小学生数学计算能力有效培养策略探析

☉王 丽

教师为推动高效数学课堂的建设与发展，应当有意识地结合学生身心发展特点实现教学手段创新。其中数学课堂对于学生逻辑思维能力的发展有着较高要求，部分自主学习意识薄弱的学生，无法及时跟随教师节奏实现自我提升，久而久之，学生逐渐脱离课堂环境，个人计算能力水平发展缓慢。基于此，教师在了解当前课堂问题所在的基础上，应当主动围绕课程主题创新教学手段，利用小组合作、角色扮演、情境教学等模式满足学生发展需求，实现计算教学的有序推进。

一、小学生数学计算能力培养的重要性分析

首先，提升课堂教学效率。小学数学课堂中，教师有意识地利用课堂教学活动的开展提升学生计算能力水平，其中多样化情境的创设能充分激发学生的参与意识，学生在理论指导下展开实践探究，积极跟随教师引导融入情境整合问题信息，计算能力水平的提升让学生能够适应快速的教学节奏，高质量完成教师下达的学习任务。教师根据学生的学习反馈实现教学推进，数学课堂呈高效发展趋势，教学效率的提升有助于后期教育工作的顺利开展。

其次，提高生活质量。当前教师为充分发挥课堂教学作用，主动围绕单元主题，结合学生身心发展特点实现手段创新，其中形象化数学理论的讲解让学生印象更加深刻，学生在此基础上参与其中，活跃逻辑思维展开计算工作。数学课堂为学生提供计算能力发展的机会，在日常生活中学生充分发挥个人优势，通过计算解决生活中的难题，掌握数学技能，间接提升个人的生活质量，学生由此发现数学知识存在的发展意义，后期更加主动跟随教师引导挖掘个人潜能。

最后，激发学生自信心。结合当前数学课堂教学发展现状分析，发现该阶段学生厌倦枯燥乏味的课堂氛围，部分逻辑思维发展缓慢的学生，对于数学理论的掌握不够扎实。在此基础上展开问题实践，错误的大量出现降低学生自信心，不利于后期课堂教学活动的开展。基于此，教师为活跃学生逻辑思维，主动围绕课程主题开展实践性活动，以游戏、竞赛等多种形式满足学生的发展需求，学生在兴趣的引导下参与其中，逻辑思维更加清晰，多次依靠个人能力获取正确答案，教师的激励性评价让学生产生强烈的自信心，在后期的课堂中更加主动展开实践探究。

二、小学生数学计算能力有效培养策略探究

（一）创设有趣情境，活跃课堂气氛

新课程改革工作正在持续进行，当前素质教育阶段，要求教师全面贯彻落实以人为本教育理念，结合学科性质发展学生核心素养水平。其中小学数学课堂，对于学生逻辑思维能力、计算能力的发展有着较高要求。基于此，教师为充分发挥课堂教学优势，主动结合学生身心发展特点实现教学手段创新，教师围绕主题开发利用周围资源创设有趣情境，学生在扎实掌握抽象课程理论的基础上，结合问题整合信息，在确定计算方法的基础上集中精力展开探究。多次的实践练习帮助学生掌握一定计算技巧，在集体的带动下课堂氛围更加活跃，学生获得更多发展机会，个人计算能力水平持续提升。［1］

