试论研学旅行在小学语文教学中的作用

☉高 娟

随着语文教学的创新发展，各种拓展思维与求异方法纷纷涌现，直接推动语文教学走向百花齐放、百家争鸣的良好局面，大力推动了新课程改革理念的深度融合。为了优化语文教学，教师开始探寻研学旅行与语文教学的契合性，努力为语文教学拓展出高品质以及高效益的课外实践基地，借助快乐旅游、社会实践、创意生活以及主题研学共同优化语文教学活动［1］。所以，小学生能够拥有一个充满创新灵感、求异思维、体验丰富、印象深刻的认知环境，优化课程教学水平。

一、研学旅行的课程解读

研学旅行是指学校与教师立足本地的风土人情以及旅游资源，结合课程教学内容而设计的有组织、集体化、实践性、沉浸式以及开放型的主题认知活动，能够在现实生活中为小学生建构主题明确、内容丰富、体验强烈、印象深刻的文史知识悦纳环境。研学旅行属于观光旅游与语文教学“以文史知识为主要内容”的交集区域，其通过深度挖掘风景名胜中的文史知识资源与传统文化素材，为小学生打造独具一格、创意十足的语文教学空间［2］。因此，研学旅行能够成为语文教学的拓展区域与创意活动，为语文教学补充充足的文史知识，优化小学生的文化素养。

二、研学旅行的理论基础

第一，生活教育理念是研学旅行的理论基础。研学旅行是生活版、实践化、沉浸式以及趣味型的语文教学形式，推动学科知识回归现实生活，以生活情境去感悟学科知识的文学性、艺术性以及审美性，以此加深小学生对学科知识的理解与掌握。所以，研学旅行拥有突出的生活教育理念，能够推动语文教学走向生活化与感悟化，有效弱化学科知识的认知难度，提升学科认知的快乐感与兴奋感［3］。

第二，创新教育理念是研学旅行的理论基础。研学旅行能够帮助小学生脱离传统教学模式，获得前所未有的新型信息获取方式以及快乐体验通道，更获得传统教学模式无法比拟的活动效果。可见，研学旅行具有较强的创新性、前瞻性与时代性，能够将知识研究与生活活动有机融合，真正实现了玩中学、学中玩，为语文教学树立了崭新的里程碑，标志着创新理念与时代精神的深度融合［4］。

第三，主体教育理念是研学旅行的理论基础。小学生是信息积淀、主观体验、知识悦纳的行为主体，只有切身参与到认知活动之中，才能够获得深刻的认知印记与良好的探究效果，并形成较好的参与体验，催发再次进行知识探究的积极意识与探究兴趣。因此，研学旅行能够深度践行主体教育理念，切实引导小学生全身心沉浸于文史知识之中，在凝神静气中兼收并蓄、事半功倍［5］。

三、研学旅行与语文教学的契合性

第一，研学旅行能够为语文教学提供非常生动鲜活的文史知识展示，如泰山上的名人诗句石刻，能够借助强烈的感官刺激引发高水平的信息处理活动，形成良好的欣赏体验与深刻的认知印记［6］。这样，小学生就会慢慢融入自然风景、人文意境以及快乐心情之中，能够对文史知识与人文景观理解得更加透彻，甚至形成终生难忘的欣赏结果。可见，研学旅行能够为小学生提供高价值、高体验、高水平的文史知识展台，因而与语文教学颇具兼容性，能够成为语文教学的信息库。

第二，研学旅行能够为语文教学提供主题鲜明、内容具体、指向明确的情境支持，充分诠释语文知识的人文性、生活性、思想性以及情感性，从而能够对小学生形成强烈的情绪激荡、心理暗示以及情感体验。例如，历史博物馆中的一件件展品能够给予小学生强烈的视觉冲击与内心震撼，帮助小学生形成厚重的主题性知识积淀，使其深刻理解历史瞬间的凝重与艰辛。所以，研学旅行能够为语文教学提供多种类型、多种时段、多种内容的主题性认知情境，易于触及学生的心灵深处［7］。

第三，研学旅行能够为语文教学提供高水平、高层次的教育效果，借助研学基地的专题内容、主题情境、特定装饰以及人文景观给予小学生良好的专题信息刺激，形成高价值的教育效果。例如，西柏坡研学活动能够帮助小学生积淀高品质的红色信息、英雄故事、革命文化以及家国情怀，对小学生进行高效率的爱国教育、红色教育、理想教育以及英雄教育。因此，研学旅行能够为小学生提供前所未有的语文教学环境，全面优化德育活动，构建优质课程教育环境［8］。

四、研学旅行在语文教学中的积极作用

研学旅行是语文教学体系中的特殊板块，能够为小学生提供情境性、感官化以及沉浸式的信息获取方式，开辟特色化、主题性、开放型的课程活动环境。

（一）培养小学生的认知兴趣

在语文教学中，由于阅读赏析涉及很多人文景观、名胜古迹以及旅游胜地，教师可以将一些趣味元素与新奇知识融入课程内容之中，切实优化语文教学的体验性、趣味性以及有效性。因此，教师可以立足课文内容将研学旅行融入语文教学体系，借助研学旅行的新奇性、体验性、趣味化以及沉浸式大力激发小学生的认知兴趣，推动小学生全身心地融入语文教学活动之中。

