“双减”背景下DIY 在小学中低段美术教育中的实践

☉刘 雲

在“双减”政策的督促下，教师自觉为美术教育活动融入新方法与新尝试，多维度探寻小学生美术教育活动实现提质增效与价值进阶的科学策略。为了推动美术教育活动实现与时俱进，教师开始将DIY 思想融入到小学中低段美术教育教学实践之中，科学导引小学生亲自动手、自主尝试、开放思维、自由表现［1］。所以，DIY 思想推动了小学中低段美术教育教学活动的主体性、实践型、沉浸式以及开放化，推动小学生真正成为美术感悟与艺术畅想的行为主体。

一、“双减”政策对美术教育的要求

“双减”政策来源于教育部为解绑中小学生的课外活动，消除应试教育在课外活动范畴内的“遗毒”，提升中小学生课外活动的开放性、实践化、社交式以及快乐型，真正将课外活动时间归还给中小学生。而且，“双减”政策还要求教师将课程教学任务完全解决于课堂教学活动中，不能将教学任务转移到课外活动范畴，实现课堂教学活动的优化设计、活动精准、过程有序、能动有效、创新发展。

“双减”政策要求美术教育活动具有优良的过程设计性，能够立足生本教育理念投其所好地引导小学生用心思考、仔细谋划、动手表达、精准实现，科学培养小学生的设计能力、想象能力以及执行能力。“双减”政策要求美术教育活动拥有较强的主体实践性，立足建构主义理论科学导引小学生去信手涂鸦，以颜色、明暗、线条、造型、布局、渐变等美术元素进行主观表达。“双减”政策要求美术教育活动含有突出的精准有效性，立足实用主义教育理论引导小学生去思考、设计、修改与完善，综合提升小学生的美术技能、课程素养、艺术修养，实现美育成长［2］。

二、DIY 是落实“双减”政策的抓手

DIY 思想是指“Do it yourself”的理论总结，主张为小学生提供一个主体实践、自主展示、个性表达、开放畅想的生命空间，以生本教育理念、建构主义理论以及实用主义理论夯实美术教育活动的理论基础，提供方向导引。DIY 思想能够借助小学生的认知兴趣、表现心理、张扬个性、求知热情以及进取意识为美术教育活动输送持续不断的生命活力支持以及聪明才能推动，有效夯实美术教育活动的群众基础与智力保障，实现美术教育活动的能动发展。因此，DIY 思想能够凸显美术教育活动的主体性、能动化与实效式。

而“双减”政策恰恰要求美术教育活动在教学实践中科学推动小学生顺畅进入积极思考、自由想象、信手涂鸦、艺术输出，科学培养小学生的美术技能、艺术爱好以及美学品位。可见，DIY思想能够成为美术教育活动科学指导有力推动教书育人工作走向高端导向、政策扶持、精准育人、务实高效的有力抓手。所以，DIY 思想能够帮助美术教育活动践行“双减”政策、推进课程改革、打造精品课堂、实现科学育人的有效方法，推动美术教育活动提质增效［3］。

三、DIY 是落实课程素养的媒介

“中低段”指小学1 ～4 年级，该学段的小学生初入课堂认知，还具有明显的幼儿特征，思想开放自由，性格无拘无束，心理轻松快乐，情绪积极主动，因而非常适合开展艺术畅想与美育活动。而且，中低段小学生拥有较强的自我意识、关注需求、表现心理与求知热情，能够为美术教育活动提供强大的群众基础支持以及生命活力保障，有助于教师科学推进各项教书育人工作。因此，教师应该在美术教育活动中为小学生提供丰富多彩的参与空间、表现机会以及探究途径，科学导引小学生融入到绘画探究、艺术鉴赏、美育活动中，提升小学生的课程素养［4］。

