基于核心素养的小学语文教学创新研究

☉卞新民

通过调查发现，大多数教师已经形成了对教学活动进行创新的意识及观念，但是部分教师因为个人能力有限，导致在教学活动的创新过程中遇到了这样那样的问题。所以如何对小学语文课堂教学进行创新，并对学生的核心素养进行有效培养，是教师需要深入探究的课题。本文就此进行了深入研究，旨在为教师带来一定启发，使学生能够在学习过程中得到更好的成长与发展，并且提高教学活动的有效性。

一、小学语文核心素养内容分析

（一）语言表达能力

语言表达能力是语文核心素养的重要组成部分。语文作为一门语言学科，在人们进行交流沟通时，起着举足轻重的作用。所以想要使学生能够更好地参与到教学活动中，做到语言的灵活运用，就需要在教学活动中对学生的语言表达能力进行培养［1］。

（二）语言思维能力

什么是语言思维能力呢？简单来说就是在学习过程中，学生收获的思维能力及思维品质，其对学生的成长与发展有着积极意义。［2］就目前的语文思维能力而言，其主要包括：理解能力、分析判断能力、综合能力、概括能力、比较能力等。由于这些能力与学生的核心素养有着密切联系，所以在开展教学活动时，教师不仅要培养学生的口语技能，还要在潜移默化中培养学生的语言逻辑思维，为其语言思维能力的提升打下坚实基础。

（三）语文审美能力

语文教学围绕各种各样的篇章进行，在开展教学活动时，教师需要采用语文赏析的方法使学生形成审美意识，并达到教学目标。语言审美能力又被称为审美鉴赏与创造能力。简单来说，就是学生在参与教学活动的过程中所形成的发现美及创造美的能力。

二、基于核心素养的小学语文教学创新策略

（一）创设良好的教学情景

教学情景的创设与学生的身心发展规律相符。受年龄及生活经验的影响，大多数学生在教学活动中存在好奇心旺盛，对身边的任何事物都很感兴趣的情况。低年级学生还会在教学活动中表现出喜欢玩游戏的特点。而教学情景的创设，可以使原本枯燥乏味的课堂变得形象有趣，学生置身其中能够获得一定的感官刺激，发现学习的魅力及乐趣，有助于学生核心素养的培养［3］。

在进行教学情景创设时，教师需要遵循以学生为主体的原则，确保所创设的教学情景是与学生的实际情况相符合，同时，创设的教学情景也要有新颖性，使学生能够对其产生兴趣，从而提高教学活动的效率及质量，达到教学目标。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，如果按照传统情景教学法，以角色扮演的形式对相关知识进行教授，虽然可以使学生参与到教学活动中，使课堂氛围变得活跃生动，但是这个阶段的学生理解能力有限，在角色表演过程中会严格按照教师提出的要求进行表演，而不会对相关内容进行思考，所以无法深入理解这篇文章在讲什么，课堂教学的有效性也会受到制约。所以，在核心素养背景下，教师需要将理解这篇文章当作前提，然后实施上述的教学活动，以确保学生能够在循序渐进的教学活动中对知识进行有效学习，形成相应的体验及感悟，对知识产生较大的兴趣。具体而言，教师可以在课前利用先进技术手段将相关资料聚集在一起，根据学生喜欢看动画片的特点将其制作为动画视频。在开展教学活动时，教师可以将制作好的动画视频直观形象地呈现于学生面前。由于动画视频可以刺激学生的视觉和听觉，所以学生的注意力可以快速集中起来，并在观看视频的基础上对本节课的内容进行感性了解。之后，教师引导学生进行角色扮演活动，学生可以根据看到的内容进行深入的交流沟通，所扮演的角色也更加生动形象。在这种情况下，学生既可以对知识进行有效学习，也可以形成相应的核心素养，在原有学习基础上得到提升。

（二）对自主学习进行优化

在开展教学活动时，教师要凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，尊重他们的自我探索精神，鼓励他们找到适合自己的学习方法，从而在原有的基础上得到提升，并为接下来的学习打下基础。也就是说，在教学活动中，教师需要为学生提供自主学习的机会［4］。然而，就目前的课堂教学而言，教师在进行自主学习教学时还存在一些不足和问题，使得学生无法进行有效思考，对学生的成长与发展造成了不利影响，所以教师需要对自主学习教学进行有效优化。

就低年级的学生而言，其处于身心发展的重要阶段，而且在学习过程中会出现抓不住重点的情况，所以在进行自主学习时，教师需要适当给予学生引导。这样，才可以使学生的核心素养得到培养，为学生接下来的成长与发展打下坚实基础。例如，在教学《坐井观天》的时候，教师就可以先教一些方法，对学生之间的差异进行了解，并按照他们的差异特点进行小组划分。在开展教学活动时，教师可以先留出3 ～5 分钟的时间，让学生自主地对文章进行阅读。在学生自主阅读完后，教师可以根据文章内容提出如下问题：如果你是文章中的小青蛙，你会觉得天空有多大呢？在这种情况下，学生会进行深入思考，会形成自己的看法。之后，教师可以鼓励学生将身边的事物利用起来，通过制作一个井看天空，从而对自己的结论进行验证。在这样的教学活动中，教师借助问题给予学生探究的机会，所以学生可对课程内容进行深入了解及掌握，可以对核心素养进行有效感受。不过，教师需要注意，课堂教学的时间只有45 分钟，在这45 分钟的时间里，教师不仅要对相关知识进行教授，还需要对学生的各项能力进行培养。然而，过多给予学生自主学习的空间，很有可能会出现课堂上讲解不够全面、教学进度被拖延的情况，所以教师可以将课余时间利用起来，引导学生利用计算机等先进技术手段，对相关内容进行有效搜集、查阅，并对其进行深入思考。在这种情况下，学生可以感受到自主学习的魅力及乐趣，形成辩证思考的能力，从而对学生的核心素养进行有效培养。由此可见，在教学活动中，适当对自主学习活动进行优化，可以将学生的主体地位充分体现出来，使其对相关知识进行充分挖掘，从而对学生的核心素养进行有效培养，为其终身学习打下坚实基础。

