小学数学简便运算存在的问题及对策

☉吴雍民

新课改背景下，小学数学教学中，教师要有效引导学生积极应用数学算理解决问题，简化运算过程，有效提升运算效率。由于小学生年龄差异的影响，在简便运算过程中容易出现一些问题，因此教师应积极帮助学生改善问题，并找寻问题原因，继而制定合理的解决策略。在教学中，教师要注意帮助学生提升与实际教材内容及课程教学模式、教学目标之间的关联，与学生之间构建沟通桥梁，从而促进学生对数学运算定律的掌握与理解。构建多元化教学方式，使学生将所学知识应用在实际生活中，有效强化数学知识的实践应用能力，并强化分析问题及解决问题的能力提升。

一、简便运算的概念及相关意义

简便运算是人们日常生活及工作中经常用到的一种运算方法，能够有效简化运算流程，提升运算准确率与精确度［1］。小学数学教学中，教师要有意识地引导学生掌握此方面的内容，促进综合学习能力提升。

小学数学教学中关于计算方面的内容占比较多，应用简便运算方式，能够使学生在掌握数学定理及公式的基础上，采取简单便捷的计算方法，快速准确地得到答案，有效促进学生的题目运算效率及准确率提升。小学数学简便运算教学，也能够有效贴合当下新课程教学标准改革的教学目标，能够有效培养学生强化综合运算水平及数学学科素养，培养学生科学健全的数学学习能力。一方面对简便运算方法的有效掌握，能够帮助学生强化思维水平。通过有效应用简便运算技巧，拓展学生的数学学习知识面，促进其思维层次的知识水平提升。另一方面，简便运算教学，能够促进学生有效提升数学学习素养，并将简便运算的实际能力，结合到现实生活中，解决相关数学问题，从而促进学生的综合水平发展。

现阶段，多数学生在实际数学学习中，针对较为复杂的数学运算往往能够有效掌握。但对于简便运算，却缺乏有效的应用技巧，且应用熟练度不够。因此教师需要结合小学数学简便运算教学中相关问题的实际现象，制定行之有效的改良策略，帮助学生有效掌握简便运算方法，强化其数学学习兴趣，综合促进学生的运算能力及问题解决能力提升。

二、小学数学简便运算教学中存在的问题

（一）教师对学生简便运算能力的培养意识不强

由于小学生的平均年龄较低，且生理及心理处于发展阶段，即使对简便运算定律熟练背诵有效掌握，也很难将其实践应用到问题解决过程中，缺乏实践的应用能力。在小学数学教学中，教师要有效引导学生多角度、多方向构建有效的知识体系，强化学生数学理论知识的理解和掌握，并将其应用到实践过程中。但实际教学中，不少教师仍然认为学生只要掌握了数学运算定律，就能够掌握简便运算能力，这是一种错误的思想。由此造成在教学中，教师往往较为重视强化对学生题目练习和基础运算知识的培养，却忽略了对学生简便运算思维的有效培养，造成对学生简便运算方法的应用思维引导不足，从而阻碍了学生简便运算能力的提升。

（二）学生简便运算的基础知识掌握较差

现阶段，在小学数学教学中，小学数学教材往往将简便运算的相关定律，集中在某个单元进行介绍。虽然在一定程度上展现了教学的系统性，但同时也对学生学习简便运算方式以及理解简便运算知识增设了一定阻碍。由于小学生缺乏实际的生活经验和社会经验，因此对简便运算知识的掌握，往往只能通过背诵来实现。因此容易导致学生在应用简便运算时，出现一些应用问题，或者导致学生在应用过程中，遗忘实际的运算方法。其次还存在部分简便运算定理混淆、算理不明的问题，也是学生在解决数学问题时常见的现象。如果不能合理解决这些问题，会对学生日后的数学学习带来一定影响。因此，在小学数学教学中，小学生简便运算能力及基础知识的掌握，与学生自身实际的学习能力有着一定关联，但更多的是与教师的实际教学方式有关。教师应引导学生注重对不同简便运算定理的理解和掌握，以达到良好的教学目标。

（三）简便运算教学评价方法缺乏多元化

在小学数学教学中，学生对于简便运算方法的掌握和实际的应用效果，能从多个角度综合考量学生的思维能力，同时也能够促进学生的逻辑思维水平的提升［2］。由于简便运算存在一定的综合性特质，因此对于学生简便运算能力的评价方式，也应该体现出多元化及综合性特征。在应试教育背景下，教师对学生简便运算能力的体现以及评价，往往通过测试和考试进行。虽然能够在一定程度上，看到学生对简便运算方法的掌握，并对其进行有效评价。但是这种测试考核的方式，也不能作为评价的唯一标准。对学生简便运算能力的评价，要从学生的分析能力、问题解决能力及理解能力等多个方面进行着手，由单一的评价方式转变为多元化的评价方式，并注重学生对简便运算方法的理解和掌握，强化对学生简便运算定理的考查。

三、小学数学简便运算教学的优化改善策略

（一）培养学生简算意识，促进学生简算理解能力的提升

简便运算能力一方面作为小学数学教学中的关键性基础内容，另一方面也能够有效强化学生的逻辑思维水平，拓展其思维渠道，从而有效提升运算效率及运算准确率，强化数学学习效果提升［3］。因此，在小学数学课堂中，教师要重视对学生简便运算意识的有效培养，继而促进其对简便运算知识的理解掌握，从而促进其简便运算能力提升。

