基于活动理论开展综合实践教学的研究

☉黄诗婷

2017 年9 月，教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确规定综合实践活动课程的性质是：从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。由此可见，如何安排活动项目，提升学生的活动兴趣，帮助他们在活动中发现并解决问题，提升能力，这是小学综合实践课程的重点。由于“活动”是课程设置的关键，所以教师要基于活动理论设计教学环节。活动理论研究相互作用的多种活动系统，探索它们的相互联系，以求更好地构筑活动系统，提升活动效率［1］。教师要从教学原则、过程、策略入手，将活动理论融入到课程设计中，进行深度优化。

一、指向课程标准，谈综合实践教学的原则

（一）系统性，关注生活问题

活动理论认为学习也是一个完整的系统，要体现出系统性。教师要结合小学综合实践课程标准，基于活动理论的要求，确定教学原则。《纲要》提出：“学校要给予学生广阔的探究时空环境，保证学生活动的连续性和长期性。”由此可见，综合实践教学要呈现出系统性，而且还要和日常生活紧密相关。

教师要避免单纯设计某种实践课程，可以从关涉生活的角度、其他学科的关系、课程整体延续性这三个角度入手，体现出课程的系统性。以《制作叶的标本》这一课为例。教师可以将活动背景设计成装饰教室、美化居家环境，还可以将采集树叶设计成亲子郊游活动的一个环节，体现出生活性。该课程可以和美术课程、生物课程、语文课程的古诗词诵读等结合起来，构筑整体性课程。在课程延续性上，可以将其和“十字绣、中国结、泥塑的制作”等课程结合在一起，设计成“美化生活环境”系列课程。活动理论认为人的任何动作都是一种特殊的控制系统。所以，课程设计如果能体现出系统性，则有助于构筑最佳的学习类型。

（二）主体性，尊重个性选择

《纲要》提出：“本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。”活动理论也认为人类的学习是主体为了适应社会生活的需要，以获得处理事务的社会经验为目的而进行的一种活动。故此小学综合实践设计也要体现出主体性。

课程设计的主体性可以体现在组织方式上，学生可以选择单独完成任务，也可以选择分小组活动，并自主选择小组成员。在内容安排上，也要体现出主体性。如可以将“十字绣、中国结”等编织类的课程结合在一起，让学生选择自己感兴趣的项目。在活动设计上，教师可以设计主问题，安排一个开放性的问题，然后让学生自主设计活动方案。如同样是学习制作中国结，有的小组选择请教他人，有的小组选择上网搜索视频资料。在活动评价方面，教师要构筑一个自由互评的课堂，让学生畅所欲言。综合实践课程设计要从组织方式、内容安排、活动设计、活动评价等各种角度，都体现出主体性，给学生更多的选择余地。

（三）社会性，输出合作行为

《纲要》提出：“本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。”［2］故此综合实践课程要体现出社会性，让学生在相互接触、交流中，输出合作行为，提升综合能力。

教师要循序渐进地提升活动的社会性。在初级阶段，可以先组织学生小组讨论，试着交流想法，评价他人的观点。这种合作活动方式比较适合“自制笔筒”等单一的制作类实践活动。在中级阶段，可以引导学生参与拟真的社会交流，模拟真实的生活。如在“贺卡传真情”中，学生不仅要合作制作贺卡，还要模拟交友过程，将贺卡送给他人。在高级阶段，则可以引导学生走入真正的自然或社会，给他们提供与其他社会人交流的机会。如在完成“商品包装上的标志”探索活动时，他们可以试着请教店员，了解信息。活动理论认为学习的社会性主要体现在同伴的合作交流上，教师要组织学生构筑学习共同体，给他们提供充足的交流机会。

二、基于认知心理，谈综合实践教学的过程

（一）分析年龄需求，确立活动主题

活动理论认为活动系统本身，既具有心理形式，又具有非心理形式。故此，教师在设计综合实践课程的时候，不仅要考虑知识、技巧等非心理因素，而且还要考虑学生的认知心理特点。小学生的认知心理处于具体运算阶段。这个阶段的学生可以在具体变化中抓住本质的东西，但是思维离不开具体事物的支持。教师要基于小学生的年龄特点，设计活动主题，凸显出具体性。

