师的引导下进入到《曹冲称象》一课学习中。

在课堂的导入环节，激发学生的探索、学习兴趣是实现减负增效好时机。教师可以结合小学生的身心特征，设计多样化的导入方式，如故事导入、图片导入、游戏导入等，都能吸引学生的注意力。学生只有全身心投入到课堂中，紧跟教师的教学设计步骤，如此才能学学好语文，提升自身的语文能力。

四、 创新教学方法，引导学生参与

教学方法是课堂教学的根本，也是促进学生学习，增强教学质量的关键。在“双减”政策下，教师想要实现提质增效的教学目标，就需要创新教学方法，注重凸显学生的主体性，营造良好的教学环境，促使学生全身心参与其中。

（一）增加课堂互动

师生之间的良好互动是活跃课堂氛围、营造良好学习环境的有效方式。在小学语文课堂教学中，教师要根据班级学生的实际情况采取有效的互动形式，从而提高互动质量。对于小学低阶段学生，教师可运用双人合作的形式，而对中高学段的学生，可以适当增加互动人数，开展多样化课堂活动。教师也可以在课堂中设计一些趣味性、引导性的互动问题，促使学生能够结合学习内容对问题产生更多的假设与猜测，从而寻求解决问题的方法。如此既能够启发学生的语文思维，也能够提升课堂教学的效果。

以《盘古开天地》（部编版四年级上册第四单元第一课）的教学为例，这是一篇神话故事，那么教师就可以在课堂教学时，首先，让学生在阅读文本内容之前，根据题目提出自己的问题。

“盘古为什么要开天地？”“盘古是谁呢？”“开天地对盘古有好处吗？”学生在短暂思考后纷纷说出了自己的问题。然后，教师让学生带着自己的问题第一遍阅读课文。在学生阅读完成之后，教师问：“你们都找到问题答案了吗？”有的学生说找到了，也有的学生说没有找到。教师将未解答的问题总结起来，并且设计了“盘古开天地的过程、盘古是一个怎样的人”的问题，引导学生在学习课文的过程中寻找问题答案。

为了进一步提升课堂教学的互动效果，教师在教学中又开展了“课文演绎”的活动，学生可以自由结合，由一名学生担任文本复述者，另一名学生根据文内容做出相应的肢体动作。这样趣味性的教学活动，吸引了学生的注意力，学生都争先恐后地参与其中，想要表现自己。在“双减”视域下的小学语文教学中，增加课堂互动教师需要借助教学问题、学习任务的设计，也可以在教学中开展趣味性教学活动，从而激发学生的学习兴趣，促进学生对文本内容的理解。

（二）开展合作学习

要落实“双减”政策，确保语文课堂的减负增效，教师可以发挥小组合作的作用，优化课堂教学效果。阅读是语文学科的重要组成，是培养学生阅读能力与核心素养的有效依据。小学语文阅读不单单是文本阅读，更承担着促进学生审美情趣、语言表达、写作能力的综合任务，教师可以在阅读教学中运用小组合作的方式，进一步完善阅读教学的策略，同时还可以运用分角色朗读、合作阅读的模式，引导学生深入阅读内容中，使学生形成良好的阅读意识和阅读习惯。

以“读古典名著，品百味人生”（部编版五年级下册第二单元快乐读书吧）的教学为例，这一单元中课本内容是关于古典名著的，教师可以将这一部分阅读内容作为阅读教学的基础，再延伸到《西游记》《水浒传》等整本书阅读中，从而逐步提升学生的阅读能力。在《景阳冈》《红楼春趣》的阅读中，教师可以设置分角色朗读、分段阅读等阅读活动，引导学生以小组为单位参与其中，并且也可在阅读教学中设计相应的写作任务，以此将阅读与写作结合一起，促进学生综合能力的培养。

对《景阳冈》一文进行阅读之后，教师设计了问题：“如果你是武松，遇到文中这种情况该怎么办？”以小组为单位，合作写一篇200字的文章。在写作完成之后，教师可实时开展一次分享会，让每一个小组选择一位代表将写作内容讲述出来，与其他小组分享。这样，在多样化阅读教学中，小组合作能够让学生全身心参与阅读中，结合写作教学能实现学生阅读写作能力的有效培养。

（三）运用思维导图

思维导图是一种以图形模块引导学生开展学习的方式，也是一种逻辑清晰、简单明确的学习方法，运用思维导图开展教学，能够帮助学生建立完善的学科知识体系。小学生思维正处于活跃时期，他们对新鲜事物以及新型学习方法的接受比较快，在语文课堂中运用思维导图，能使学生的逻辑能力、思维能力得到有效锻炼，让学生快速地理解文章大意，如此不仅能提高课堂教学效率，也能够减轻学生的学习压力。

例如：在《蜜蜂》（部编版三年级下册第四单元第二课）的教学中，这是一篇关于实验的科普类文章，有非常强的逻辑性，因此，为了便于学生的理解和学习，教师就可以运用思维导图开展教学。首先，教师可以从文章的生字词开始，带领学生初步认识学习，使学生能够顺利、准确地朗读文章，这时学生就能够对文章内容有一个大概了解。接下来，就可以引导学生通过画思维导图探究文章内容。

这篇文章中的写作对象是蜜蜂，那么蜜蜂就是思维导图的中心，学生就可以在这个中心的左侧画上三条引线：第一条为实验目的，明确文中小女孩为什么要做实验；第二条是实验过程，了解、探索整个实验的过程步骤；第三条是实验结论，小女孩在实验过后所得出来的准确结论。

