“双减”背景下小学英语作业设计与实践

☉王 凡

作业是课堂教学的积极补充和有效延伸，它具有巩固延伸、促进发展、积极反馈的作用，能体现出学生的英语深度学习思维和语言运用过程，有助于调动学生的学习兴趣，训练学生的语言思维，开阔学生的文化视野［1］。因此，教师应在精准分析学情的基础上，设计符合学生认知水平的基础作业、能力作业和拓展作业，充分创新优化作业形式，鼓励学生在循序渐进的序列化作业体验与实践中夯实语言基础，促进个性表达，发展核心素养。

一、基础作业精致化

作业设计是课堂教学的关键组成部分，教师应切实指向教学目标，紧紧围绕单元和课时学习目标，精心设计基础作业，引导学生充分回顾和巩固教学内容，让学生学会灵活运用单元内语言知识，帮助学生理解并掌握语言重点。教师在设计“基础作业”的过程中，应积极创设主题情境，从学生的听、说、读、写出发，倡导以情境任务展开对学生语言知识的巩固训练，精致化设计基础作业，避免出现练习作业机械单一、不够整体的现象，更好地夯实学生的语言功底。

（一）听说作业，充分激趣

在“双减”的背景下，教师要充分注重学生听说读等语言基础能力的培养，多设计一些原文跟读作业、课文配音作业、趣味拼读作业，促使学生在潜移默化的语音训练中培养良好的语音、语调和语感。教师应充分利用微信群和钉钉课堂等相关软件通过布置常态化的每日听力作业、模仿跟读作业，增强学生的语音训练，切实提升学生的听力水平和语言表达能力。例如，在译林版小学英语四上《Our school subjects》单元中，教师可以这样设计听说作业：①请反复跟读课文录音，模仿其中的语音语调，进行熟读；②请你给所学的Story time或Cartoon time 课文录制一段配音视频；③请认真听群里发布的录音，听写班上的几位同学喜欢的学科，并连线；④请你根据“Our school subjects”这一主题，用英文介绍一下学校课程和你最喜欢的科目，并录制视频。

为了有效提升学生语音训练的积极性，教师还可以利用固定时间安排配音比赛，以小组为单位，通过趣配音软件进行合作练习，在课堂上以合作展示的方式呈现，提升学生的角色体验、语音能力。与此同时，教师还要设计常态化的听力作业，通过在微信群里发布一段与单元教材内容相关联的语音，精心设计类似“听录音，排序”“听录音，填入所缺单词”“听录音，连线”等听力作业，在巩固的基础上提升学生的倾听水平，发展学生的思维品质。

（二）趣味读写，有效拼读

教师在进行作业设计时可以把机械的重复抄写作业变成单词卡片的趣味认读，从而提升学生对英语单词的识记能力和拼写准确度。教师可以在句型抄写中通过优化创新读写作业形式，引领学生在趣味性极强的作业氛围中夯实语言基础，加强对单元核心语言知识的掌握。例如，在四上U1《I like dogs》读写作业设计中，教师可以通过动物字谜游戏、根据动物首字母找动物等作业引领学生回顾核心单词，然后让学生通过同桌问答的语言输出过程，把自己和别人喜欢的动物用英文对话的形式记录下来，在情景模拟中完成核心句型的再次梳理，充分实现语言的输出与运用。

（三）写绘作业，激活想象

小学生的创造与想象的激情是无限的。在语言的深度学习中，教师应精致化设计写绘作业，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现核心素养导向的基础作业，引领学生在个性化、创造性极强的写绘中提升学生的语言感知能力和创造力，帮助学生掌握语言知识的重难点［2］。以译林版小学英语三上U4《My family》写绘作业为例，教师可以设计让学生运用思维导图画一画“Family Tree”的作业，让学生在自主分类家庭成员的基础上认识关于家庭成员的英文称呼；在五上U3《Our animal friends》写绘作业中，教师可以设计“Farm animals”“Pond animals”“Jungle animals”分类写绘作业，引领学生在创意绘画的过程中掌握不同的英文单词，激活学生的语言想象。

二、能力作业分层化

能力作业的目的在于指向学生灵活语用能力的培养，促使学生在语言学习的基础上有效借助作业任务展开实践、运用、探究等活动，引领学生在语言的真实性、深度性、有效性学习中，实现语言思维、情感态度、学习策略等方面的提升。由于学生的学习能力发展存在差异，教师要充分重视学生的个性发展需要，根据学生的能力、认知水平差异，精心设计分层作业，让每位学生都能通过作业的完成得到不同程度的进步与发展。

（一）精准分层，个性发展

教师在作业设计中，可以让学生了解到自身语言知识水平，让语言学习有进步空间的学生提升语言学习的趣味性，能让语言尖子生进一步拓宽知识面，满足他们跳一跳就能摘到果子的学习需要，从而真正实现“双减”政策要求的“减负增效”。例如，在译林版小学英语五下U3《Our animal friends》复习作业设计中，教师可以设计套餐式作业供学生自主选择。