由上可知，DIY 思想与中低段小学生的身心发展层次具有非常高的契合性，能够推动小学生进入主体参与、切身感悟、实践认知、循序渐进，为小学生在美术教育活动中创设出丰富多彩的材料把玩、信手涂鸦、个性演绎、艺术畅想。这样，小学生能够借助美术元素中的线条、明暗、元素、造型与布局尽情展示个人对于绘画探究、元素选择、空间设计的主观考量，借助DIY思想推进小学生对美术教育活动的全域能动与全面发展。所以，DIY 思想能够推动小学生进入全员参与、全程交互的高水平状态，在实训认知中科学提升课程核心素养。

四、“双减”下DIY 注入美术教育的重要性

首先，教师立足“双减”政策推动DIY 思想注入美术教育活动，有助于小学生获得一个科学指导、设计合理、主体参与、实践认知、多维拓展的课程认知环境，帮助小学生在美术教育活动中悦纳丰富多彩的美术启迪与艺术熏陶［5］。这样，小学生就会长时间地沉浸于美术认知、开放畅想以及艺术探索之中，在信手涂鸦、个性演绎与能动探索中获得信息积累与知识汲取，加速课程发展。因此，DIY 思想能够推动小学生全面参与到美术教育活动之中，悦纳艺术教育滋养。

其次，教师立足“双减”政策推动DIY 思想注入美术教育活动，能够为教书育人工作提供新方法、新思路以及新方向，助力美术教育活动走向策略创新、提质增效、与时俱进［6］。可见，DIY 思想能够帮助教师自觉践行生本教育理念，立足小学生的美术兴趣、主体能力、艺术偏好以及美育需求去设计与开展美术教育活动，提升课程教学定位的层次性、品质性以及价值性。所以，DIY 思想能够成为教师设计与优化美术教育活动的教学方法，提升美术教育活动的策略性。

最后，教师立足“双减”政策推动DIY 思想注入美术教育活动，有助于优化美术教育活动的方法性、丰富化以及优质型，高层次地建构优质育人环境，加速科学育人观融入美术教育活动中［7］。而且，DIY 思想能够帮助教师鄙弃传统美术教学中的枯燥说教，为小学生提供更多的参与空间、实践途径以及交互通道，推动小学生成为认知主人，践行新课程改革。因此，DIY 思想能够实现美术教育活动走向提质增效，科学构建高水平的实践课堂与生本空间，释放生命灵感。

五、“双减”下DIY 注入美术教育的方法

“双减”政策要求美术教育活动走向人文转型、主体实践、释放能动以及务实高效，需要教师立足DIY 思想提升美术教育活动的主体性、实践化以及拓展型。

（一）立足DIY 思想构建开放情境

“双减”政策要求教师提升中低段美术教育活动的开放性与启迪性，为小学生的生命活力进行解绑活动，夯实美术教育活动的群众基础与活力支持。因此，教师可以立足DIY 思想创设开放性的愉悦情境，为小学生融入到美术教育活动中做好充足的状态调控、能力激发以及主体准备，推动小学生全员融入美术教育活动。

例如，教师以DIY 思想为方法指引为小学生提供温馨、开放、自由、愉悦的快乐情境，借助轻松自然的生命状态释放出强大的主观能动性，为美术教育活动提供高水平的生命活力支持以及智慧才干支撑。为此，在小学生进行自主绘画活动过程中教师可以为小学生提供轻松、舒缓、优雅的轻音乐，如古筝名曲《渔舟唱晚》、钢琴名曲《蓝色的多瑙河》、萨克斯名曲《回家》、笛子独奏《喜洋洋》等。可见，音乐艺术的“无形之手”会轻启小学生的认知心门，牵引小学生的认知思维，开启轻松愉悦的艺术畅想，带动他们沉浸于音乐艺术与美术艺术之中。这样，小学生就会在DIY 活动中动手绘画、精心设计、自主交互以及兼收并蓄，并借助自由畅想的思维活动提升美术认知的层次性与品质性。所以，教师立足DIY 思想构建开放情境能够为美术教育活动优化能动支持。

