结构化理论在长课文教学中的应用研究

☉江声丽

结构化教学指的是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料和学习程序，让儿童按照设计好的结构进行学习的教学方法。在小学语文教学中，有一些课文篇幅较长、内容较多，学生阅读的时候有一定难度。教师可以使用结构化教学的方法，用整体关联的方式安排学习内容，设计学习路径，构筑清晰的学习活动。这样就能让学生将原有知识和新知识整合在一起，进行重组和进阶，从而提升阅读长课文的水平。

一、开发重组，优化学习内容

（一）同质组材，形成认知序列

教科书的内容并不等同于教学内容。教师要开发重组，优化教学内容，呈现出内容方面的结构化。一些长课文虽然篇幅较长，但是有较强的叙事性，含有相同的叙事结构、表达方法。教师可以将长文中相似的部分提取出来，采用“同质组材”的方法，形成认知序列，让学生把握故事脉络［1］。

例如《动物王国开大会》一文虽然篇幅较长，但是其中有相似的情节，描写了狗熊“发布通知”的过程。学生可以先阅读第一次通知的内容，说说能从通知中提取哪些信息。然后阅读后续的通知，看看又提取了哪些新的信息。最后整合起来，学生明白了要通知一件事情，需要讲清楚时间、地点、人物、事件。当学生理解了《动物王国开大会》的结构特点后，教师再安排他们解读《小猴子下山》《一分钟》等其他课文，思考这些作品的结构是否也具有相似的特点。学生发现《小猴子下山》反复讲述了猴子捡东西、丢东西的过程，《一分钟》则讲述了因为没有及时做某事，导致来不及做另一件事情，形成了连锁反应。这样他们就掌握了本单元长文的结构特点。

教师可以将有相同结构的课文整合在一起，让学生先了解这些作品的同质点，然后形成认知序列，再用此方法解读其他的作品，从而掌握作品的结构特点。

（二）异质比对，引导深度探究

异质比对指的是找出各种事物的不同点，进行比较，并探究这种差异点的形成原因是什么。有些长课文中展现了各种不同的人物形象，学生可以对比分析，引发认知冲突，在质疑、探索、反思中提升思维能力。

以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例子，学生可以运用异质比对找出裁缝和顾客分别做了什么事情。教师给他们提供了表格支架，学生可以将顾客三次提出的要求和裁缝的反应记录下来。此后，学生再根据表格复述文章的内容，找出裁缝和顾客的不同点。如有学生认为：“顾客的要求很多，从做棉袄到改成夹袄，到改成短袖衬衫，到接上袖子。但是其实裁缝还没有开始缝制衣服。”教师再让学生从表面深入下去，挖掘裁缝和顾客性格上的特点。“裁缝是慢性子，而顾客是急性子。”学生还可以分析一下，有哪些具体的细节描写，能证明裁缝和顾客的性格差异。如：“顾客蹭的一下子跳起来”，这里用动作描写展现顾客的性子很急。又如：“裁缝又补充一句：‘不过，我指的是明年冬天。’”，这里用语言描写展现他是慢性子。

运用异质比对的方法，可以将一篇长课文中看似零散、孤立的信息整合在一起，有助于学生对比探究，挖掘其中隐藏的意义。这能引导他们深度探究。

（三）内外拓展，开阔学科视界

同质组材和异质比对都以课本本身的内容为主，重新优化组合。内外拓展则是指将课内外、不同学科的知识整合在一起，让学生拓展视野，从而提升其阅读水平。教师可以提供作品背景信息、作者生平、同主题作品等，组织学生阅读。

解读《草原》的时候，如果选择内部扩展，可以给学生介绍《牧场之国》等其他写景类的作品。学生找出两篇文章中同样展现草原的部分，对比分析，总结归纳描写景物的具体方法。如有学生总结认为可以选择合适的比喻、拟人手法，体现自然风光。《草原》中有“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，将草原比喻成“毯子”，将羊群比喻成“白色的大花”。《牧场之国》则用了“牛犊的模样像贵夫人”“老牛好似牛群的家长”等词句。外部拓展则要注意和不同学科之间的关联性。结合历史学科，学生可以阅读展现当时历史风貌的作品，看看汉族和蒙古族如何友好交流。结合美术、音乐等艺术类学科，可以展现图文并茂的多媒体课件，将学生带入草原盛境。此外，学生还可以上网搜索作者老舍的资料，阅读《四世同堂》片段，对比分析老舍的创作风格。