在A 类套餐作业设计中，教师首先将单词拼写与猜谜游戏进行结合，引领学生在猜测局部的动物和身体部位特征图片中复习单元中的核心单词，很多学生都对这样的作业比较感兴趣。随后，教师通过事先录制录音，引领学生一边听录音、一边写出录音中动物朋友的身体部位特征。教师还布置了让学生复述Story time和Cartoon time课文的作业，引领学生扎实掌握单元的核心语言知识，进一步夯实学生的语言功底。在B 类套餐作业设计中，教师促使学生巩固语言知识，进一步灵活创编、综合运用单元内的重点语言知识。首先，教师出示tiger、hippo、pig 等动物图片，让学生尝试用英文描述这些动物的身体部位特征、生活习性等，并且用英文写下来。其次，教师设计复述作业，让学生向家长或同学转述Story time 中Nancy、Mike、Liu Tao、Yang Ling 的动物朋友。在C 类套餐作业设计中，教师通过设计“Jungle animals”“Pond animals”“Farm animals”等探究作业，让学生任选一个主题，通过自主搜索资料、探究不同地域不同动物的身体特征和生活习性，拓宽语言积累，掌握关于动物的科学知识；通过设计上网搜索、主题阅读等形式寻找不同国家的珍稀动物，引导学生制作“Different animals in diferent areas”的主题绘本，积极拓宽学生文化视野，充分激活学生的语言实践运用。

（二）单元课时，分类探究

教师在能力作业的设计过程中应精准融合单元内各语言板块，进行单元内各课时和单元复习板块的有效分类、统整融合，让学生在“短时类”的单元课时作业中不断加深语言知识，探究主题意义，又让学生在“长时类”的复习作业中更深入感知单元主题情境，让学生在层次渐进中实现主题探究与升华的高度融合，并最终指向学生核心素养的有效提升。以译林版小学英语六下U7《Summer holiday plans》Story time “短时类”的课时作业为例，教师设计了以下作业：①能跟读模仿Story time 课文录音，熟读课文时做到语言流利准确、有腔调；②能复述一下Mike、Yang Ling、Liu Tao、Su Hai 的暑假旅行计划。在U7《Summer holiday plans》“长时类”的单元复习作业设计中，教师在复习作业中设计了“制订合理的旅行计划”这一探究性任务，引导学生针对旅行地点、风景名胜、城市文化、路程远近、交通工具选择、旅行物品携带等方面进行要素选择，引领学生在英文计划的详细制订中学会在实际旅行生活中选择适切的交通出行工具、理解在旅途中物品携带方面must take 和can take 的区别归类，充分提升学生解决实际问题的关键能力。

三、拓展作业综合化

为了引领学生的语言学习迁移创新活动能切实上升到新层次，教师可以通过综合性设计拓展作业，引导学生通过自主探究、合作交流等形式深入探究课内知识与课外生活的有效串联，多元发散学生的语言思维，深刻激发学生的想象创造。

（一）主题阅读，丰富积累

在“双减”背景下，学生有了更充裕的时间和场域去阅读、去感受、去汲取更多的精神营养，在进行语言积累的基础上充分感受阅读带来的视野开阔。教师在设计英语作业时应注重主题阅读的价值引领，基于单元主题，定时布置主题拓展阅读作业，引导学生在意趣结合、哲理深刻的英文阅读中陶冶情操、开阔眼界、提升情感道德价值观念。例如，在译林版小学英语六上U3《Holiday fun》作业设计中，教师可以设计关于其他风景名胜、闻名城市的绘本拓展阅读《Welcome to Chicago》、Raz 城市主题绘本《I live in the city》《Look inside London》《This is my town》，鼓励学生在妙趣横生的文字阅读中领略千姿百态的城市风光；让学生在阅读中一边积累，一边探讨以下几个问题：“Where’s your hometown?”“Do you like your hometown?”“What’s in your hometown?”，通过问题的有效驱动促使学生复现绘本阅读中的语用，进一步感知、了解并掌握城市的人文构造。

（二）创意编绘，激励创造

在“双减”政策的指导下，英语教师应重新审视作业的育人本质和多元功能，引导学生积极发展语言思维，努力提升核心素养。译林版小学英语教材上的故事语篇篇幅虽然短小，但其中蕴藏的意义十分丰富。教师可以通过设计故事创编作业，促使学生在对故事文本深入探究的过程中，灵活运用语言知识，进行创意输出。例如，在译林版小学英语五上U1《Goldilocks》作业设计中，教师可以设计故事创意续编的作业，通过“Goldilocks and the three bears live together.One day，There is a/an…”引领学生运用所学语言知识、积极创编故事情节。故事创编作业的有效设计可以引领学生深刻挖掘故事文本的价值内涵，让学生基于自己对文本语篇的独特理解，重构故事、续写故事，切实培养学生的读写能力。

（三）故事表演，踊跃展示

译林版小学英语教材语篇内容大部分有着生动的故事情节，教师可以多设计一些故事表演作业，引导学生在合作表演的过程中提升语言表现能力和核心素养。学生通过“剧本创编—道具制作—合作排练—踊跃展示”过程，在语言的实际锻炼中提升思维品质和口语表达，让语言学习走向真实，走向深刻，走进内心深处。例如，在译林版六下U7《Summer holiday plans》作业设计中，教师引导学生参考本课所学内容，设计关于假期计划主题的英文情景表演作业，让学生通过精心制作PPT，展示自己旅行计划，用英文声情并茂地分享自己的假期计划，提升自己的语言自信，激活思维表达，有效促进核心素养的提升。

在小学英语作业的设计与实践中，作业设计与学生的学习成效有着必然关联。教师应从学生的身心特点和发展实际出发，设计突出学生主体性、主观性、探究性以及创造性的作业，力争达到“双减”背景下“减负提质”的效果。教师应从单元整体教学的视角广开设计思路，聚焦学生素养发展，科学合理地设计、优化、创新作业形式，注重作业与生活的巧妙串联，侧重实践与运用的序列衔接，关注学生语言能力发展，注重核心素养的促进提升，让作业从学生眼中的“负担”变成体验语言魅力的“礼物”。