绚丽多彩 活跃气氛——小学英语插图在教学中的运用

☉郭仁玲

纵观小学英语学科教材，每个单元都配有充满童真童趣、色彩艳丽的插画，生动传递着文本知识信息。插图作为一种真实生动的语言信息，若是英语教师对其进行合理运用，则能够最大程度助力于学生理解英语教材内容，促使学生掌握英语语言知识。英语插图所打造形象化英语教学情境，也能够增强学生的英语语言的记忆成效。基于此，小学英语教师应当在教学中充分借助插画开展系统化的小学英语教学。

一、插画在小学英语教学中的作用探析

在小学英语教材中，插画教学不仅能够给予学生直观的视觉学习体验，同时还可以弥补传统英语教学中文字表达不足的缺点，加深学生对英语课文知识的理解。而插画在小学英语教学中有诸多的作用：一是能够激发学生英语学习热情和兴趣，英语并非我国母语，对小学生而言接受起来有一定难度，此时英语教师便可以借助插画教学来引发学生的英语学科兴趣；二是插画教学能够帮助学生展开联想，有助于学生在日常交流沟通中灵活使用英语。

二、插画在小学英语教学中的运用策略

（一）以图为引，导入语篇情境

心理学研究表明，学生在小学阶段年龄尚小，其心理发育尚未成熟，当学生在接受新语言知识的过程中，恐惧、焦虑、紧张等情绪比较明显，而小学英语教材中的文章语篇相对比较长，这对心智并未成熟的学生来说，在不能激发其学习兴趣，也没有正确引领的情况下，极易产生厌烦的心理，并且会出现抵制英语知识、英语课上注意力不集中、上课思想游离等情况。因此，对于小学教师而言，如何在小学英语教学中激发学生兴趣并且顺利地完成新课导入是第一要务，同时也是学科教学最为关键的环节。英语教师可以充分地借助插画导入新课内容，引入相关情境，让形象鲜明、色彩鲜艳、生动活泼的插画成为引发学生英语兴趣的“导火索”，全面激发学生英语求知欲望。［1］

例如，以译林版小学英语《A Party》教学为例，本章节的教学目标为可以听说及灵活应用“balloons、fruits、gift、toys、snacks”等英语词汇，可以在相关语境中灵活地运用“What are you / is he going to…?”“He/I/is/am going to…”英语句型和他人进行日常的交流；能够充分了解西方文化以及聚餐礼仪；能够运用所学的将来时句型和日常交际用语向他人介绍和询问聚会的有关情况；培养学生乐于表达、积极参与的学习感情，同时结合具体的社会公德使学生明确“凡事都应当有所准备”的人生理念。在具体的英语教学活动之前，班级的学生或许会对单一的英语词汇讲解，以及英语语法讲授缺乏兴趣，甚至较为抵触，此时英语教师则可以利用插图为学生展示西方聚餐的内容，其中包含礼仪、食物等，而在播放插画时，教师可以适当融入本课的英语句型和英语词汇，以此增加学生对于英语语篇内容的学习理解，实现在以图为引、导入语篇情境策略下，让乏味、枯燥的英语教学内容借以更生动直观的插图展现于学生的面前，以此取得良好的小学英语教学效果。

再例如，以译林版小学英语《Road Safety》教学为例，在课程开始之前，英语教师可以让学生自主浏览教材中相应的插画，引导学生观看斑马线、交通灯、人行道等插画，利用插画导入激发学生对本节英语知识的学习兴趣，学生也会明确本节学习的主要内容为交通安全知识，促使学生主动地感知英语文章内容，也帮助学生形成对英语文本的直观化理解。在以图为引的教学策略中，学生也会通过观看插图思考自己对于交通道路安全知识的了解，凭借生活经历去理解文章。不仅如此，英语教师可以通过导入插图活跃学生英语思维，进而解决问题，助力学生形成对英语语言知识的全面理解和充分认识，使学生了解主要的讨论和学习话题，进一步激活学生现有的英语思维，让学生主动唤醒已有的经历和知识，在英语话题讨论中能够“有话可说”，形成自己独到的认识。

（二）以图为基，构建语篇对话

语言教学最为基本的任务是听说读写，同时也是小学英语学科教学的基本目标，由此可见，小学英语教学不仅培养学生口语能力、交际能力，并且还要培养学生书面表达能力，因此，英语教师应当在提升学生英语口语水平的基础上，重点培育学生运用英语进行书面表达的学习能力。对此，教师可以图为基，借助插图内容逐步引导学生编写英语语篇，创设英语语篇对话，以此大力培养学生的书面表达学习能力，为学生日后的生活和英语学习打好基础。

例如，以译林版小学英语《Our new home》教学为例，本节课的重点内容为学生可以牢固掌握“kitchen、bedroom、living room、sofa”等英语词汇，可以正确使用“Where is…?”的英语句型，并作出否定或肯定的回答。当教师完成授课后，便可以充分利用课本中插图，要求学生结合家庭实际情况，自由发挥创编一段英语短篇故事或英语对话，像这样以插图为教学基础，引导学生自主编写语篇对话，不仅可以引起学生对插画学习的注意力，同时也可以促使学生萌发兴趣，最大限度激发学生对语篇表达的学习欲望，从而发展学生的英语想象力、英语创造力，以便学生在更好掌握英语基础知识的同时，提高英语书面表达的学习能力。

