小学信息技术趣味化教学策略探究

摘 要：文章主要分析小学阶段开展信息技术教学时提高教学趣味化程度的方法，以此来提高学生的学习积极性，提高信息技术学科教学成效。而提高信息技术学科教学效率、强化学生的学习积极性，关键在于明确当前开展信息技术教学中存在的问题，在此基础上提出相应的优化策略，更有助于提高信息技术学科的趣味性。

关键词：小学；信息技术；趣味化教学

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0027-04

一、 引言

小学阶段的信息技术教学多以理论知识为基础，辅之以实体操作帮助学生更好理解所学内容。在实际开展教学活动中，学生对实体操作课程的兴趣远高于理论教学，这会影响到信息技术学科的教学成效。基于这一问题，教师要积极改进和优化自身教学方式，思考如何提高教学趣味性，强化学生的学习兴趣。

二、 小学信息技术趣味化教学的必要性

（一）由小学阶段学生的认知特点决定

小学阶段是孩子认知发展的关键时期，他们处于知识获取和认知能力的初级阶段。进行小学信息技术教学设计时，需要基于小学生的认知特点、学习方式等。小学生对游戏有天然的亲和力，游戏化学习是一种有效的教学方法。可以设计一些有趣的游戏或挑战，让学生在玩耍中学习知识，增强学习的主动性和积极性。因此，在设计课程时应充分考虑以下因素：

首先，开展教学活动要考虑到学生的好奇心、求知欲。小学生天生充满好奇心，对新事物充满兴趣，希望了解世界。因此，信息技术课程可以通过增加趣味性的内容和活动来激发他们的求知欲，使他们主动参与学习。

其次，小学阶段学生还存在缺乏长时间专注力、容易分心的特征。在信息技术课程中，引入趣味性的元素可以吸引他们的注意力，保持他们对课程内容的兴趣，提高学习效果。

再次，小学生学习时更倾向于动手实践，因此，在信息技术课程中，可以增加实际操作和互动性，让学生亲自动手去做，从中学习知识和技能。

此外，在学习过程中，小学生会更加注重情感体验，喜欢与他人合作和分享。在信息技术课程中，可以设计合作性游戏或小组活动，让学生在合作中取得成就感，并培养他们的团队合作精神。

最后，教师在进行课堂教学设计时，可以充分運用小学生对多媒体内容较为敏感以及其自身具有较强想象力、创造力的特点。在信息技术课程教学中，可以使用丰富的图像和多媒体素材，以直观的方式展示知识，帮助学生更好地理解和吸收知识。在信息技术课程中，教师还可以鼓励学生尝试创造自己的作品，比如，编写简单的程序、设计小游戏等趣味活动，从而培养他们的创造力和解决问题的能力。

（二）由小学信息技术学科的特征决定

信息技术学科具有以下特点：所涉及内容具有抽象性和复杂性、强调创造性和设计性、具有较强的实用性。在进行小学信息技术教学设计时也要考虑到该学科的特征。

首先，小学信息技术学科涉及的计算机原理等概念具有复杂性和抽象性。对小学生来说，这些概念可能比较难以理解。为了帮助学生更好地理解这些抽象的知识，教师可以通过趣味性的教学方法，例如，生动有趣的比喻、互动式的教学活动，以及图像化和动画展示。

其次，小学信息技术学科与现代科技的运用息息相关，这使得教学更贴近学生的生活实际，教师可以通过引入一些实际案例和应用场景，让学生在课堂上模拟实际操作，体验科技带来的便利和乐趣，提高学生的学习兴趣和主动性。

再次，信息技术学科本身强调创造性和设计性。例如，编程可以让学生创造自己的应用程序，网页设计可以让学生设计自己的网页等。这种创造性和设计性的特点为教师提供了很大的发挥空间，教师可以设计一些有趣的项目，让学生在动手实践中体会到成果的喜悦，从而激发他们更深入地学习信息技术知识。