例如，教师在进行苏教版小学一年级数学下册《100 以内的加法和减法（二）》一课的教学时，在这之前学生进行了《元、角、分》知识的学习，教师可以围绕本节课主题开发利用周围资源，让学生应用上节课所学内容参与其中，推动课堂教学的高质量发展。基于此，首先，教师根据学生个人喜好，结合热门动画片创设情境进行问题设计，学生集中精力进行视频的观看，教师结合故事内容抛出问题，间接激发学生参与意识。例如，教师播放《熊出没》片段，其中光头强第一天砍伐了16 棵大树，第二天砍伐了9 棵大树，第三天被熊大、熊二发现，抢夺回3 棵大树，老师提问：“现在光头强手里还有多少棵大树？”学生跟随故事发展进行思考，需要先计算光头强一共砍下多少棵大树，然后减去熊大抢夺大树的数量，列式为“16+9-3 ＝22 棵”。通过故事导入学生基本掌握本节课的计算模式，导入工作的开展不仅活跃课堂教学氛围，同样有助于学生计算能力的发展。其次，为加深学生知识印象，帮助学生熟练进行问题计算，教师围绕本节课主题结合故事内容创设“模拟超市”情境，其中让学生自由选择动画中的人物角色展开实践探究，教师为学生进行分工，例如店员、顾客、送货员等，学生结合个人喜好进行商品购买，第一位顾客选择了“单价21 元的巧克力、单价17 元的薯片”，此时扮演店员的学生展开计算，列式为“21 + 17 ＝38 元”，顾客一共给了40 元，店员需要找零“40-38 ＝2 元”，学生被模拟超市情境所吸引，集中精力跟随教师引导展开实践探究。多次的练习让学生知识印象更加深刻，趣味性环节间接活跃课堂教学氛围，在集体的影响下学生被充分带动，主动融入其中展开问题计算，有助于自身数学计算能力的发展。

（二）借助生活实践，丰富课堂素材

结合当前数学课堂教学发展现状进行分析，发现部分教师存在唯分数论的思想观念，过于重视学生数学成绩水平的提升，教师始终站在个人角度考虑问题，单一的教学手段让学生对数学课堂丧失期待，在枯燥乏味的课堂环境中出现注意力分散、开小差等情况，教师的提问得不到学生的积极回应，数学课堂呈低效的发展趋势。为在素质教育背景下推动数学课堂的教学发展，教师应当主动结合当前课堂存在的教学问题，有针对性地选择创新策略，围绕主题创设生活化情境，开发利用生活中的教育素材丰富课堂环境，为学生提供实践探究的机会，不断提升学生计算能力水平。［2］

例如，教师在进行苏教版小学二年级数学上册《表内除法（一）》一课的教学时，首先，为保证课堂教学活动的顺利开展，教师应当利用教学导入，带领学生初步理解除法的定义，例如教师结合生活实际进行情境创设。如今天是小明的生日，他的妈妈买了一个很大的蛋糕，小明将蛋糕平均分成了28 份，生日会上包括小明在内一共有7 个人，小明想要让大家帮帮他，求出每一个人平均能分得几份呢？在学生仔细阅读后教师进行引导，其中学生抓住“平均”这一关键词，在问题中整合相关信息，确定利用“除法”展开计算，在教师帮助下学生列式为“28÷7 ＝4 份”，最终求得每人能够分得4 份生日蛋糕。教师围绕本节课主题联系生活实际，通过课前的互动帮助学生掌握除法的定义，间接推动后期数学课堂教学活动的开展。其次，教师结合生活实际播放片段，让学生利用所学知识帮助小明解决问题，其中小明在第一天去超市买酱油就遇到了难题，标签上写的“特价16 元4 瓶”，小明一共拿了9 元钱需要购买两瓶，但不知道自己拿的钱够不够，学生此时为了帮助小明展开计算，列式“16÷4 ＝4 元”，得出每瓶酱油的价格为“4 元”，小明拿的钱足够买两瓶。其中学生通过计算获得正确答案，生活化情境的创设让学生更加积极地展开实践探究，丰富的教学素材间接提升课堂质量，教师的激励性评价让学生更具自信心，从而有助于自身计算能力的发展。

（三）模拟角色扮演，激发学生兴趣

小学数学课堂中，学生倾向于趣味性实践活动的开展，教师从该层面出发，围绕课程主题创设情境，利用角色扮演活动的开展调动学生积极性，学生根据个人喜好选择不同人物，在扮演过程中展开实践探究，轻松愉快的氛围让学生知识印象更加深刻，有助于自身数学技能水平的提升。［3］