（三）以图为索，简化重点难点

小学英语教师在语篇教学中，若是能够灵活使用插图，可以帮助学生更好地解决小学英语学习中的重点内容以及难点内容，也能够达到提高学生英语实践学习能力的目的。当前阶段，在小学英语教学中开展语篇教学最为有效的对策便是利用学生的英语逻辑思维能力来发展学生的学科兴趣，尽可能提高学生英语学习效果，使学生在创新型的英语教学模式中更好地掌握英语课本的基础知识。而教师也可以借助插图，利用以图为索的策略，在全面激发学生英语兴趣的基础上，实现对重点难点的有效简化。当然，小学英语教师在使用插图来辅助英语教学的过程中，需要注意的是尽可能使用教材中本身的语篇插图，避免因使用大量课外插图资源“喧宾夺主”，相应降低了学生对英语语篇的关注程度。［2］

例如，以译林版小学英语《I like dogs》教学为例，本节的英语教学目标为要求学生可以读懂并掌握“tiger、elephant、monkey、lion、dog”等用来表示动物的英语词汇，可以熟练应用“Do you like…?”的英语句型，并能够使用“No，I don’t./Yes，I do.”作答。具体而言，小学英语教师可以在教学前首先利用各种动物插图来吸引学生的学习注意力，之后，英语教师可以借助教材中的插图来引导学生灵活运用“Do you like…?”句型，最后，教师可以拿出其他动物插图，鼓励学生看图对话，并且熟练应用本节重点英语句型并进行回答。于是学生在不知不觉中被英语教师带领到一个“动物乐园”中，在这个“动物乐园”中有许多不同的动物，像猴子、大象、老虎、狮子、小狗等，学生也在英语教师的逐步引导以及实践训练中熟练地运用英语词汇，顺利地掌握本节英语学习的重点难点内容，达到预期的英语教学目标。

再如，以译林版小学英语《The king’s new clothes》 教学为例，主要的教学目标为：学生可以初步理解且会听、会读、会说、会拼写相关的单词及英语词组clever、laugh、foolish、point at、shout、quick、next；能初步地感知、听懂且会读、会用There were/was… 句型；能理解、掌握“一般过去时”动词对应的变化规则和读音，理解并会听、会读、会说、会写动词过去式；理解童话故事，通过故事学习来激发学生兴趣；掌握字母组合ar 的发音；了解本单元“不同国家穿着”的文化知识；培养学生英语自主学习能力、语言综合运用的能力。因此，当学生在学习本节英语知识内容时，英语教师可以为学生提供教材上的插图，在插图中学生会看到三个人，其中一个人头戴皇冠酷似国王，而此外两个人和国王在说着什么。当看完插图之后，英语教师鼓励学生认真地阅读语篇内容，教师此时则需要一边播放插图，一边进行故事讲解，帮助学生了解寓言故事内容，尽管学生不能够把文章的每一个单词、每一个语句都理解到位，然而插图的真实清晰、形象具体，能够使学生直观看到英语知识内容，也可以促进学生理解文意，整体把握故事脉络。

（四）以图为乐，活跃课堂氛围

在使用插图进行小学英语教学的过程中，英语教师可以图为乐，借助游戏的形式来增加学生对英语学习的内驱力，引导学生在主动创造、主动思考、主动探究中不断提高英语语言能力。基于此，英语教师应当从学生兴趣着手，选择学生较为喜欢的游戏形式，同时结合英语插图教学，助力学生在小学英语课堂中获得有效的英语语言知识。

例如，以译林版小学英语《Our animal friends》教学为例，为了帮助学生更好地掌握动物的英语单词，帮助学生掌握与身体部位有关的英语单词，教师可以在课堂上带领学生进行“你演我猜”游戏。在该游戏中，教师从英语教材中选择合适的插图，由于这些插图学生都异常熟悉且有很深的印象，学生能够很快融入到游戏中，从而借助插图来引发学生的心灵共鸣。在“你演我猜”中，英语教师可以随机挑选班级中的一名学生，要求这位学生站在讲台上来表演插图的内容，而其他学生则需要猜测该学生的表演内容。游戏可以利用小组形式展开，哪个小组成员回答正确便可以加一分，最终哪个小组得分最高哪个小组将获胜，进而通过学生主动探究，使学生学习巩固教材中的英语单词、英语句型，提高学生对于英语知识的学习掌握能力。

（五）以图引思，深化英语技能

好言道：“学起于思、思源于疑。”为了激发小学生英语学习的主动性，小学英语教师应当在课堂教学中善于借助插图引导学生进行深入思考，也能够加速学生对文章立意的理解进度，实现学生对于英语文本的全面掌握。当学生经历思考后会更好地探究和分析英语文章，并且在英语思维帮助下更好地学习理解英语语言规律或英语文章。［3］

例如，以译林版小学英语《Chinese New Year》教学为例，小学英语教师可以借助教材中爆竹、舞狮、烟花、红包等与文章主题相关的插图，为学生创设英语情境，以此激发学生英语学习的主动性。而学生也会在英语情境中仔细地回忆自己在过年时的经历，进而融入到以往的回忆中，此时候教师便可以“趁热打铁”，引导学生思索：“What preparations do you do before the Chinese New Year? Do you like the Chinese New Year? What is the reason?”利用插图实现引思，促进学生英语思维的活跃度，这也将有利于学生对相关问题进行深入的探究，理解掌握文本内容。

综上所述，插画是小学英语教学中的重要教育资源，并且插画以其生动灵活的视觉形象弥补了课本文本所存有的表现力不足的问题，是对小学英语教材很好的补充和诠释。对此，小学英语教师应当在深入解读教材文本的同时，也要认真解读插图信息，将插图作为英语教学的着眼点、切入点，引导学生从看图、析图以及悟图中理解、预测、巩固、拓展，尽可能发挥出插图的价值，不断提升英语文本学习的实践有效性。