创新教学：构建高效小学数学生态课堂

☉龚兰燕

数学是小学阶段重要的教学科目之一，有效开展数学教学对于学生未来生活、发展，对于学生思维提升具有重要意义，也能够为学生接下来的理科学习打下良好基础。但是，当前大部分教师仍然秉持陈旧的教学理念，采用的方法单一，使得课堂无聊枯燥，不利于学生数学思维发展。因此，当代教师应该及时根据时代发展、新课标要求转换教学思路，并根据学生兴趣、年龄，结合课程特点创新教学方法，以更好地促进和谐、自然生态课堂的构建。

一、小学数学教学现状

（一）教学方法单一

在当前小学数学课堂教学中，大部分教师还秉承着传统的教学理念，运用的教学方法也较为单一，只采用灌输性的教学方式，将课本上涉及的知识、概念传授给学生，忽视了学生在课堂中的主体性，使得课堂教学枯燥、无聊，大部分学生在课堂上都是被动接受知识，课堂氛围较为低沉，这也导致学生的学习质量、效率较为低下。

（二）学生参与感较弱

在当前数学课堂上，大部分时间由教师占据，教师没有为学生提供足够的展示自我、发展自我的机会和空间，使得学生在课堂中的参与感较弱，教师与学生、学生与学生之间的互动、交流也较少，教师无法及时地了解、掌握学生的想法，学生也没有机会将自己在学习中遇到的问题、发现的新方法及时反馈给教师。

（三）教学重结果轻过程

受到传统应试教育思想的长期影响，大部分小学数学教师更注重教学的结果，而忽视了在教学过程中对学生各方面能力的培养，在制定教学计划、教学方案及目标时，也只是更在乎学生最终对知识的掌握情况，导致学生对数学知识的了解、应用较为片面、浅薄，学生的数学思维得不到有效发展。

二、构建小学数学生态课堂的重要性

小学数学生态课堂要求教师、学生、环境之间能够形成比较和谐、平衡的关系，通过师生、生生之间的有效互动、交流从而形成一个小小的生态系统。在当前，构建小学数学生态课堂符合新课程改革的要求、符合学生的发展水平、学习兴趣，能够有效增添课堂互动、活跃课堂氛围，将教师与学生、学生与学生之间的距离拉近，促进课堂中学生之间、师生之间的和谐共处，不仅尊重学生在课堂中的主体地位，还能有效提升数学课堂的教学质量、教学效率，发展学生的数学思维，促进学生的全面发展。

三、构建小学数学生态课堂的策略

（一）应用游戏教学法，提升生态课堂活力

小学教育是启蒙教育，数学是其中重要的学科之一，具有较强的逻辑性、推理性，有效开展数学教学，对于发展学生数学思维、提升学生自我思考能力等具有重要的意义。但是学生年龄较小、逻辑推理能力较差，如果教师只是简单地向学生讲述相关的数学概念、数学计算公式，有很多学生难以理解、掌握。因此，在当代课堂上，教师应该更加注重如何培养学生的数学思维，并寻找更直观、更有趣、更容易被学生接收的方式，引导学生进行知识探究，培养学生的数学思维。大部分小学生都喜爱玩游戏，教师可以结合课程内容设计具有一定教学意义的活动，将公式推理、概念知识融入其中，使得学生通过游戏去深入理解、深刻掌握数学知识，也能够有效发展学生的思维，引导学生进入深层探讨，提高学生对数学这一学科的喜爱程度，提高学生的数学学习兴趣。［1］

例如，在人教版小学数学三年级上册《多位数乘一位数》的教学过程中，教师可以有效利用教学工具，开展“摆棍子”的小游戏，引导学生通过游戏来理解、掌握表内乘法公式，提升学生的逻辑能力，让学生感受到数学知识的奥妙之处。如在进行13×3的讲解过程中，教师可以先让学生拿出3 组13 个小棍子，并将个位数与十位数分开，分成三组十根小棍子和三组三根小棍子，并将它摆放整齐，然后引导学生通过棍子的摆放来掌握竖式算术法。棍子中的10×3 对应着竖式算术法中乘数中处在十位数的1与被乘数3 相乘，3×3 对应着竖式算术法中乘数中处在个位数的3 与被乘数3 相乘，最后结果是这两个步骤中得出的数字相加，也就是两组棍子数相加。通过摆棍子的游戏教学方法，让学生深刻记忆、理解竖式算术法，能够举一反三，灵活地解决更多的多位数乘一位数的数字计算题。