在设定主题的时候，教师要尽可能选择源于生活又高于生活的主题。如“水果拼盘”这个主题，“水果”是学生生活中常见的事物，但是“水果拼盘”不那么常见，学生可能在家中招待客人的时候，才偶尔看到，对其印象不深刻。这个主题就属于源于生活而高于生活。教师可以先展示招待客人的图片、视频，让学生观察水果拼盘，说说用其招待客人有什么好处。学生从具体事物中抽象出了“功能性”，认识到水果拼盘比较美观，有助于展现对客人的尊重。他们理解了它的实用性后，就产生了想要自主设计的冲动。在此基础上设计活动，学生的参与性更强。教师要尽可能选择学生生活中已经有过接触的事物。这样有助于他们在具体事物的支持下思考，提升认知能力。

（二）捕捉生成资源，调整活动方案

在确定活动主题后，教师要预设活动方案。但是在具体实行的时候，由于小学生具有活泼好动、好奇心强等认知心理，所以活动的发展往往会有一些意外。教师要注意利用这些生成资源，将其转化成引发学生思考的契机。

教师可以从三个方向入手，捕捉生成资源，调整活动方案。第一个方向是当学生注意力不集中的时候，教师要反思是否是因为主题设置和他们的日常生活距离较远，故此学生的兴趣不大。如很多学生对物理知识兴趣不大，所以“安全使用电灯”这个主题，就很难吸引他们。此时教师可以通过某些小实验，唤醒他们的注意力。第二个方向是当学生感到困惑的时候，他们不知道该如何入手完成实践，活动陷入僵局。教师要适当给予支架，指导他们解决问题。如当学生不知道如何研究安全用电时，教师可以给他们推荐网络搜索法、现场实践法等具体方法。第三个方向是当学生彼此观点出现矛盾时，教师可以组织辩论活动，引导他们讨论。如有学生认为：“保险丝烧断后，屋子会停电，很不方便，不如不要用保险丝。”有不少学生反对此观点。教师可以让他们互动辩论。活动理论认为教师要正确处理学习过程的调节问题。教师要积极观察教学环节，解决学生注意力不集中的问题，挖掘学生的困惑处，把握他们的矛盾观点，适当调节活动方案，优化教学效果。

（三）反思具体细节，深化活动素养

在完成实践活动后，教师还可以组织他们反思具体细节，深化活动素养。学生可以从活动过程、作品呈现、交流过程这几个角度入手反思。教师鼓励他们回忆并提出具体细节，通过场景重现等方式反思，找到提升方向。

在完成“面具制作”的时候，教师鼓励学生从“活动过程”入手反思，说说是否有陷入僵局的情况，后续如何解决，得到了什么启发。如有一名学生提出在活动过程中，材料突然用光，他感到很被动。在同伴的帮助下，用其他材料代替，解决了问题。由此他认识到要随机应变，灵活应对问题。在“作品呈现”方面，教师鼓励学生欣赏其他小组的作品，对比自己小组，看看有什么提升的地方。如有的小组将京剧脸谱中的图样加入到了面具制作中，显得很有新意，其他小组可以借鉴使用这种方法。在“交流过程”方面，学生可以反思自己和他人的交流互动情况，看看是否存在矛盾，评价自己的沟通能力是否良好。如有一名学生认为自己从头至尾都自己完成制作面具，没有和其他同学沟通，他认为自己以后要多和他人探讨问题。活动理论提出教师要确定教学中的反馈联系的含义，优化反馈环节。如果能安排学生自主反思活动过程，优化下次实践活动，则他们的综合素养会得以提升。