例如，教师在进行苏教版小学五年级数学上册《小数加法和减法》一课的教学时，学生在之前对于小数的意义和性质有了基本的了解，为本节课教学工作的开展奠定基础。首先，围绕本节课主题，教师利用问题设计激发学生实践兴趣，其中小明和小张在同一家文具店买东西，小明购买了单价为4.75 元的钢笔，小张购买了单价为2.5 元的笔记本，老师想问小张和小明一共花费多少元，小明比小张多花了多少钱？此时学生跟随问题引导进行思考，抓住关键性词汇“一共”“多花”，在教师帮助下学生列式“2.5 + 4.75 ＝7.25元”，求出小明和小张一共花费7.25 元，然后进行计算“4.75-2.5 ＝2.25 元”，小明比小张多花了2.25 元，初步的实践探究让学生对计算工作的开展有了更加清晰的认知，有助于后期课堂教学活动的开展。其次，教师积极开展试题训练活动，将课堂主动权交给学生，其中学生根据个人喜好进行角色扮演，例如水果店老板、蔬菜小贩、雪糕店老板等，学生结合情境利用身边的素材准备商品，在确定价格的基础上开展实践性活动，其中学生结合个人对人物角色的理解展开对话交流。水果店老板：便宜啦，便宜啦，新鲜又美味的水果，欢迎大家购买；顾客1：老板这荔枝和西瓜多少钱一斤？水果店老板：看您诚心要，荔枝给您5.5元一斤，西瓜就3.9 元一斤吧；顾客1：那给我一样来一斤；此时扮演水果店老板的学生需要结合题意展开计算，列式为：“3.9+5.5 ＝9.4 元”，然后根据顾客交付的金额找零，列式为“10-9.4 ＝0.6 元”。学生所扮演的角色有所不同，在教师引导下学生的实践体验更加丰富，学生能够自行结合角色特点展开对话交流，融入其中，结合商品价格展开计算工作，多次的实践练习不仅活跃学生逻辑思维，丰富学生的社会经验，同样间接发展学生的计算能力水平，推动高效数学课堂的建设与发展。

（四）开展数学竞赛，挖掘潜在能力

素质教育背景下，为充分发挥课堂教学价值，提升学生数学能力水平，教师站在学生发展角度围绕课程主题实现手段创新，其中数学竞赛的开展充分激发学生潜在能力，学生求知欲望更加强烈，在实践探究中计算经验更加丰富，有效推动数学课堂的教学发展。［4］

例如，教师在进行苏教版小学五年级数学上册《小数乘法和除法》一课的教学时，首先，学生在之前对于除法和乘法的定义有了基本的了解，教师只需结合主题创设情境，利用问题设计引起学生好奇心，在案例分享中帮助学生积累一定经验即可，例如，教师结合班级物品进行问题设计，后勤老师购买一盒粉笔需要7.6 元，每个班级固定分配4盒，请问一个班级需要花费多少钱？学生此时结合题意选择正确计算方式，列式为“7.6×4 ＝30.4 元”，此时教师针对学生答案展开评价工作，适当的鼓励间接激发学生自信心，推动后期教学活动的开展。其次，课前的实践练习让学生积累一定计算经验，为充分发挥课堂教学价值，提升学生计算能力水平，教师主动结合学生个人喜好，围绕主题开展竞赛活动，其中为让活动开展更具趣味性，教师根据学生能力水平进行小组分配，制定相应奖惩措施激发学生胜负欲，利用竞赛活动的开展挖掘学生潜在能力。教师围绕主题利用多媒体进行课件制作，分为口算题、应用题两部分，学生以小组为单位进行抢答，回答正确得一分，错误倒扣一分。例如，张妈妈今天到超市采购了三斤花菜一共花费6.3 元，请问一斤花菜多少钱？学生迅速整合信息列式得出答案“6.3÷3 ＝2.1 元”，竞赛活动的开展让学生集中精力展开实践探究，学生知识经验更加丰富，计算过程的进行更加游刃有余，教师根据学生表现进行奖励发放，竞赛的开展让学生发现自己潜在的数学能力，自信心不断提升，后期数学课堂教学工作的进行更加顺利。

综上所述，教师为发展学生计算能力，应当主动结合学科性质，根据学生身心发展特点实现手段创新，学生无意识跟随教师引导展开实践探究，在趣味性的课堂氛围中积累实践经验，数学理论的掌握更加扎实，自主学习效率持续提升。总而言之，教师应当秉承“计”上心头，“算”记于心的发展理念，主动进行小学生数学计算能力有效培养策略探究，以此充分发挥教学优势，帮助学生掌握更多实践技能。