内外拓展建立了知识之间的关联性，起到了多元整合的效果。学生可以围绕拓展资料进行意义关联和知识建构。

二、观照整体，探寻学习路径

（一）指向文体特点，循序渐进

学生的自主学习也必须体现出结构化的特点。教师可以将相同文体的作品整合在一起，让他们对比分析，总结文体的特点。学生循序渐进，由浅入深地掌握该文体，控制好阅读的学习路径［2］。

《猎人海力布》《牛郎织女》都是神话故事。教师可以结合神话故事性强、充满想象力的特点，设计创造性复述活动。首先，安排猜读活动，让学生阅读作品的开端，猜一下后续发展情况。如在读到“老牛说话”的时候，学生可以猜一下老牛说的是什么。其次，设计情节梳理活动，学生找出和情节发展有关的重要节点，写出故事大纲，整理内容。如：“老牛和牛郎和谐相处”“牛郎被哥哥、嫂嫂赶走”“老牛帮助牛郎找到妻子”“两人幸福生活”“王母娘娘找到了他们”……最后，学生融入想象力，填补大纲中的空白处，用个性化语言复述故事情节。如复述“老牛帮助牛郎找到妻子”的时候，学生讲述了老牛给牛郎出主意，牛郎犹豫不决，不知道是否该听老牛的话。通过创造性复述，学生加入了不少想象的内容，他们能更好地体会神话富有情节性、想象力的特点。

阅读是一种文体思维。部编版课本常常将相同文体的作品放在一起。教师要关注单元自主学习的整体性，安排符合文体特点的学习活动。

（二）基于单元视域，融合共进

部编版教材为双线组元结构，各个单元包含人文主题和语文要素。教授长文的时候可以参考单元的学习要素，将它们融合起来，起到螺旋提升的效果。

《草船借箭》《景阳冈》《红楼春趣》的单元要素是“学习阅读古典名著的方法”，各篇文章都有侧重点。《草船借箭》介绍了人物、地点、情节等小说的要素，让学生学会提取关键信息，理清情节发展。《景阳冈》指导学生根据上下文分析难解字词的意思。如根据前后文可以得知“店家无奈，只好又给武松筛酒”的“筛”是倒酒、斟酒的意思。《红楼春趣》则要求学生综合运用上面几篇文章中学到的阅读方法，说说自己是否读懂文章。本单元的“阅读链接”则展现了名著的原文，让学生能揣摩原著的语言特点。最后，他们可以参与到口语交际活动中，说说对名著阅读的整体感受，和同伴分享阅读体会。如有学生认为：“在《草船借箭》中，我学到了根据人物所在的阵营分析其行为的合理性。我在阅读《红楼春趣》的时候也运用了这样的方法，分析不同性格的人在放风筝时是什么样子的。”这样就体现了单元内容的关联性、融合性。

单元中各个课文，包括口语交际、语文园地等部分都是相互配合的，形成一个整体。所以教授长课文时也要基于单元视域，将各个部分整合起来。

（三）关注要素任务，拾级推进

单元自主学习要结合语文要素展开，学生可以从朗读、理解文章内容、体会表达方式等角度入手，逐步深入下去，关注语文要素，完成各种与之有关的学习任务。

《小英雄雨来》的语文要素是：“把握长文的主要内容，按一定顺序将事情的过程写清楚”，学习设计要围绕其展开。在朗读课文的过程中，学生划出每一段的主要内容，并试着用一两句话概括每段的内容。此后学生给课文每一部分写出小标题，说出这一段的主要内容。再回答一下为什么说雨来是小英雄。通过这一系列活动，学生把握了文章主要内容。此后再组织其参与读写结合的活动。学生小组讨论，找出自己感兴趣的一件事情，列出每一段的小标题。再结合各个小标题，丰富其内容，展现不同的人物形象。学生要互动讨论，说说是按照时间顺序来叙述更好，还是选择插叙、倒叙等不同的叙述方法。他们还要探讨如何调整详略，看看彼此的设定有什么不同。通过这一组任务，学生先读，后思，再写，完成了本课的语文要素，能力也逐步提升。