例如，教师可以首先向学生提出加法交换的问题：“小红在服装店买了很多新衣服，外套82 元，裙子65 元，凉鞋48 元，小红总共花了多少钱？”教师在提问结束后，可以先列出计算式“82+65+48 ＝195”，继而再次向学生提问：“如果我们将计算方式转化为82+48+65 是否正确呢？”从而引导学生进行有效思考，感受简便运算带来的实际价值和意义，让学生明白转化后的计算方式更加便捷，计算效率及准确率更高。再如1+2+3+……+19 ＝？这样的题型，教师可以通过让学生观察“大手拉小手”的规律，发现1+19、2+18、3+17……与中间数字10 的关系，来实现简便运算。一旦学生发现此类题型中乘法运算之简便，学生就会有意识地举一反三。

教师要扎根于实际的教学过程，注重对学生简便运算意识培养。在培养过程中，教师需要基于学生实际的学习特点及心理发育特征，注重学生对简便运算价值及作用的认可程度，从而结合简便运算所带来的实际价值及作用、优势，向学生进行综合性、系统性的介绍，促进学生对简便运算的理解掌握。在小学数学教学过程中，教师可以采取引导教学方式，引导学生掌握良好的简便运算意识，促进其简便运算能力提升。

（二）构建教学情境，提升学习兴趣

小学生由于年龄因素的影响，在课堂学习中往往不能够集中精力，经常开小差，继而影响了实际的学习效率，缺乏自我学习意识的良好控制。但小学生的好奇心理较强，对外界的新鲜事物较为感兴趣，且能够有效激发学习兴趣与良好的学习热情［4］。因此在小学数学教学中，教师可以结合学生这种特性，构建良好的教学情境，并营造趣味化的课堂教学氛围，从而激发学生参与数学学习的积极性与学习兴趣，从而怀揣着饱满的学习热情投入到课堂教学中。

例如，教师在讲解简便运算知识的过程中，可以提前准备好相关的简便运算题目。并基于学生现阶段实际的学习能力及差异化的学习水平，选择均衡的难度，重点考察学生对简便运算题目的解答能力及简便运算方法的应用能力。在课堂教学中结合“击鼓传花”的游戏方式，为学生构建游戏化教学情境。如下面一组计算题84×101、99×63、99×15 + 15、3400÷4÷25、425-134+34 等，教师先从第一道题目开始，让学生依次进行计算，要求用最短的时间说出答案，当学生回答不出或者回答错误时，可以继续指定其他同学进行解答。通过构建这种游戏化的教学情境，能够有效提升学生的课堂参与兴趣，并使学生的学习注意力得到高度提升，认真听取教师对进行简便运算题目的讲解，从而有效提升教学效果。

此外，构建教学情境的过程中，教师可以结合拓展教学活动、构建小组学习模式等方式进行，教师也可结合小学生爱玩的心理，结合课堂游戏环节，有效构建教学情境，促进学生学习意识提升，从而有效构建游戏化的教学情境。并在游戏化教学情境中，融入简便运算教学的相关内容，使学生在潜意识中增长简便运算能力，获得良好的发散思维，并将简便运算能力运用到实际的学习过程中，使学生结合轻松愉悦的心态，提升对简便运算知识的理解掌握。

（三）结合生活化元素，强化教学趣味性

数学来自实际生活中，同时也可以应用到生活中。因此在小学数学简便运算教学中，教师可以结合生活化元素，构建良好的生活化教学氛围，从而有效提升教学趣味性，使学生将所学知识与生活实践有机结合，大大促进学生的简便运算能力应用效果。

简便运算在实际的生活中有着众多体现，教师应抓住这一特质，转变使学生被动学习简便运算定理的教学方式，将生活中的常见场景引进到课堂教学中，将简便运算与实际生活案例有效关联［5］。例如，在进行《乘法分配律》教学中，两个数相加后再乘以一个数，可以写成两个数分别与这个数相乘后再相加，它们得到的数是一样的，这是乘法运算中最常用到的简便运算之一。教师可以将这类题目转化为生活化场景，并融入学生实际接触到的生活元素，从而吸引学生参与题目思考解答，应用简便运算能力有效分析问题，处理问题。例如可以把它变这样的顺口溜：我×（爷爷+奶奶）＝我× 爷爷+我×奶奶，也就是我爱爷爷奶奶＝我爱爷爷+我爱奶奶。如此使《乘法分配律》的课堂教学贴近实际生活，这对于四年级的小学生而言非常容易接受，将晦涩难懂的理论教学知识，转化为富有生机趣味的生活化内容。

综上所述，在小学数学教学中，教师要有效强化对学生简便运算能力的引导培养。并针对学生进行简便运算中的实际问题进行研究，继而提出实际的问题解决策略，切实提升学生的简便运算能力，促进其综合水平发展。可以结合构建教学情境、创新教学方式、结合生活化场景教学等相关教学模式，强化教学内容与现实生活的关联性，有效促进学生学习兴趣及学习积极性提升，切实提升学生的数学综合素养。