（二）立足DIY 思想开展实践活动

“双减”政策要求教师提升中低段美术教育活动的主体性与实践性，推动小学生全域参与到美术绘画活动之中，借助实训化认知推进小学生融入到艺术感悟与审美体验。因此，小学生的注意力、认知力与发展力就会有序融入到美术教育活动之中，为美术教育活动提供强大的能动支持，立足DIY 思想构建生本课堂。

例如，教师以DIY 思想为方法指引为小学生设定自由探究、轻松畅想、实践感知的认知空间，推动小学生切身融入到绘画活动之中，尽情展示小学生的绘画技能、艺术素养与审美品位。以“小鱼”为题，小学生可能创作出卡通版的胖乎乎的可爱小鱼，也可以创作出传统的年画版金鱼造型，更可以是仿生性的生活版活鱼形象。小学生更可以为“小鱼”提供鱼缸、水槽、水草、河蚌、小虾、海五星、多彩珊瑚等辅助性美化元素，以此衬托出“小鱼”的主角之美。这样，小学生就会以“小鱼”为认知基点，进行开放自由的绘画创作活动，开启艺术畅想新体验。所以，教师立足DIY 思想开展实践活动，能够推动美术教育活动走向特色化、多样性与开放型，打造出展示艺术灵感的百花园。

（三）立足DIY 思想优化多维交互

“双减”政策要求教师提升中低段美术教育活动的拓展性与交互性，提升小学生进行信息交互、灵感交汇以及思想沟通的频率性与品质性，有效整合小学生的认知能力、思维拓展与创新动机。因此，教师应立足DIY 思想加速小学生之间的多维交互与集思广益，借助小学生的群体智慧提升美术教育活动的品质。

例如，教师以DIY 思想为方法指引，引导小学生全面融入到美术教育活动之中，鼓励小学生在各抒己见、畅所欲言中进行信息交互与灵感展示，实现小学生之间的相互启迪、互助成长。以“小花”为例，小学生可以自主表述“小花”的画面位置、外观造型、颜色选择、明暗变化、高度设定等，借助信息交互激发小学生的高层次思维灵感。所以，教师立足DIY 思想优化小学生的多维交互，能够推动小学生通过兼收并蓄实现课程发展。

（四）立足DIY 思想增加方法积淀

“双减”政策要求教师提升中低段美术教育活动的方法性与有效性，指引小学生进行信息交互的方向性与策略性，加速小学生之间的方法共享与灵感启迪，逐渐优化小学生美术探究活动的规范性与方法性。因此，教师应立足DIY 思想指引小学生学习与借鉴他人的绘画方法与艺术技能，增加小学生的方法积累。

例如，教师以DIY 思想为方法指引推动小学生之间的信息交流、方法沟通、思想交互以及情感表达，凸显美术教育活动的多维度、交互性、能动化以及互助式。以“小鸟”为题目，小学生能够将个人对小鸟的颜色、大小、胖瘦、造型、眼神以及辅助元素进行主观表述与创想交流，充分展示小学生的创作冲动、主观思想以及表现方法，推进小学生之间的经验积累与方法交流。这样，小学生既能够输出个人关于“小鸟”的主观设计方法，也能够悦纳他人对于“小鸟”的个性创作技巧，推动小学生在集思广益中快乐认知。所以，教师立足DIY 思想能够增加小学生的方法积淀，促进课程发展，加速小学生的艺术成长。

综上所述，“双减”政策对小学中低段美术教育活动提出了新目标、新导向与新要求，需要教师为美术教育活动注入新方法与新创想，促进美术教育活动走向与时俱进、提质增效。因此，教师着意将DIY 思想注入美术教育活动，并立足DIY 思想构建开放情境、开展实践活动、优化多维交互、增加方法积淀，科学推动小学中低段美术教育活动走向方法性、设计化、过程式以及能动型，让小学生拥有一个主体参与、全程实践、能动感知以及高效集聚的课程环境，助力小学生长时间地沉浸于美术实践认知活动之中，切身体验DIY 思想。