（二）应用多媒体技术，活跃生态课堂氛围

兴趣是吸引学生快速进入学习状态、主动加入课堂学习中的第一源动力，只有学生对于数学知识保持着较高的兴趣、较高的热爱，才会更加主动地参与到知识的探究、知识的进一步掌握中。因此，在课堂上，有效培养学生的学习兴趣是非常重要的，教师可以有效地应用多媒体技术，通过图片、视频等形式将数学课本中涉及的概念、定义、公式更生动、直观、形象地展现出来，更好地带动起学生的学习积极性，吸引学生的眼球，为本节课程的数学教学奠定活跃、轻松的课堂氛围，促进生态数学课堂的构建。［2］

例如，在人教版小学数学四年级下册《图形的运动（二）》这一内容的教学中，教师可以充分应用多媒体教学法，促进知识的直观化、形象化，使学生能够更容易地、更快速地接收、学习课本上的知识、内容。如教师可以利用多媒体展示一个正方形网格，并在其中放上一个学生喜爱的图片，如船、水果、动漫人物、动物等，将其放在正方形网格内，并进行平移、旋转，引导学生了解课程知识点。此外，教师还可以应用多媒体有效地增添课堂的互动性，引导学生主动参与其中。教师可以让学生下达“命令”，如“往左边平移四格”“往上边平移两格”“往下边平移五格”，然后教师再根据学生所说利用鼠标操作。通过这样的方式有效地帮助学生了解、掌握这一知识，还能够吸引学生的注意，活跃课堂学生氛围，也完成了师生之间的有效互动，能够充分地提升学生的数学水平。最后，教师再引导学生有效整合、归纳、总结这一课程的内容、重难知识点，并结合生活提问：“在生活中你遇见的哪些事物应用到了这节课程的知识点？”以此激发学生的求知、探索欲望。

（三）应用合作探究法，构建和谐生态课堂

在小学数学生态课堂的构建中，教师应该充分地重视学生在课堂中的主体地位，在设定一切教学活动、选定教学方法、设定教学方案时，要有效地尊重学生这一主体，围绕培养学生各方面能力进行有效开展。合作探究法具有一定的互动性、探究性，对于培养学生独立思考能力、合作探究能力起着非常重要的作用，在这一方法的应用下，能够让学生在组内进行自由的探究、讨论，集合组内学生的不同思想、力量，有效地进行知识的探讨、问题的解决，能够有效地发展学生的数学思维，促进学生数学水平的提升。此外，教师还可以有效地以组为单位开展小组竞赛活动，多准备一些具有探究性、开放性、拓展性、应用性的问题，让各小组进行有效思考、合作探究，并进行问题的抢答，答对一题积一分，所有问题回答完毕后，教师再有效地整合、总结评分，给予最终获胜的小组一定的表扬和鼓励。通过这样的方式，有效地增添课堂中师生之间、生生之间的互动、沟通、交流，在课堂中构建和谐的师生互动关系，有效构建和谐的生态数学课堂。［3］