最后，信息技术是一个快速更新的领域，新的技术和应用层出不穷。小学教师不仅要传授基本的信息技术知识，还要培养学生的学习兴趣和学习能力，使他们具备不断学习和适应新技术的能力。趣味性的教学可以激发学生对信息技术的持续学习兴趣，帮助他们更好地适应科技快速发展的挑战。

三、 小学信息技术趣味化教学的价值

（一）有助于营造轻松有趣的氛围，调动学生学习热情

趣味化的教学方法使学习过程更加轻松有趣，让学生感到学习不再是一种繁重的任务，而是一种愉快的体验。这有助于减轻学生的学习压力，让他们更加轻松自在地学习。同时，趣味化教学可以激发学生的学习兴趣和学习动力，当学生在轻松愉快的氛围中学习时，他们更容易产生学习的积极性，主动参与到教学活动中，从而更好地掌握知识和技能。

趣味化教学强调学生的亲身参与和实践操作，通过游戏、活动等形式，让学生在参与中学习。这样的学习方式可以让学生身临其境，亲身体验知识的应用，从而加深对知识的理解和记忆。

小学信息技术趣味化教学还能帮助学生树立积极的学习态度。在轻松愉快的学习氛围中，学生更容易对学习抱有积极态度，乐于解决问题和面对挑战，从而培养出敢于面对问题的品质。

（二）有利于创设寓教于趣的环境，深化学生理解认知

趣味化教学通常采用生动有趣的形式呈现知识，例如，通过动画、游戏、实物模型等方式展示信息技术的概念和原理，这样的体验能够让学生更加直观地理解抽象的概念，帮助他们建立起清晰的认知框架。

此外，趣味化教学常用故事情节、幽默元素等，这些有趣的元素能够吸引学生的注意力，学生在轻松愉快的氛围中学习，更容易将学到的知识与有趣的内容联想在一起，从而加深对知识的理解和记忆。

（三）有助于营造轻松愉悦的气氛，锻炼学生运用能力

趣味化教学通常通过游戏、实验、项目等方式，让学生亲自动手去实践操作，这样的实践能够让学生将理论知识应用到实际情境中，培养他们运用知识解决问题的能力。

趣味化教学更加强调学生的创造性思维。教师通过设计有趣的任务、挑战，鼓励学生自主解决问题，在这个过程中引导学生寻求解决问题的不同方式，从而培养学生的创新思维和创造能力。

四、 小学信息技术课堂教学现状

（一）教学设备落后

由于教学资源存在差距，部分小学的信息技术教室配备的电脑设备可能已经使用多年，配置较低，性能较差，无法运行一些现代的软件和应用程序。这使得学生在课堂上进行实践操作时遇到困难，影响了他们对信息技术的学习和掌握。此外，显示设备陈旧也会影响到教学成效，诸如课堂中所用到的投影仪、电视等显示设备，如果显示效果不佳也会影响到学生对教学内容的理解。现代信息技术教学更加强调互动性、实践性，但是部分小学教学设备不能很好满足互动性教学的需求，例如，缺乏交互式白板、触摸屏电脑等设备。

（二）教师不够重视

教师对小学信息技术课程的重视程度会直接影响到教学成效。完整的教学设计包含设置教学计划到实际实施全过程，如果教师缺乏对信息技术教学的重视程度，往往会忽视课前准备这一重要环节。缺乏充分准备的教学计划可能无法覆盖关键知识点，无法有针对性地满足学生的学习需求，从而影响到教学成效。此外，教师对教学内容的重视程度会直接体现在其自身的教学方法、策略的选择上。如果教师自身缺乏对教学内容的重视，往往会选择运用传统的教学方式即灌输式、填鸭式教学，这种教学模式缺乏趣味性、互动性，很难调动学生的学习积极性。

在信息技术高速发展、不断更新变化的时代之下，小学信息技术课程教师应当保持终身学习的态度，主动了解新技术、新资源，提高自身运用新技术和新资源的能力。

五、 小学信息技术趣味化教学要点

（一）趣味活动的引入应当紧扣教学内容

趣味活动的引入紧扣教学内容是小学信息技术趣味化教学最基础的要求。小学信息技术教师要认识到营造趣味教学氛围、引入趣味活动的目的在于提高教学成效、培养学生的学科素养。因此，要基于实际情况合理安排和设计趣味活动，只有这样才能保证趣味活动充分发挥在推进课程进度、提高教学质量中的作用，实现趣味活动和教学内容两者的协调。