这样的任务编排体现了由浅到深、拾级推进的特点。学习设计符合学生的认知水平和能力发展情况，给他们指明了学习的路径。

三、主题活动，形成学习体系

（一）交际实践，加强语言表达

结构化理论不仅关注教师的课堂设计和学生的自主学习，还要组织综合性学习活动，让学生运用掌握的知识解决实际问题。在参与主题活动的过程中，学生温故知新，形成学习体系。交际实践类活动有助于提升他们的语言表达能力，促进其学习经验的结构化。

阅读《少年闰土》时，教学重点是让学生了解如何展现人物形象。教师组织了“我和好友”主题活动。学生和朋友一起参与社会实践，并运用细节描写详细介绍活动的过程，重点展现人物形象。在课堂学习中，学生从“项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”等词句中学到了动作描写。从“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”中学到了外貌描写。在交际实践中，他们要灵活运用细节描写展现自己的同伴。如有学生写了同伴指导自己骑自行车的过程：“他的手轻柔地托在我的腰间，没有用太大的力气，却让我特别踏实。他在我身后轻轻一推，我便歪歪斜斜地将自行车骑了出去。”

在语言实践的过程中，学生实现了言意兼得，不仅了解要如何说，还理解为何这样说。口语交际是一个多维度感受语言的过程。学生能体会长文的内容和形式，还能形成结构化经验认知。

（二）建构实践，发展思维能力

建构实践指的是让学生在完成任务的过程中学会知识的自主建构。他们要深入了解自己已经掌握了什么，还要掌握什么新知识，并建立新旧知识之间的关联性。这能让他们回顾知识、总结策略，发展思维能力。

在阅读《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等童话故事的时候，学生学会了了解故事的起因、经过、高潮、结果，能把握文章主要内容。在课后拓展实践中，他们要自主阅读《海的女儿》，在理解文章内容的基础上，还要关注主要人物的特点，分析人物和事件的关系。如通过分析人物形象，学生发现小美人鱼有着牺牲的精神。他们再结合文章情节，就会发现，这种精神和最后的献身情节相符。如果小美人鱼选择杀死王子，则不符合人物性格的设定。在拓展阅读中，学生认识到分析人物形象和探究事情发展一样，都是阅读童话长文时需要掌握的知识点。他们还可以通过讲述童话的方式，将新旧知识结合在一起，试着在叙述情节的同时，展现丰满的人物形象，让故事更具有合理性。

在拓展阅读中，学生举一反三，将新知识融入到原有的知识结构中。他们头脑中的知识形成了结构性映射，实现了经验的重组，理性思考的能力也随之提升。

（三）创作实践，深化审美素养

创作实践体现了阅读和写作的巧妙结合。学生在阅读中提升审美素养，明确该如何使用修辞手法，怎样斟酌词句。在写作中，他们要灵活运用，用文字展现自己对生活的感悟，体现审美素养。

如在阅读《猴王出世》时，教师让学生先从自然美、人物美这两个角度入手，找出美的词句。如“四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬”用对偶的修辞手法，展现了自然风光。“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”用排比的方式展现猴子的形象，体现其生活状态。这些都是美的词句。在自主创作中，学生也要关注环境描写和人物刻画，并在细节描写中融入比喻、排比等修辞手法。在“西游剧本编写”活动中，学生阅读《西游记》的其他篇章，选择感兴趣的内容自编话剧。他们要思考如何在旁白、台词中呈现人物形象。如在旁白中展现“火焰山”场景：“只见火苗冲天，如同一个顶天的巨人一般，想将身边的一切烤熟。”又如在展现孙悟空形象时，学生用了语言细节描写：“老牛，你看在老孙和你是好朋友的份上，你就将扇子借给我吧。你若是借了，我们还能继续当朋友。如果不借，哼哼，休怪我翻脸无情。”

审美鉴赏和创造能力也是语文核心素养之一。在阅读中学生感受美，在写作中他们表达美。将两者结合，体现了结构化教学的特点，产生读写呼应的效果。

教师要用结构化的视角去审视长课文教学，这样更尊重学生的认知规律，能让他们在统整、联结的过程中学习新知识。这样学生就能主动探索知识，展开深度学习，从而提升阅读长文的水平，提升他们的思维水平和学习能力，发展语文核心素养。