结合文章内容可知，实验过程也分为三步：第一步是捕捉蜜蜂，一共捕捉了20只左右，并且每一只都要作记號；第二步是放飞蜜蜂，要满足这几个条件：距离四公里、沿途有风景、逆向的微风，这样便于观察；第三步是查看蜂巢解开谜团，一共有15只蜜蜂飞回。最后得出实验结论，这是蜜蜂所具有的本能。运用思维导图开展课堂教学，能促进学生思维能力、逻辑能力的培养，也能发挥学生的主体性。

五、 组织教学活动，提升教学效果

在小学语文教学中，为进一步落实“双减”政策，教师可在课堂中开展相应的教学活动，使得学生通过活动参与学习语文、探索语文。除此之外，也可以根据教材内容，设计丰富多样的实践活动，这样不仅可以充分调动学生的主观能动性，也能够进一步提升教学质量。在实践教学活动的开展中，教师可让学生亲自动手，全身心参与其中，这样能够有效锻炼学生的实践能力，也能够帮助他们更深层次的理解教材内容。

例如：在《肥皂泡》（部编版三年级下册第六单元第三课）的课堂教学中，教师在课堂教学完成之后，开展一次“吹泡泡比赛”的课堂实践活动。从准备吹肥皂泡的材料到吹泡泡比赛的参与全部由学生自己完成。这样，在活动参与中学生就能够更好地感悟到文章《肥皂泡》所蕴含的童趣与童心，同时也能结合自己的亲身感受深度体味文章中心思想。

在《海底世界》（部编版三年级下册第七单元第二课）教学中，教师则开展了“结合自己想象，开展创作”的实践活动，学生可以以个人或者小组形式，在熟读课文的基础上发挥自己的想象力，创作一幅自己认为最美好的海底世界的画作。而后，在创作完成之后，教师可以让学生依次展示自己的作品，并且说明自己的创作过程与创作理念。如此不仅能够让学生更好地理解文章中相关内容，也能够丰富学生的课堂学习过程，实现课堂教学质量提升，学生综合能力培养的教学目标。

六、 优化作业设计，巩固学科教学

想要在“双减”视域下，保障语文课堂减负增效的教学目标，那么教师就要结合多元化教学方式，优化设计学科作业。作业是课堂教学的补充，也是学生巩固基础知识，培养学生综合能力的有效方式。小学语文学科的作业设计应当具有科学性、实践性、有效性，同时也应当结合学生的学情设计不同的作业内容，如此才能够进一步提升作业实效性，让学生通过作业完成达到巩固自身、提升自我的目标。

例如：在《西江月·夜行黄沙道中》（部编版六年级上册第一单元第三课）的作业设计中，教师就可以运用分层作业设计的形式，结合基本作业、提升作业、思维作业的设计，满足不同学生的不同学习需求。

基本作业教师可设计为背诵课文内容，能口述译文。默写课后生字词，了解文本所表达的思想感情。

提升作业教师可设计为了解作者辛弃疾的生平，熟读并背诵作者其他的优秀作品，并与学生分享。

思维作业教师可设计为感悟文本内容，将其改写为一篇200字的现代文。

基本作业是全部学生都要完成的，对提升作业合适的作业，学生可以结合自身的实际情况来选择完成。在小学语文作业设计中，教师要注重作业的趣味性以及作业量，要能充分发挥作业的实际效果，使学生能够借助作业巩固知识。同时，也要注重作业的实用性、趣味性，通过设计趣味性的作业形式、作业内容，让学生对作业充满期待，从而让全部学生都能够在作业完成中获得有效提升。

七、 实施教学评价，促进学生发展

评价是教学延伸和补充，也是落实“双减”政策的有效途径。教学评价目的在于通过高效、科学、合理的评价方式，调动学生学习积极性，对学生学习结果、学习过程实施评价，促使学生对自身存在的优劣势有清晰、明确的认识，提升学生学习能力，促进学生的发展。

“双减”政策下，语文教学评价可以从以下几方面实施，首先，运用多样化的评价语言。语文教师在课堂中应当注重语言运用以及课堂评价的艺术性，通过多元化方式和多样化语言，对学生实施评价，使学生感受自己学习行为是否得到了认可。其次，准确把握评价时机。如果能在学生情绪消极时对他们展开评价，那么就可提高学生学习知识的主动性，使他们在学习过程中有更多动力。如果学生在获得良好的学习效果或者完成某一问题、任务时，教师适时鼓励和表扬，能让学生继续努力、勇往直前，更加自信。最后，多元化评价内容也是必不可少的，教师应当充分考虑学生的知识、技能，包括听说读写的能力、学生学习兴趣，分析问题解答问题能力等，这样评价内容会更符合学生学情。

八、 结论

综上所述，教师应该从注重预习过程激发学生的思维入手，利用预习活动帮助他们初步掌握知识点，通过教学引导调动他们的学习积极性。创新课堂教学方法，通过增强课程互动性、进行合作学习、运用思维导图，使学生全身心地投入课堂教学中。同时，教师还必须进行多形式的课堂教学增强教学有效性，利用趣味性、实践性、分类作业的方式，进一步提高语文课程的教学效果，進而提高学生的语文核心素质以及综合能力。

参考文献：

［1］朱赐宏.“双减”背景下小学语文减负增效的教学策略探究［J］.文科爱好者（教育教学），2022（6）：138-140.

［2］黄小玲.“双减”政策下的小学语文教学对策［J］.江西教育，2022（44）：59-60.

［3］朱宝兰.“双减”政策下农村小学语文教育如何减负增效［J］.新课程，2022（35）：4-5.

作者简介：叶三萍（1978～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市泉港区益海实验小学，研究方向：语文教学。