（二）趣味活动的组织应当合理分配时间

教师组织趣味活动还要注重合理分配时间。小学生的专注力是极为有限的，如果将课堂的大部分时间用来组织趣味活动可能会导致学生分心，从而产生“泛娱乐化”的情况。因此，教师要注重在适当的时机切入趣味活动，这样既能调动学生的学习积极性，还能保证课堂教学活动有序推进。

六、 小学信息技术教学趣味化活动实践策略

（一）课前导入中融入趣味活动

课前导入的作用在于吸引学生的注意力，将其注意力引到所学内容上，有趣的课堂导入能很好调动学生的学习积极性，引导学生自觉参与到课堂教学活动中。

在课前导入环节，教师可以通过一个有趣的故事来引起学生的兴趣，故事内容可以与当天的教学内容相关，让学生在故事中猜测到将要学习的知识点，从而激发他们的学习兴趣。

此外，教师还可以设计一些与信息技术相关的谜语或智力题，让学生在课前尝试解答，这样的挑战活动可以吸引学生的注意力，让他们主动思考和探索答案，培养解决问题的能力。

教师还可以组织信息搜集游戏，即在课前引导学生运用计算机寻找与本节课内容相关的信息，在这个过程中学生运用计算机的能力也可以得到提高，同时也能锻炼到学生搜集、整合信息的能力。

（二）通过多媒体提高课堂教学的趣味性

在教学过程中，教师可以插入有趣的教学视频，为学生展示与信息技术相关的案例、运用场景和动画等，向学生展示更加生动、形象的知识点，以此来调动学生的学习积极性。此外，教师还可以制作一些简单的动画、漫画等来帮助学生理解抽象的概念和原理。使用音频也是教师开展教学的常用方式，教师可以录制趣味性的讲解音频，或者制作与信息技术相关的歌曲在课堂进行播放，以此来强化学生的听觉体验，提高学生的专注力。

教学改革背景之下，开展课堂教学更加注重学生的主体地位，强调课堂的互动、交互性。教师可以选择运用交互式白板来与学生互动，进行实时地答题、练习。实时的反馈可以帮助教师了解学生的掌握程度和课堂状态，从而及时调整教学进程，这样互动性的教学模式也能大大提高学生的参与度。

（三）提高教师的信息技术水平

教师可以参加针对信息技术教学的培训和研讨会，了解最新的教學方法、技术和资源。培训和研讨会可以帮助教师更新知识，提高教学水平。同时，教师还应当时刻关注信息技术领域的发展和变化，了解新技术、新应用等，通过跟踪行业动态，教师可以紧跟信息技术的最新发展，为教学提供更加全面和前沿的知识。

此外，教师还应当树立自主学习意识。教师可以利用网络资源、教育平台等自主学习信息技术知识，通过学习教学视频、教程、电子书等，深入了解信息技术的相关内容。

最后，教师要将所学知识运用到实际教学工作中，通过实践应用，教师可以不断积累教学经验，加深对知识的理解和掌握。

（四）教师要精心备课

为保证课堂教学活动有序推进，教师需要学会精心备课，在备课过程中确定教学目标、设计趣味化教学内容、准备教学资源、制订教学计划。

首先，在备课过程中，教师应当明确教学目标，确定学生应该掌握的知识和技能，教学目标应该明确、具体，能够指导教学活动的开展。

其次，教师需要根据学生的认知特点和兴趣爱好，设计有趣的教学内容和活动，可以结合故事情节、游戏元素、实践操作等，让学生在愉快的氛围中学习信息技术。

此外，教师还需要提前准备教学所需要的资源，包含多媒体教具、实践材料和教学视频等，以有效提高课堂教学成效。

最后，教师需要制订详细、具体的教学计划，对教学内容、教学进度进行合理规划，在教学计划中要保证合理安排趣味活动的时间、形式。

（五）在思维拓展中体现学生主体地位

在保证课堂进度的基础上，教师要适当融入思维拓展环节，引导学生基于本节课所学知识进行思维延伸，在这个过程中帮助学生进一步开阔思维，培养学生的创新思维和问题解决能力。