（三）注重强化实际应用

生活与知识之间有着密切联系，且开展教学活动的根本目的是使学生能够做到知识的灵活运用，对生活中遇到的各种问题进行巧妙解决。只有通过不断应用，才可以使学生的应用能力得到强化，达到对学生核心素养进行培养的目的，因此在教学活动中，教师需要对实际应用进行强化，确保学生能够在全方位得到成长与发展［5］。

例如在教学《端午粽》时，教师可以先带领学生对这篇文章进行学习，使学生能够对端午节的一些习俗进行了解。在学生对其有了一定的了解后，教师可以鼓励学生将计算机、图书等利用起来，对端午节的来历等资料进行收集，并根据自己的想法制作一份手抄报。由于学生的审美能力存在较大差异，且有着各自的想法，所以在制作手抄报时会出现很大的差异。在学生绘制完手抄报后，教师可以鼓励学生进行展示，在这一过程中，学生既可以对端午节的内容进行更加深入的了解，也可以形成较强的知识运用能力及审美能力。此外，教师还可以将调查走访活动利用起来，要求学生利用业余时间到邻居家走访，询问其是否知晓端午节的一些知识，并进行详细记录。在这个过程中，教师考虑到学生好动的特点，可给予学生一定的时间与空间，使其结合实际情况进行实践，可对学生的语言表达能力、审美能力进行有效培养。由此可见，结合实际情况开展实践教学活动，给予学生一定的自由，使学生在实践探究的过程中对知识进行分析及研究，可以使学生加强对知识的理解，并对学生的核心素养及综合能力进行提升，从而将素质教育落到实处，推动学生的成长与发展。

（四）开展高效的游戏教学

在对语文课堂教学进行创新时，教师需要积极引入游戏活动，来确保学生能够在游戏的基础上，对相关知识的学习产生兴趣，并感受到知识学习的新颖性，从而为其核心素养的培养提供保障，为语文课堂的深层次开展打下坚实基础。在选择游戏活动时，教师需要考虑学生的身心发展规律及教学内容的特点，以确保所有的游戏活动能够发挥出效用。

例如在教学《比尾巴》的相关知识时，教师可以在课前对文章进行分析，结合实际情况设计猜一猜的游戏，并且在课前结合实际情况制作一些动物尾巴的卡片。在开展教学活动时，教师先讲解知识，然后引入该游戏，使学生在明确游戏规则的基础上，对动物的尾巴进行猜测。在这样的教学活动中，学生的思维能够被调动起来，也可以拓宽自身的视野，对更多动物的尾巴进行了解。同时，由于这样的游戏活动较为生动有趣，学生能够在学习过程中获得良好的体验，可以对知识学习产生较大的兴趣。也就是说，在教学活动中，结合实际情况进行游戏活动，能够将学生的注意力充分集中起来，使其对相关知识进行探索与研究，从而激发学生的学习兴趣，使学生更好地参与到教学活动中。由此可见，开展游戏活动可以使学生对相关知识的学习产生一定的兴趣，对学生的核心素养进行强化培养，从而达到提高创新教学活动效率及质量的目的。

（五）给予学生科学有效的评价

教学评价与学生的学习积极性有关。而在以往的课堂教学中，教师给予学生的评价相对敷衍，甚至未将评价重视起来，使得学生不太乐意参与到教学活动中，对学生的核心素养的培养及教学活动的提升造成了一定的影响。因此，教师需要明确教学评价，在教学活动中发挥其重要作用，并且结合实际情况给予学生针对性的、多元化的评价，使学生愿意参与教学活动，从而推动学生的成长与发展。

例如在教学《a、o、e》时，教师可以结合实际情况设计教学活动，在给予学生参与教学活动机会的同时，使学生能够形成较强的语言表达能力。具体而言，教师可以进行良好的教学氛围的创设，使学生的身心处于放松状态，愿意与他人进行交流沟通。在对基础知识进行讲解之后，教师可以给予学生一些时间与空间，使其进行自主的朗读练习。在学生朗读的过程中，教师对学生的实际情况进行观察，并且及时给予学生表扬及鼓励，确保学生能够在教学活动中获得相应的评价。又例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以结合实际情况提出一些问题，然后邀请相应层次的学生进行回答，根据学生的问题回答情况给予评价。在这种情况下，学生可以在课堂教学中获得相应的反馈，明确自己在课堂学习中的表现，从而为其及时有效地创新自己的观念及想法提供保障，为其对相关知识产生较大的兴趣打下坚实基础。由此可见，在课堂教学中给予学生针对性的评价，可以使学生在教学活动中获得积极的反馈，可以进一步激发学生在教学活动中的积极性及主动性，使学生进行有效的探究及探索，从而提高教学活动的效率及质量，推动学生的成长与发展。

综上所述，在素质教育背景下，教师需要对教学活动进行有效创新，并且将学生的核心素养培养提上日程。然而，这对教师提出了更高要求，所以如何开展高效的教学活动，如何使学生在教学活动中得到成长与发展，是教师需要深入探讨的课题。上述内容就核心素养下的课堂教学的创新进行了研究，提出了几种简单有效的方法，即创设良好的教学情景、给予学生科学有效的评价、开展高效的游戏教学、将实际应用重视起来、对自主学习进行优化等，教师可以结合实际情况进行应用，以此来提高教学活动的有效性。