在部编版六年级上册第二单元第5 课《七律·长征》研学旅行活动中，教师可以组织小学生来到“大渡河上的泸定桥”进行实地研学，借助实地考察帮助小学生更好地理解“大渡桥横铁索寒”中的“寒”。小学生能够在实地研学中发现，红军战士在夺取泸定桥的时候处于毫无掩体、直接暴露在敌人火力控制之内的危险境地，因为当时的泸定桥就剩下几根粗粗的铁链子，红军战士只能在枪林弹雨中冒着生命危险艰难前行。因而小学生能够想象到当时飞夺泸定桥战争的被动情境与惨烈程度。所以，小学生能够在实地研学中切身体验到“大渡桥横铁索寒”里“寒”所代表的战争过程，想象到无数英雄为了红军的生存与新中国的创建而舍身取义、慷慨赴死。泸定桥研学活动还能够帮助小学生更好地理解红军战士长征为什么被称为军事战争史上的奇迹，想象到红军战士所面临的艰难与挑战，钦佩之情、敬仰之意油然而生，阅读兴趣与思考动机也同时获得提升。

（二）强化小学生的文史积累

课文内容包含了较多的文史知识，需要小学生进行理解与识记，因而具有一定的认知难度与探究枯燥感，不利于提升小学生的探究积极性以及认知实效性。为此，教师可以借助研学旅行为小学生提供一个生活化、开放式、自主性以及有效型的信息集聚过程，立足感官刺激形成的激动心情、亢奋大脑以及饱满活力帮助小学生获得高效化的文史知识积累，夯实语文教学的信息基础。

在部编版五年级上册第四单元第14 课《圆明园的毁灭》研学旅行活动中，小学生能够清楚地感知到圆明园的地址与现状，也会在园内展牌中积累很多历史知识。例如，圆明园被称为万园之园，毁灭于第二次鸦片战争期间，历史罪人是英法侵略军，他们从圆明园中抢掠了无数的金银珠宝以及历史文物，犯下了罄竹难书的罪行。圆明园的毁灭不仅是中华民族的巨大耻辱，也被称为人类文化的空前劫难。这样，小学生能够在研学旅行中积累多种多样的文史知识，实现了课文内容的有效拓展，夯实知识基础。所以，研学旅行能够为小学生积累多种多样的文史知识，使小学生成为见多识广的人。

（三）拓展小学生的文化视野

语文教学承载着对小学生进行课程教育、心智启迪、思想优化以及道德培养的育人任务，能够切实提升小学生的知识底蕴与课程素养，助力小学生的课程发展与健康成长，加速落实学科核心素养理念。因此，教师可以借助研学旅行为小学生提供更多更好的相关文化知识，助力课文内容的多维延伸与有效拓展，帮助小学生积累丰富多彩的课程知识，有效拓展小学生的文化视野，提升小学生的文化素养。

在部编版六年级上册第二单元第6 课《狼牙山五壮士》研学旅行活动中，教师可以引领小学生在狼牙山进行实地研学，引导小学生在实地观摩中积极获取狼牙山五壮士的英勇战斗过程。小学生通过认真观察狼牙山陡峭的山路，能够想象出狼牙山五壮士以石头打击日本鬼子的战斗场面，切身体验狼牙山五壮士灵活多变的军事智慧以及以身许国、为国捐躯的慷慨激昂。这样，小学生就会怀着无比崇敬与十分激动的心情积极收集狼牙山五壮士的相关信息，在主题化研学旅游中深层次地理解与掌握课文内容中涉及的故事内容，尤其能够快速记住五位壮士的名字。狼牙山景区以狼牙山五壮士而出名，自然拥有较强的主题指向，能够为小学生提供远比课文内容更加丰富多彩的教育教学信息，能够提升课文内容的广度与高度。所以，研学旅游活动能够帮助小学生获取到丰富多彩的感官刺激、心理暗示、主观猜想以及情感体验，自然能够有效强化小学生的阅读热情与认知兴趣，科学培养小学生阅读红色故事与英雄素材的积极性，引导小学生集聚更多更好的红色基因，务实拓展小学生的文化视野。

（四）提升小学生的探究效果

语文教学中帮助小学生积累课程知识、培养高阶情趣、丰富文化见闻、提升思想意识、优化道德品质，需要教师构建庞大的育人体系，并确保良好的活动效果。因此，教师可以借助研学旅行优化小学生的参与状态、生命活力以及能力水平，充分调动小学生的主观能动性，夯实语文教学的群众基础，为高效化知识探究提供强大的智力支持与能动保障，建构高价值的课程育人环境。

在部编版四年级上册第二单元第6 课《蝙蝠和雷达》研学旅行活动中，教师不仅要立足课文内容为小学生传递“蝙蝠的回声定位知识”和“雷达的工作原理内容”，还要将小学生带到珠海航展中，让他们亲自观察运用先进雷达技术的各类型飞机。我国最先进的歼20 飞机也会在珠海航展中亮相，小学生不仅能够看到歼20，欣赏到歼20 的特技飞行表演活动，还能够大幅度提升对先进科学技术的学习兴趣与猎奇心理。这样，小学生就会明白科学家利用仿生技术发明雷达以及现实生活中应用先进雷达技术的重要性，进而学习热情与科技兴趣空前高涨。所以，研学旅行活动不仅能够催发小学生的认知兴趣与探究动机，还能够帮助小学生积累多种多样的科学知识，启迪与提升小学生的学习积极性，实现小学生的自主探究与高效积累。

综上所述，研学旅行是一种人气指数较高、活动效果较好的特色化语文教学创新区域，能够为小学生带来别有洞天的新奇认知体验，能够借助开放性、沉浸式、体验化的信息刺激方式助力小学生获得高水平、高层次的认知感受与兴趣激发。可见，研学旅行能够成为语文教学践行新课程改革的创新性活动区域，加速新课程标准与语文教学的深度融合与优质发展，建构高品质、高价值的育人环境。因此，教师应自觉强化事业心与责任，积极借助研学旅行培养小学生的认知兴趣、强化小学生的文史积累、拓展小学生的文化视野、提升小学生的探究效果，助力小学生的快乐认知、高效积累、茁壮成长，快速落实学科核心素养理念。