在课堂上，教师可以引导学生进行创意讨论，提出一些开放性的问题，鼓励学生积极发表自己的观点和想法。通过讨论，学生可以从不同角度思考问题，拓展思维空间。课堂教学过程中，教师还可以设置一些拓展性任务，让学生进行更深入的探索和实践。

在总结本节课学习内容之后，教师可以鼓励学生将所学知识和技能应用到实际生活中。

在思维拓展环节结束后，教师可以鼓励学生进行反思和分享。学生可以分享自己的拓展思考和体会，从中学习和启发彼此。

（六）善用小组合作形式

善用小组合作形式来辅助教学，能有效提高课堂教学的效率和质量，而且在小组合作解决问题的过程中，学生的合作、沟通协作能力也会得到锻炼。

教师可以选择将学生分成不同小组，在教学过程中引导小组内的学生进行讨论和分享。例如，让学生在小组内探讨某个信息技术概念的理解，然后让各组分享自己的想法和观点。

教师还可以在课堂设计一些小组合作项目，让学生在小组内共同合作完成。例如，让学生组成小组，共同设计一个简单的网页，或者制作一个小游戏。教师要保证所设计的小组合作项目紧扣教学内容且难易程度适当。此外，教师还可以在保证课堂教学进度的基础上，组织小组竞赛和游戏，引导学生参与良性竞争，以此来提高学生的学习积极性。

在课堂教学过程中，教师可以将课程内容分成若干个知识点，每个小组负责一个知识点的梳理和总结。教师可以让每个学习小组选择不同的方式来展示本组的学习成果，例如，运用口头报告、演示等形式。通过小组合作，学生可以分享自己的学习成果，加深对知识点的理解。

（七）做好课后反思总结

及时进行课后总结和反思能帮助教师更好了解自身在教学实践中的优缺点，帮助教师更快进步。同时，对课堂内容进行反思总结能更直观了解到学生对所学内容的理解程度，这可以作为教师进一步调整、优化自身教学计划的重要参考。

教师可以在每节课结束后，立即记录教学日志，可以记录本节课的教学内容、教学活动、学生表现、教学成果等，以便后续总结和反思。

教师还应当主动收集学生的反馈意见。可以采用问卷调查、讨论小组、面谈等方式了解学生对趣味化教学的感受和建议。通过调查的方式教师可以了解到学生的兴趣点，并将其融入自身的教学设计中，以此来提高学生的学习积极性。

课后反思的结果可以作为教师改进教学计划的重要依据和参考，教师可以在此基础上明确下一步的教学目标、教学方式。另外，教师应当保持不断进步、持续改进的态度，积极尝试新型的教学方法和策略，切忌墨守成规。

七、 结论

文章主要分析小學阶段开展信息技术教学活动时，提高课堂教学的趣味性方法。小学阶段开设信息技术课程旨在提高学生的计算机运用能力、思维能力，因此教师要充分认识到信息技术学科的重要性，做好当前教学工作中存在问题的分析工作，在此基础上积极进行教学方式的改进和优化，以此提高信息技术课程教学成效。

参考文献：

［1］钟彩霞.小学计算机趣味化教学策略探析［J］.魅力中国，2018（49）：219.

［2］布哈力且木·纳吉木东.趣味化教学，让小学信息技术课堂趣味盎然［J］.电脑爱好者（电子刊），2021（7）：1926-1927.

［3］王松柏.趣味化教学——让小学信息技术课堂妙趣横生［J］.电脑爱好者（普及版）（电子刊），2021（4）：151.

作者简介：王福海（1987～），男，汉族，甘肃武威人，甘肃省武威第二十五中学，研究方向：小学信息技术教育教学。