例如，在人教版小学数学五年级上册《多边形的面积》这一内容的教学时，教师可以将班级中的学生分为一个个小组，并为每一个组学生分发纸、剪刀，让学生根据平行四边形的定义剪出平行四边形，并提出问题：“你们觉得平行四边形与我们之前所学的哪个图形具有一定的关系？”引导小组学生通过“剪一剪”共同探究三角形与平行四边形的关系，引导学生了解平行四边形是由两个相同三角形组成的。然后教师再继续提出问题：“我们已经学过了三角形的面积公式，那么平行四边形的面积公式是什么呢？”将三角形的面积与平行四边形的面积联系起来，引导学生开展小组讨论，进行共同思考、探究，最终得出平行四边形的面积公式为底×高，此外教师还可以引导学生结合其他图形，通过一定方法推导出平行四边形的面积公式。教师在引导学生共同推导出这一面积公式后，再将课堂的主导权交给学生，开展小组讨论让学生推导出梯形的面积公式。通过这样的方式，能够有效地增强学生与学生之间的互动交流，引导学生通过自主思考、共同探究推导出公式，也能够深化学生对知识的印象和理解，有效促进高效小学数学生态课堂的形成，促进学生合作探究能力的提升，进一步推动学生的全面发展。

（四）应用新型评价法，加强课堂正向反馈

在小学数学课堂中，教师经常会根据课程内容提出相关的问题，让学生结合自己的生活阅历、所学知识进行回答，但是学生在答题的过程中，所呈现出的表现状态是不一样的，有些学生接受知识的速度快，在教师提出问题后，能够快速思考得出答案，并冷静应答，比较准确、完整；有些学生接受知识的速度慢，在教师讲述完课程内容后仍然需要很长时间消化知识，回答的答案不够准确、完整；还有一部分学生是因为没有认真听讲，通常回答不上来，还有很多种情况……但是大部分教师在评价没有准确回答出问题的学生时，通常采用严肃的态度、批评指责的语气，甚至直接将学生归纳于没有认真听讲的那一部分，会打压学生的自信心。此外，处于小学阶段的学生年龄普遍较小，在家中一直受到宠爱和关爱，在被教师批评时会感到羞愧、尴尬，甚至有些学生还会进而对数学课程产生厌烦情绪。因此，教师应该改进教学方法，应用新型的评价法，加强正向的回馈，以更好地肯定学生、鼓励学生，更好地提升学生对数学这一学科的喜爱程度，激发学生对数学知识的探究欲望、学习欲望。在评价的过程中，教师也要注意不能过度鼓励，以避免学生产生自负心理。教师可以改变“你真棒！”“回答错误，坐下”这种简单的、直接的评语，而是转变为委婉的话语，肯定学生的好处、指出学生的不足，或是在学生回答不上来时，先鼓励学生，然后一步步引导学生，丰富小学数学课堂的活动，有效构建小学数学生态课堂。

例如，在人教版小学数学二年级上册《长度单位》这一内容的教学之后，教师可以根据课程内容设置相关的数学问题，并选择学生进行回答。如教师设置一个判断题：数学书的长为25 米，然后选择一位学生让其判断这句话是否正确并纠正。这时有一位学生回答：“这道题是错的，正确的是数学书的长为2.5 米。”在学生说出这句话后，教师要详细地对学生进行点评：“你对这句话的判断是正确的，这说明你了解了单位长度的概念，但是后面纠正的话是错的。”然后教师再引导学生正确进行单位换算，让学生感知到自己的错误，最后再让学生坐下，通过这样的方式有效地让学生认识到自己的不足之处、改正自己的不足之处，也能够给予学生一定的鼓励。又如教师提问教室高250 厘米，让学生判断正误，这时有一位学生回答不上来，教师不要批评学生，而是要耐心地引导学生，先引导学生将250 厘米换算成2.5 米，然后让学生根据换算后的单位进行判断。通过这样的方式，有效地改变教学评价方式，加强课堂中的正面反馈，以更好地增添学生的自信，使学生更愿意加入数学课程学习中，促进学生的进步与发展。

综上所述，打造高效的数学生态课堂是小学教师的教育努力方向，是当代小学数学发展的必然趋势，教师应该充分地重视起来。教师可以通过应用多媒体技术，促进知识的直观化，活跃生态课堂氛围；应用合作探究法，增添师生互动，打造和谐生态课堂；应用游戏教学法，提高课堂趣味性，提升生态课堂活力，并有效改进教学评价方式，加强课堂正向反馈，以更好地促进高效数学生态课堂的构建，促进学生的全面发展。