三、聚焦思维能力，谈综合实践教学的策略

（一）组织策略，引导自主探索

在设计综合实践课程教学策略的时候，教师也要基于活动理论，力求提升学生的思维能力。在组织策略方面，教师要多设计一些能激发学生自主性的活动项目，提升他们的探索兴趣。

在学习“制作储蓄罐”的时候，教师设计了情境，用多媒体课件展现无处存放零钱，导致零钱丢失的窘态，并提出问题，让学生思考该如何解决问题。这提升了他们的自主探索兴趣。有一名学生提出可以制作储蓄罐，存入零钱。此后教师又抛出第二个问题，那就是如何制作储蓄罐，怎样才能让储蓄罐既美观又实用。在这个问题的引导下，学生再一次进入了自主探究的情境。如有一名学生提出，可以在外观上动脑筋，给储蓄罐画上漂亮的图案，还可以将外形制作成动物、植物等造型。还有一名学生关注的重点是功能性，认为储蓄罐的容量要大一些，这样能存放更多零钱。还有一名学生认为要从防水性、安全性的角度入手思考。在这个基础上，他们参与自主制作，深入探索如何将设计方案变成现实，完成储蓄罐的制作任务。提升组织效率，让学生积极参与自主探究活动，这是活动理论研究的重点之一。教师要减少直接灌输知识，转而给学生构筑自主探究的平台。

（二）交互策略，自制材料工具

在设计交互策略时，教师要鼓励学生交流材料、工具，并利用聪明才智，自主制作各种工具。这样的交互活动，既能提升他们的交流能力，又能让他们发展创新思维能力，促进思维发展和提升。

在完成“制作叶画”的时候，教师从两个角度入手，指导学生交流互动。一是在他们缺少材料工具的时候，鼓励他们向其他小组的同伴寻求帮助。学生要思考如何才能有礼貌、有条理地说清楚自己的要求，顺利地借到工具。二是要引导学生在现有材料工具无法满足需求的时候，如何交流互动。学生需要小组讨论，探究怎样自制材料、工具。如在颜料不够的时候，学生可以用某些颜色的树叶粘贴在画纸上，从而解决问题。此外，还有的学生提出可以用红色的浆果汁液代替颜料。在加工纸张的时候，学生认为除了绘制平面的叶画以外，还可以将纸张折叠成扇形，制作成漂亮的叶画扇。在缺少粘贴工具的时候，他们想到除了用胶水、浆糊粘贴以外，还可以使用透明胶等其他代替。在讨论中，学生的思路更宽阔了。活动理论提出，人是社会中的人，所以各种学习活动离不开交互协作。故此，教师也要注意优化交互策略，帮助学生解决活动中面临的各种困扰。

（三）管理策略，融入项目模式

在设计活动的时候，教师要注意优化管理策略，可以将项目教学法融入到活动中，围绕各种主题设计层层递进的项目，这样才能让学生循序渐进地发展。

在完成“包饺子”这个主题活动时，教师先创设情境，让学生想象在春节期间，为了让父母好好休息，自己要担负起包饺子的重任。此后，再设置若干任务，引导学生参与其中。任务一为“包得对”。学生要掌握包饺子的方法，学会在和面的时候调整用水量，控制好菜馅和肉馅的用量。任务二为“包得美”。学生要在完成任务一的基础上，思考如何包出新意。如有一名学生模仿青团的制作方法，将绿色的菜汁混入面团中，包出了淡绿色的饺子，体现出了新意。任务三为“团圆饺子会”。学生要给家人展示自己的包饺子技巧，并和他们一起品尝饺子。他们可以拍摄下合家团聚的视频，上传到网络上，和其他同学分享。这三个任务强调了“学会、做好、用于生活”这三点，能让学生切实体会到综合实践课和日常生活的关系，从而提升参与项目活动的兴趣。活动理论强调活动的系统性。如果教师能优化活动项目管理模式，则能有层次地展开各种活动，让学生合理安排活动实践，分配小组人员，合作解决问题，进而提升项目的完成效率。

基于活动理论开展小学综合实践课程，有助于将学习过程看成一个完整的活动系统，帮助学生更快速地融入到实践活动中。同时，这也能系统化完善活动方案，给学生提供高效指导，从而提升实践教学的效率。